An Investigation Of Inclusion Students' Absenteeism From School

Yıl 2025, Cilt: 33 Sayı: 3, 469 - 479, 25.07.2025

Şahin Cincioğlu , Özgür Kurt , Meral Deveci

https://doi.org/10.24106/kefdergi.1748388

Öz

Purpose: The aim of this study was to examine the absenteeism status of inclusion students.
Design/Methodology/Approach: The study group consisted of 25 secondary school teachers working in inclusive classes in public secondary schools affiliated with the Ministry of National Education in the central Edirne province in the 2023-2024 academic year. The study was created to use a case study, one of the qualitative research designs. The semi-structured interview technique was used to collect study data and the data obtained was analyzed using the content analysis method.
Findings: According to the results of the study, the teachers stated that inclusion students were mostly absent due to peer bullying and lack of familial attention, that these students had problems adapting to school and that the reason for this was that they had difficulty communicating with their friends, and that the problems in their friendship relationships were due to being excluded by their friends.
Highlights: According to the results obtained, teachers stated that family education and peer education to ensure that the situation of mainstreaming students is accepted by their friends are necessary for the solution of the absenteeism problems of mainstreaming students. Based on the study results, it is recommended that a multidimensional support education model be developed in cooperation with ministries, non-governmental organizations and relevant associations in order to prevent school absenteeism among inclusion students.

Anahtar Kelimeler

Inclusion , Special Needs Students , Absenteeism , Case Study

Kaynaştırma Öğrencilerinin Devamsızlık Durumlarının İncelenmesi

Öz

Çalışmanın amacı: Kaynaştırma öğrencilerinin devamsızlık durumlarını incelemektir.
Materyal ve Yöntem: Çalışma grubunu 2023-2024 eğitim-öğretim yılında Edirne ili merkezinde Milli Eğitim Bakanlığı'na bağlı devlet ortaokullarında kaynaştırma sınıflarında görev yapan 25 ortaokul öğretmeni oluşturmaktadır. Çalışma nitel araştırma desenlerinden biri olan durum çalışması kullanılacak şekilde oluşturulmuştur. Çalışma verilerinin toplanmasında yarı yapılandırılmış görüşme tekniği kullanılmış ve elde edilen veriler içerik analizi yöntemi kullanılarak analiz edilmiştir.
Bulgular: Araştırma sonuçlarına göre öğretmenler, kaynaştırma öğrencilerinin en çok akran zorbalığı ve aile ilgisizliği nedeniyle devamsızlık yaptıklarını, bu öğrencilerin okula uyum sorunu yaşadıklarını ve bunun nedeninin arkadaşlarıyla iletişim kurmakta zorlanmaları olduğunu, arkadaşlık ilişkilerindeki sorunların ise arkadaşları tarafından dışlanmalarından kaynaklandığını belirtmişlerdir.
Önemli Vurgular: Elde edilen sonuçlara göre öğretmenler, kaynaştırma öğrencilerinin devamsızlık sorunlarının çözümü için aile eğitimi ve kaynaştırma öğrencilerinin durumunun arkadaşları tarafından kabul edilmesini sağlayacak akran eğitiminin gerekli olduğunu belirtmişlerdir. Araştırma sonuçlarına dayanarak, kaynaştırma öğrencilerinin okula devamsızlığının önlenmesi için bakanlıklar, sivil toplum kuruluşları ve ilgili derneklerle işbirliği içinde çok boyutlu bir destek eğitim modeli geliştirilmesi önerilmektedir.

