Investigating the Mentoring of Collaborative Teachers and Academic Supervisors in Pre-Service Early Childhood Education Teachers’ Teaching Experience

Yıl 2020, , 869 - 880, 20.03.2020

Begüm Canaslan Akyar

https://doi.org/10.24106/kefdergi.702931

Öz

The current study aims to investigate the effectiveness of the collaborative teacher and academic supervisor’s mentoring in practicum classes in early childhood education. The study is designed as qualitative research, and an unstructured interview form is used. Twelve pre-service teachers from early childhood education department who participated in the school experience or practice teaching course are samples of the study. The results show that the guiding process is not efficient, especially for classroom management strategy. Additionally, inappropriate feedback of collaborative teachers and academic supervisors do not help to develop pre-service in the profession. In addition, incompatibility between collaborative teachers’ and academic supervisors’ request is a problem for pre-service teachers in the practicum process. The study recommends that collaborative teachers and academic supervisors could participate in a mentoring training program, and the collaborative teachers and academic supervisors could have a meeting before the teaching experience course.

Anahtar Kelimeler

mentoring, pre-service teachers, early childhood education

Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının Uygulama Derslerinde İşbirlikçi Öğretmen ve Akademik Danışmanların Mentörlük Süreçlerinin İncelenmesi

Öz

Bu çalışmanın amacı işbirlikçi öğretmenler ile akademik danışmanlarının okul öncesi öğretmenliği bölümü öğretmen adaylarının uygulama derslerindeki mentörlük süreçlerinin etkililiğinin incelenmesidir. Nitel çalışma deseninde tasarlanan bu çalışmanın verileri yapılandırılmamış görüşme formu kullanılarak toplanmıştır. Çalışmaya uygulama derslerine devam etmekte olan on iki okul öncesi öğretmen adayı katılmıştır. Elde edilen bulgulara göre işbirlikçi öğretmenler ve akademik danışmanların rehberlik süreçleri öğretmen adaylarının özellikle sınıf yönetimi bağlamında yetersiz kalmaktadır. Okul ve üniversite arasındaki uyumsuz çalışmanın da öğretmen adaylarının uygulama derslerindeki verimini olumsuz yönde etkilediğini göstermektedir. Ayrıca işbirlikçi öğretmen ve akademik danışmanların verdikleri geri dönütlerin çok fazla etkili olmadığı ortaya koyulmuştur. Bu çalışmaya dayanarak işbirlikçi öğretmenler ile akademik danışmanların mentörlük eğitimi almalarının ve uygulama dersleri başlamadan önce bir araya gelerek birbirlerini amaçlardan haberdar etmelerinin uygulama derslerinin daha verimli geçirilmesi için önerilmektedir.

