Ortaöğretime Geçiş Sınavlarındaki Maddelere İlişkin Öğrenci Görüşlerinin Belirlenmesi

Yıl 2020, , 958 - 976, 20.03.2020

Ezgi Mor Dirlik

https://doi.org/10.24106/kefdergi.702935

Öz

Testlerin en küçük birimi olan maddeler geliştirilirken bir takım kuralların gözetilmesi ve çeşitli ölçütlerin göz önünde bulundurulması gerekmektedir. Aksi durumda geliştirilen maddelerden oluşturulan ölçme araçlarından elde edilen toplam puanların geçerliği ve güvenirliği sorgula-maya açık hale gelir. Kademeler arası geçişte kullanılan sınavların ise geçerlik ve güvenirlikle-rinin yüksek olması alınan kararların isabetli olmasını sağlayacaktır, bu nedenle bu testlerde yer alan maddelere ilişkin çalışmaların yapılması oldukça önemlidir. Bu çalışma TEOG sistemi kapsamında uygulanan sınavlarda yer alan maddelerin öğrenciler tarafından nasıl algılandı-ğının belirlenmesi ve maddelerin uyarıcı özelliklerinin öğrenci gözünden incelenmesi amacıyla gerçekleştirilmiştir. Bu amaç doğrultusunda TEOG’da yer alan 10 madde uzman görüşü temel alınarak seçilmiş ve çoktan seçmeli maddelerde bulunması gereken nitelikler temel alınarak hazırlanan bir form ile bu maddelere ilişkin öğrenci görüşleri alınmıştır. Veriler görüşme yöntemi ile toplanmış ve 55 öğrenci ile görüşme yapılmıştır. Öğrenci görüşleri içerik analizi yöntemi ile incelenmiştir. Sonuç olarak maddelerin teknik hatalarının birçoğunun öğrenciler tarafından da tespit edildiği belirlenmiştir. Sisteme ilişkin genel öğrenci görüşleri belirlenmiş ve yeni sistemin Milli Eğitim Bakanlığı tarafından savunulan avantajlarının gerçekleşmediği belir-lenmiştir.

Anahtar Kelimeler

: öğrenci görüşleri, çoktan seçmeli maddeler, ortaöğretim geçiş sistemi

Determining The Ideas Of Students’ to The Items in Transition to Secondary Educatıon System Tests

Öz

While developing the items, which are the basic units of tests, some rules should be followed and various criteria should be taken into consideration. Otherwise, the validity and reliability of the total scores obtained from the scales composed of the developed items will become open to questioning. The high validity and reliability of scores taken from the exams used in the transi-tion of educational stages will ensure that the decisions based on these tests are accurate, so it is very important to conduct studies analyzing the items in these tests. This study was carried out to determine how the items in the exams within the scope of TEOF system are perceived by the students and to examine the stimulating properties of the items through the students’ per-spectives. With this goal, ten items of TEOG were selected and asked students’ ideas about these items. Also the students’ views on TEOG were asked and 55 students attended to the research. The views of students were analyzed with content analysis. Consequently, nearly all of the errors of the items were defined by the students. Also the students’ views of the new sys-tem were defined and it was decided that the proposed advantages of this new system have not appeared.