Anahtar Kelimeler

Kaynaştırma , Özel Gereksinimli Öğrenciler , Devamsızlık , Durum Çalışması

Kaynakça

• Akıncı Düzel, S., & Girgin Akın, N. (2024). Özel gereksinimli öğrencilere yönelik öğretmen tutumlarının incelenmesi. Journal of Sustainable Educational Studies (JSES), 5(2), 39-53
• Aküzüm, C., Yavaş, T., Tan, Ç., & Uçar, M. B. (2015). İlköğretim kurumu öğrencilerinin devamsızlık ve okul terki nedenleri. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 8(2), 167-192.
• Allen, C. W., Diamond-Myrsten, S., & Rollins, L. K. (2018). School absenteeism in children and adolescents. American Family Physician, 98(12), 738-744.
• Altınkurt, Y. (2008). Öğrenci devamsızlıklarının nedenleri ve devamsızlığın akademik başarıya olan etkisi. Dumlupınar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, (20), 129-142.
• Anderson, K.P. (2021). The relationship between ınclusion, absenteeism, and disciplinary outcomes for students with disabilities. Educational Evaluation and Policy Analysis, 43(1) 1-28.
• Banks, J., McCoy, S., Frawley, D. (2017) One of the gang? Peer relations among students with special educational needs in Irish mainstream primary schools. European Journal of Special Needs Education, 33(3), 396-411
• Batu, E. S. (2000). Kaynaştırma, destek hizmetler ve kaynaştırmaya hazırlık etkinlikleri. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 2(4), 35-45.
• Baydık, B., & Bakkaloğlu, H. (2009). Alt sosyoekonomik düzeydeki özel gereksinimli olan ve olmayan ilköğretim öğrencilerinin sosyometrik statülerini yordayan değişkenler. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 9(2), 401-447.
• Black, L. I., & Zablotsky, B. (2018). Chronic school absenteeism among children with selected developmental disabilities: National health interview survey. 2014-2016 [National Health Statistics Reports. No. 118], National Center for Health Statistics.
• Bülbül, T. (2012). Yükseköğretimde okul terki: nedenler ve çözümler. Education & Science/Egitim ve Bilim, 37(166), 219-235.
• Chang, Y.C., Shih, W., Landa, R., Kaiser, A., Kasari, C. (2017). Symbolic play in school-aged minimally verbal children with autism spectrum disorder. Journal of Autism and Developmental Disorders, 48(5), 1436-1445.
• C. Vilaplana-Prieto (2011) Bullyıng and absenteeısm among chıldren wıth specıal needs. INTED2011 Proceedings, pp. 4343-4352.
• Dağ, A. (2018). Mesleki ve teknik anadolu lisesi öğrencilerinin okula uyum süreçleri hakkında nitel bir araştırma. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim (TEKE) Dergisi, 7(3), 1995-2012.
• Döş, İ. (2011). Ortaöğretim öğrencilerinin başarısızlık nedenlerine ilişkin öğretmen görüşleri. Milli Eğitim Dergisi, 41(190), 72-91.
• Eaton, D. K., Kann, L., Kinchen, S., Shanklin, S., Ross, J., Hawkins, J. (2008). Youth risk behavior surveillance united states. Morbidity and Mortality Weekly Report, 57(4), 1-136.
• Egalite, A.J. (2018). Peers with special educational needs and students’ absences, Educational Studies, 1-27.
• Fleming M, Salim EE, Mackay DF, Henderson A, Kinnear D, Clark D, et al. (2020) Neurodevelopmental multimorbidity and educational outcomes of Scottish schoolchildren: A population-based record linkage cohort study. PLoS Med 17(10): e1003290. https://doi.org/ 10.1371/journal.pmed.1003290
• Gershenson, S. 2016. “Linking teacher quality, student attendance, and student achievement.” Education Finance and Policy 11 (2): 125–149.
• Gershenson, S., Jacknowitz, A., & Brannegan, A. (2017). Are student absences worth the worry in US primary schools? Education Finance and Policy, 12(2), 137–165.
