ORTAOKUL MATEMATİK ÖĞRETMENLERİNİN ÖĞRETİMSEL UYGULAMALARINDAKİ ETİK DEĞERLENDİRMELERİ: EKLEKTİK BİR DEĞERLENDİRME SÜRECİ
Öz
Bu çalışmanın amacı ortaokul matematik öğretmenlerinin öğretimsel uygulamalarında yaşadıkları etik gerginliklerde yaptıkları etik değerlendirmeleri tespit etmektir. Araştırmanın yöntemi nitel araştırma yöntemlerinden biri olan çoklu durum çalışmasıdır. Araştırmaya üç matematik öğretmeni katılmıştır. Veriler yarı yapılandırılmış görüşmeler aracılığıyla toplanmıştır. Görüşmelerde öğretmeni tanıma, öğretimle ilgili planlama, uygulama ve değerlendirme süreçlerine yönelik sorular ve senaryolar kullanılmıştır. Veriler betimsel olarak analiz edilmiştir. Analizlerde öğretmenlerin öğretimsel kararlarında tercih ettikleri etik yaklaşımlar belirlenirken ilk olarak etik gerginlikler tespit edilmiştir. Ardından her bir etik gerginlik durumunda katılımcıların etik değerlendirmeleri belirlenmiştir. Araştırmadan elde edilen bulgulara göre öğretimle ilgili kararlarında etik bir gerginlikle yüzleşen katılımcıların değerlendirme sürecinde farklı etik yaklaşımlarla (deontolojik, teleolojik, vb.) hareket ettikleri görülmüştür. Sonuç olarak öğretmenlerin duruma ve şartlara göre farklı etik yaklaşımlara başvurdukları, dolayısıyla eklektik bir etik anlayışa sahip oldukları belirlenmiştir. Bu sonuç öğretimsel kararların ahlaki zeminini anlamak için bir fırsat sunmaktadır.
Anahtar Kelimeler
Kaynakça
- Barrett, D. E., Casey, J. E., Visser, R. D., & Headley, K. N. (2012). How do teachers make judgments about ethical and unethical behaviors? Toward the development of a code of conduct for teachers. Teaching and Teacher Education, 28(6), 890-898.
- Beswick, K. (2012). Teachers' beliefs about school mathematics and mathematicians' mathematics and their relationship to practice. Educational Studies in Mathematics, 79(1), 127-147.
- Bishop, A., Seah, W. T., & Chin, C. (2003). Values in mathematics teaching-The hidden persuaders? In Second international handbook of mathematics education (pp. 717-765). Springer, Dordrecht.
- Boylan, M. (2016). Ethical dimensions of mathematics education. Educational Studies in Mathematics, 92(3), 395-409. Bucholz, J. L., Keller, C. L., & Brady, M. P. (2007). Teachers' Ethical Dilemmas: What Would You Do? Teaching Exceptional Children, 40(2), 60-64.
- Chan, Y. C., & Wong, N. Y. (2014). Worldviews, religions, and beliefs about teaching and learning: perception of mathematics teachers with different religious backgrounds. Educational Studies in Mathematics, 87(3), 251-277.
- Christie, T., Groarke, L., & Sweet, W. (2008). Virtue ethics as an alternative to deontological and consequential reasoning in the harm reduction debate. International Journal of Drug Policy, 19(1), 52-58.
- Creswell, J. W. (2013). Qualitative inquiry and research method: Choosing among five approaches. Los Angeles, CA.
- Develaki, M. (2008). Social and ethical dimension of the natural sciences, complex problems of the age, interdisciplinarily, and the contribution of education. Science &Education, 17(8-9), 873-888.
- Fenech, M., &Lotz, M. (2018). Systems advocacy in the professional practice of early childhood teachers: from the antithetical to the ethical. Early Years, 38(1), 19-34.
- Fisher, Y. (2013). Exploration of values: Israel teachers’ professional ethics. Social Psychology of Education, 16(2), 297-315.