Anahtar Kelimeler

TEOG, multiple choice items, the transition system to secondary education

Kaynakça

• Anıl, D. & Güzeller, C.O. (2011). Seviye belirleme sınavı fen ve teknoloji alt testi ile diğer alt testler arasındaki ilişkinin yol analizi ile incelenmesi. AİBÜ Eğitim Fakültesi Dergisi. 11(1), 1-10. Argon, T., & Soysal, A. (2012). Teacher and student views regarding the placement test. International Journal of Human Sciences [Online]. (9)2, 446-474. Atila, M, E. & Özeken, Ö, F. (2015). Temel Eğitimden Ortaöğretime Geçiş Sınavı: Fen Bilimleri Öğretmenleri Ne Düşünüyor. Ondokuz Mayıs Üniversitesi, On-dokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34(1). 124-140 Bal, Ö. (2011). Seviye belirleme sınavı (SBS) başarısında etkili olduğu düşünülen faktörlerin Sıralama yargıları kanunuyla ölçeklenmesi. Eğitimde ve Psikolojide Ölçme ve Değerlendirme Dergisi. 2(2), 200-209. Çeçen, M.A. (2011). Türkçe öğretmenlerinin seviye belirleme sınavı ve türkçe soru-larına ilişkin görüşleri. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi. 8(15), 201-211. Deniz, K.Z. & Kelecioğlu, H. (2005). İlköğretim başarı ölçüleri ile ortaöğretim ku-rumları öğrenci seçme ve yerleştirme sınavı arasındaki ilişkiler. Ankara Üni-versitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 38 (2), 127-143. Doğan, N., & Sevindik, H. (2011). İlköğretim 6. Sınıflar için uygulanan seviye belir-leme sınavının uygunluk geçerliği. Eğitim ve Bilim. 36(160). Dönmez B. (2009). Ortaöğretim kurumlarına geçiş sistemine ilişkin bir değerlendir-me. Eğitime Bakış Dergisi, 5(10), 11-17. Gündoğdu, K., Kızıltaş, E., & Çimen, N.(2010). Seviye belirleme sınavına (sbs) iliş-kin öğrenci ve öğretmen görüşleri (Erzurum il örneği) İlköğretim Online. 9(1), 316-330. Gökçe, O. (2006). İçerik analizi: kuramsal ve pratik bilgiler. Ankara: Siyasal Kita-bevi. Görmez, M. & Coşkun, İ. (2015). 1. yılında temel eğitimden ortaöğretime geçiş re-formunun değerlendirilmesi. Seta Analiz, 114. Haladayna, T.M. (1997). Writing test items to evaluate higher order thinking. USA: Pearson Education Company. MEB, (2007). Milli Eğitim Bakanlığı Ortaöğretim Kurumlarına Geçiş Yönergesi. Tebliğler Dergisi, (2007, 2602). http://mevzuat.meb.gov.tr/html/2602_1.html adresinden 13.04.2014 tarihinde alınmıştır. MEB, (2008). 64 Soruda Ortaöğretime Geçiş Sistemi Kılavuzu. http://okulweb.meb.gov.tr/72/01/957028/images/64_soru.pdf adresinden 10.04. 2014 tarihinde alınmıştır. MEB (2014). TEOG ile ilgili Sıkça Sorulan Sorular. http://oges.meb.gov.tr/docs2104/ortak_s%C4%B1nav_t%C3%BCm_sorular_ve_cevaplar%C4%B1.pdf adresinden 12. 04. 4014 tarihinde alınmıştır. MEB (2014). Orta Öğretime Geçiş Sistemi Genelgesi. http://oges.meb.gov.tr/docs2104/oges_genelge.pdf adresinden 12. 04. 2014 ta-rihinde alınmıştır. M.E.B. (2018). Ortaöğretime geçiş tercih ve yerleştirme kılavuzu. Erişim Adresi: http: //www.meb.gov.tr/ sinavlar/dokumanlar/ 2018/MERKEZI_SINAV BASVURU VE UYGULAMA KILAVUZU.pdf Ocak, G., Akgül, A., & Yıldız, S. (2010). İlköğretim öğrencilerinin ortaöğretime geçiş sistemine (OGES) yönelik görüşleri (Afyonkarahisar örneği). Ahi Evran Üniver-sitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 11( 1), 37–55. Özden, M., Akgün, A., Çinici, A., Sezer, B., Yıldız, S. & Taş, M, M. (2014). Merkezi Sistem Ortak Sınav Fen Bilimleri Sorularının Webb'in Bilgi Derinliği Seviyeleri-ne Göre Analizi. Adıyaman Üniversitesi, Fen Bilimleri Dergisi, 4(2), 91-108. Özkan, M. & Özdemir, E, B. (2014). Ortaokul 8.Sınıf Öğrencilerinin ve Öğretmenle-rinin Ortaöğretime Geçişte Uygulanan Merkezi Ortak Sınavlara İlişkin Görüşle-ri. Tarih Okul Dergisi (TOD), XX ,441-453. Öztürk, F, Z. & Aksoy, H. (2014). Temel Eğitimden Ortaöğretime Geçiş Modelinin 8. Sınıf Öğrenci Görüşlerine Göre Değerlendirilmesi. Ondokuz Mayıs Üniversitesi, OMU Eğitim Fakültesi Dergisi, 33(2),439-454. Şenel, A. & Gençoğlu, S. (2011). Küreselleşen Dünyada Teknoloji Eğitimi. Gazi Üni-versitesi Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi Dergisi. (11)12, 45-65. Taşkın, G. ve Aksoy, G . (2018). Öğrencilerin ve Öğretmenlerinin TEOG Sistemi Görüşleri Işığında Ortaöğretime Geçiş Sisteminden Beklentileri. International Journal of Active Learning , 3 (1) , 19-43 . TAŞKIN, G., & Aksoy, G. (2019). Ortaöğretime Geçiş Sistemi İle İlgili 2000-2018 Yılları Arasında Çalışılmış Lisansüstü Tez ve Makalelerin İncelenmesi. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 20(2), 633-649. Taşkın, G. (2016). Temel eğitimden ortaöğretime geçiş sistemine ilişkin fen bilimleri öğretmenlerinin ve öğrencilerin görüşleri (Erzurum İli Örneği). Yüksek Lisans Tezi, Atatürk Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Erzurum Tekbaş, S. (2009). Edirne merkez ilçe’de ilköğretim son sınıf öğrencilerinde ortaöğre-tim kurumları öğrenci seçme ve yerleştirme sınavı (OKS) ve lise son sınıf öğ-rencilerinde seçme sınavı (ÖSS) sınav kaygısı ve etkileyen etmenler. (Yayım-lanmamış yüksek lisans tezi), Trakya Üniversitesi Sağlık Bilimleri Enstitüsü, Edirne. Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2011). Nitel araştırma yöntemleri. (8. Basım). Ankara: Seçkin Yayınevi.