• Gottfried, M. A. 2014. “Classmates with disabilities and students’ noncognitive outcomes”. Educational Evaluation and Policy Analysis 36 (1): 20–43.
• Gottfried, M. A., & Kirksey, J. J. (2017). “When” students miss school: The role of timing of absenteeism on students’ test performance. Educational Researcher, 46(3), 119–130.
• Göl, B. (2014). Kaynaştırma eğitimi alan görme yetersizliği olan ve gören öğrencilerin akran ilişkilerinin incelenmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, 2014.
• Gökyer, N. (2012). Ortaöğretim okullarındaki devamsızlık nedenlerine ilişkin öğrenci görüşleri. Kastamonu Eğitim Dergisi, 20(3), 913-938.
• Gün, Z. (2013). Ülkemizdeki kaynaştırma eğitiminin matematik eğitiminde yeri ve önemi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Fırat Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, 2013.
• Güzel & Akın (2024). Okul öncesi dönemde eğitim alan özel gereksinimli çocukların eğitiminde yaşanan problemler üzerine yayımlanan araştırmaların incelenmesi. Journal of Sustainable Education Studies, 5(2), 70-82.
• Hoşgörür, V. & Polat, M. (2015). Ortaokul öğrencilerinin okula devamsızlık nedenleri (Söke ilçesi örneği). Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi (MSKU) Eğitim Fakültesi Dergisi, 2(1), 25-42.
• Jachova, Z., Kovacevic, J., Hasanbegovic, H. (2018). İndividual Educational Plan (IEP) Foundation of Quality İnclusive Education. Human Research in Rehabilitation the İnternational Journal for İnterdisciplinary Studies, 8(2) 88-93.
• Kalebaşı, A. (2019). Liselerde öğrenim gören özel gereksinimli (kaynaştırma) öğrencilerin sosyal dışlanma ve yalnızlık deneyimleri üzerine nitel bir çalışma. The Journal of Academic Social Science, 76(76), 519-537.
• Kearney, C. A., & Graczyk, P. A. (2020). A multidimensional, multi-tiered system of supports model to promote school attendance and address school absenteeism. Clinical child and family psychology review, 23(3), 316-337.
• Klein, M., Sosu, E. M., & Dare, S. (2022). School absenteeism and academic achievement: does the reason for absence matter? AERA Open, 8. https://doi.org/10.1177/23328584211071115
• Koçyiğit, S. (2015). Ana sınıflarında kaynaştırma eğitimi uygulamalarına ilişkin öğretmen-rehber öğretmen ve ebeveyn görüşleri. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim (TEKE) Dergisi, 4(1), 391-415.
• Marlow, S. A., & Rehman, N. (2021). The relationship between family processes and school absenteeism and dropout: a meta-analysis. The Educational and Developmental Psychologist, 38(1), 3-23.
• Marvul, J. N. 2012. “If you build ıt, they will come: a successful truancy ıntervention program in a small high school.” Urban Education. 47: 144–169.
• Mattson, J. G., Bottini, S. B., Buchanan, K. A., Jarbou, M., & Won, D. (2022). Examination of school absenteeism among preschool and elementary school autistic students. Advances in Neurodevelopmental Disorders, 6(3), 331-339.
• Mebostad, M. I., Orm, C., Orm, S., & Nordahl-Hansen, A. (2024). School refusal behaviour and social skills in children with attention-deficit/hyperactivity disorder. International Journal of Disability, Development and Education, 1-12.
• Melvin, M.A., Freeman, M., Ashford, L.J., Hastings, R.P., Heyne, D., Tonge, B.J., Bailey, T., Totsika, V., Gray, K.M. (2023). Types and correlates of school absenteeism among students with intellectual disability. Journal of Intellectual Disability Research, 67(4), 375-386.
• Miles, M, B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded Sourcebook. (2nd ed). Thousand Oaks, CA: Sage.
• Munkhaugen, E. K., Gjevik, E., Pripp, A. H., Sponheim, E., & Diseth, T. H. (2017). School refusal behaviour: Are children and adolescents with autism spectrum disorder at a higher risk?. Research in Autism Spectrum Disorders, 41, 31-38.