Anahtar Kelimeler

mentörlük, öğretmen adayı, okul öncesi eğitimi

Kaynakça

• Avcı, K., E., & İbret, Ü., B. (2016). Öğretmenlik uygulaması-II dersine ilişkin okul öncesi öğretmen adaylarının görüşlerinin değerlendirilmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 25(4), 2519-2536. Aydın, S. Selçuk, A. ve Yeşilyurt, M. (2007). Öğretmen adaylarının “Okul Deneyimi II” dersine ilişkin görüşleri (Yüzüncü Yıl Üniversitesi örneği). Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 4 (2), 75-90. Beck, C., & Kosnik, C. (2002). Components of a good practicum placement: pre-service teacher perceptions. Teacher Education Quarterly, 29, 81-98. Calderhead, J. & Shorrock, S. (1997). Understanding teacher education. London: Falmer. Darling-Hammond, L. (2017). Teacher education around the world: What can we learn from international practice? European Journal of Teacher Education, 40(3), 291-309. doi: 10.1080/02619768.2017.1315399. Dewey, J. (1904). The relation of theory to practice in education. In C. A. McMurray (Ed.). The third NSSE yearbook. Chicago, IL: University of Chicago Press. Eraslan, A. (2009). İlköğretim matematik öğretmen adaylarının öğretmenlik uygulaması üzerine görüşleri. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 3(1), 207-221. Graham, B. (2006). Conditions for successful field experiences: Perceptions of cooperating teachers. Teaching and Teacher Education, 22, 1118-1129. http://dx.doi.org/10.1016/j.tate.2006.07.007 Harvard Family Research Project. (2006). Family involvement in early childhood education. Cambridge, MA: Author. Hennissen, P., Crasborn, F., Brouwer, N., Korthagen, F., & Bergen, T. (2011). Clarifying pre-service teacher perceptions of mentor teachers’ developing use of mentoring skills. Teaching and Teacher Education, 27, 1049-1058.http://dx.doi.org/10.1016/j.tate.2011.03.009. Hoy, W. K., & Woolfolk, A. E. (1989). Supervising student teachers. In A. E. Woolfolk (Ed.), Research perspectives in the graduate preparation of teachers (pp. 108–131). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. doi.org/10.14221/ajte.2017v42n10.3 Johnson, A. V. S., La Paro, K. M., & Crosby, D. A. (2017). Early practicum experiences: pre-service early childhood students’ perceptions and sense of efficacy. Early Childhood Education Journal, 45(2), 229- 236. Kessels, J., & F. Korthagen. (2001). The relation between theory and practice: back to the classics. ın linking practice and theory. In F.A.J. Korthagen in cooperation with J. Kessels, B. Koster, B. Lagerwerf, & T. Wubbels (Eds.), The Pedagogy of Realistic Teacher Education, (pp. 20–31). London: Lawrence Erlbaum Associates. Korthagen, F. (2001). Teacher Education: A Problematic Enterprise. In F. A. J . Korthagen in cooperation with J. Kessels, B. Koster, B. Lagerwerf, & T. Wubbels (Ed.), Linking Practice and Theory: The Pedagogy of Realistic Teacher Education, (pp.1–19). London: Lawrence Erlbaum Associates. Kupila, P., Ukkonen-Mikkola, T., & Rantala, K. (2017). Interpretations of mentoring during early childhood education mentor training. Australian Journal of Teacher Education, 42(10). Liu, S. (2014). Excellent mentor teachers’ skills in mentoring for pre-service teachers. International Journal of Education, 6(3), 29. doi: 10.5296/ije.v6i3.5855. MEB. (2018). “Öğretmenlik Uygulamasına İlişkin Yönerge.” Retrieved from https://oygm.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2018_06/25172143_YYnerge.pdf. National Association for the Education of Young Children (NAEYC). (2009). NAEYC standards for early childhood professional preparation, position statement. Retrieved from https://www.naeyc.org/files/naeyc/file/positions/ProfPrepStandards09.pdf. New York University Steinhardt School of Education Department of Teaching and Learning guidance (2006). Retrieved from https://steinhardt.nyu.edu/scmsAdmin/uploads/001/373/field_handbook.pdf. Nicol, D., & Macfarlane‐Dick, D. (2006). Formative assessment and self‐regulated learning: A model and seven principles of good feedback practice. Studies in Higher Education, 31(2), 199-218. doi: 10.1080/03075070600572090. Onnismaa, E., Tahkokallio, L., & Kalliala M. (2015). From university to working life: An analysis of field-based studies in early childhood teacher education and recently graduated kindergarten teachers’ transition to work. Early Years 35(2), 197-210. Paker, T. (2008). Öğretmenlik uygulamasında öğretmen adaylarının uygulama öğretmeni ve uygulama öğretim elemanının yönlendirmesiyle ilgili karşılaştıkları sorunlar. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 23(1), 132-139. Penlington, C., Kington, A., Christopher D. (2008). Leadership in improving schools: A qualitative perspective. School Leadership & Management, 28(1), 65-82. Praktikumikäsikirja [Handbook for Practical Studies]. (2004/2009). Studia Pædagogica 33 [Handbook for Practical Studies]. Department of Teacher Education, Faculty of Behavioural Sciences,University of Helsinki. http://www.helsinki.fi/behav/praktikumikasikirja/etusivu.htm. Saka, M. (2019). Fen bilgisi öğretmenlerinin okul deneyimi ve öğretmenlik uygulaması derslerine yönelik değerlendirmeleri. İlköğretim Online, 127-148. doi: 10.17051/ilkonline.2019.527173. Seçer, Z., Çeliköz, N., & Kayılı, G. (2010). Okul öncesi öğretmenliği okul uygulamalarında yaşanan sorunlar ve çözüm önerileri. Yüzüncü Yıl Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Dergisi, 7(1), 128-152. Slick, S. (1998). A University supervisor negotiates territory and status. Journal of Teacher Education, 49(4), 306- 315. doi: 10.1177/0022487198049004008. Stephens, P., Tønnessen, F. E. & Kyriacou, C. (2004). Teacher training and teacher education in England and Norway: A comparative study of policy goals. Comparative Education, 40(1), 109–130. Şahin, E. (2003) Okul öncesi eğitimi öğretmenliği programında öğrenim gören öğretmen adayları ile uygulama okullarındaki öğretmenlerin mesleki uygulamalara ilişkin bakış açıları. Eğitim Araştırmaları Dergisi, 4 (13). Ulvik, M., & Smith, K. (2011). What characterises a good practicum in teacher education? Education Inquary, 2(3), 517-536. Yılmaz, M. (2011). Sınıf öğretmeni adaylarının öğretmenlik uygulaması dersini yürüten öğretim elemanlarına ilişkin görüşleri. Gaziantep Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi 10(4), 1377 -1387. Yiğit, N., Alev, N., & Ekiz, D. (2010). The contribution of reflective-based mentoring to the ınitial Professional development of student teachers during teaching practice. Inonu University Journal of The Faculty of Education 11(3), 75-100. YÖK.(1998).“Fakülte-Okul İşbirliği.” Retrived from https://www.yok.gov.tr/Documents/Yayinlar/Yayinlarimiz/Fakulte-Okul-Isbirligi.pdf. YÖK.(2018). “Yeni Öğretmen Yetiştirme Lisans Programları.” Retrived from https://www.yok.gov.tr/kurumsal/idari-birimler/egitim-ogretim-dairesi/yeni-ogretmen-yetistirme-lisans- programlari.