• Ochi, M., Kawabe, K., Ochi, S., Miyama, T., Horiuchi, F., & Ueno, S. I. (2020). School refusal and bullying in children with autism spectrum disorder. Child And Adolescent Psychiatry And Mental Health, 14, 1-7.
• Salend, S., and L. Garrick Duhaney. (1999). “The ımpact of ınclusion on students with and without disabilities and their educators.” Remedial and Special Education 20 (2): 114–126.
• Sevim, C., & Atasoy, R. (2020). Özel eğitim öğretmenlerinin görüşlerine göre kaynaştırma uygulamalarının değerlendirilmesi. Milli Eğitim Dergisi, 49(228), 215-239.
• Stiefel, L., Shiferaw, M., Ellen-Schwartz, A., Gottfried, M. (2017). Who feels ıncluded in school? examining feelings of ınclusion among students with disabilities. Educational- Researcher, 47(2), 105-120.
• Sullivan, A. L., Van Norman, E. R., & Klingbeil, D. A. (2014). Exclusionary discipline of students with disabilities: Student and school characteristics predicting suspension. Remedial and Special Education, 35(4), 199–210.
• Sunera, M., Fernando, S. M., & Sunera, H. E. (2012). School refusal: behavioural and diagnostic profles of a clinical sample. Sri Lanka Journal of Psychiatry, 3(1), 10–13.
• Taylı, A. (2008). Okulu bırakmanın önlenmesi ve önlemeye yönelik uygulamalar. (Edt: Çelenk, S ). Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(1): 91–104.
• Teasley, M.L. (2004). Absenteeism and truancy: risk, protection and best practice ımplications for school social workers. Children & Schools, 26, 117-126.
• Teixeira De Matos, I., Morgado, J. (2016). School participatıon of students wıth autism spectrum disorders. Journal of Research in Special Educational Needs, 16(1), 972-977.
• Theobald, R., Goldhaber, D., Gratz, T., & Holden, K. (2017). Career and technical education, ınclusion and postsecondary outcomes for students with learning disabilities. Journal of Learning Disabilities, 52(2) 109–119.
• Tomaskova, M., Gray, K.M., Solmi, F., Totsika, V. (2024). Exclusion and truancy of autistic adolescents in a uk population representative sample. Available at SSRN: https://ssrn.com/abstract=4734333 or http://dx.doi.org/10.2139/ssrn.4734333.
• Totsika, V., Hastings, R. P., Dutton, Y., Worsley, A., Melvin, G., Gray, K., ... & Heyne, D. (2020). Types and correlates of school non-attendance in students with autism spectrum disorders. Autism, 24(7), 1639-1649.
• Uğraş, S. (2018). Beden eğitimi öğretmenlerinin özel gereksinimli öğrenciler hakkındaki düşünceleri. Spor Bilimleri Alanında Yeni Ufuklar Kitabı, 23, 365-383.
• U.S. Department of Education. (2016, June 7). 2013-2014 Civil rights data collection: A first look. https://www2.ed.gov/about/offices/list/ocr/ docs/2013-14-first-look.pdf.
• U.S. Department of Education. (2018b). School climate and safety: Data highlights on school climate and safety in our nation’s public schools. https:// www2.ed.gov/about/offices/list/ocr/docs/schoolclimate-and-safety.pdf.
• Vilaplana-Prieto C. (2011) Bullyıng and absenteeısm among chıldren wıth specıal needs. INTED2011 Proceedings, 4343-4352.
• Yıldırım, M.C ve Dönmez, B (2008). Yapılandırmacı öğrenme yaklaşımı uygulamalarının sınıf yönetimine etkileri üzerine bir çalışma. İlköğretim Online, 7(3): 664–679.
• Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2016). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri (Genişletilmiş 10.Baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.
• Yılmaz, M., & Bayar, A. (2020). Özel eğitim sınıflarında görev yapan alan dışı öğretmenlerin yaşadığı zorluklar ve çözüm önerilerinin incelenmesi. The Journal of Academic Social Science, (98), 355-374.