Mind Maps of Pedagogical Content Knowledge of Mathematics Teacher Candidates in Pedagogical Formation Program

Yıl 2020, , 1541 - 1557, 20.05.2020

Güler Tuluk

https://doi.org/10.24106/kefdergi.4096

Cited By: 1

Öz

Mind maps are frequently preferred teaching strategies in conceptual understanding and linking activities of students, especially at secondary level. In the 21st century, the use of technology has come to the forefront in the conceptualization process. The researcher aimed to analyze the 2018-2019 fall semester pedagogical formation program mathematics teacher candidates' pedagogical content information and secondary education curriculum program information on their mind maps were prepared.The study was carried out with nine students studying in the mathematics department of the faculty of science and literature in the fall semester of an education faculty in the Western Black Sea region. In the study, where a qualitative-based research strategy was used, prospective secondary school mathematics teachers continued to work using paper-pencil technique and three different (bubbl.us-inspiration 9-coogle.it) software and shared their opinions among the application instructor and themselves. In the study, opinions of secondary education mathematics teacher candidates who received training in education were taken with five open-ended questionnaire questions. As a learning strategy, mind maps, pedagogical field knowledge and teaching program suitable for note taking technique without going through a single assessment of the different discoveries and the relationship between the concepts of teacher trainees and visuals were found to make a positive sense at the contextual level.

Anahtar Kelimeler

Secondary education mathematics teaching program, Mind mappings, Prospective teachers

Pedagojik Formasyon Programındaki Matematik Öğretmen Adaylarının Pedagojik Alan Bilgisine Yönelik Zihin Haritaları

Öz

Zihin haritaları, özellikle ortaöğretim düzeyinde öğrencilerin kavramsal anlama ve kavramlar arasındaki ilişkilendirme (bağlantılandırma) aktivitelerinde sıklıkla tercih edilen bir öğretim stratejisidir. 21.yy da kavram ilişkilendirme sürecinde teknoloji kullanımı bir hayli ön plana çıkmıştır. Araştırmacı 2018-2019 güz dönemi pedagojik formasyon programı matematik öğretmeni adaylarının pedagojik alan bilgileri ve orta öğretim programı bilgilerini hazırladıkları zihin haritaları üzerinden incelemeyi amaçlamıştır. Çalışma, Batı Karadeniz bölgesinde bulunan bir eğitim fakültesinde güz yarıyılında formasyon programına devam eden fen-edebiyat fakültesi matematik bölümünde okuyan dokuz öğrenci ile yapılmıştır. Nitel tabanlı bir araştırma stratejisinin kullanıldığı çalışmada ortaöğretim matematik öğretmeni adayları kağıt-kalem tekniği ve üç değişik (bubbl.us-inspiration 9-coogle.it) yazılım kullanarak çalışmayı sürdürmüşler ve görüşlerini uygulama öğretim elemanı ve kendi aralarında paylaşmışlardır. Çalışmada pedagojik formasyon eğitimi alan ortaöğretim matematik öğretmeni adaylarının görüşleri açık uçlu beş anket sorusu ile alınmış sonucundan hareketle; öğrenme stratejisi olarak not alma tekniğine uygun zihin haritaları, pedagojik alan bilgisi ve öğretim programı ile ilgili tek bir değerlendirmeye bağlı kalmadan farklı keşiflere gitmiş ve öğretmen adaylarının kavramlar arasındaki bağlantılandırmayı ve görselleri bağlamsal düzeyde olumlu yönde anlamlandırdıkları görülmüştür.

Anahtar Kelimeler

Ortaöğretim matematik öğretim programı, Zihin haritalama, Öğretmen adayı

Kaynakça

• Anglin, G.J., Vaez, G.J.H., Cunningham K.L., (2008), Visual Representatıons and Learning: the Role of Static and Animated Graphics, http://studyonthebeach.com /csusb/classes/archive/fall2008/eteci674ifalli2008/readings/33.pdf
• Balım, A. G., Aydın, G. ve Evrekli, E. (2006). Fen ve Teknoloji Öğretiminde Zihin haritaları ve Kavram Haritalarını Kullanmanın Önemi. VI. International Educational Technologies Coference. (6-8 may.), Turkish Republic of Norten Cyprus, Famagusta.
• Biggs, J. (1987). Student approaches to learning and studying. Hawthorn, Vic: Australian Council for Educational Research (ACER).
• Biktimirov, E. N., & Nilson, L. B. (2006). Show them the money: Using mind mapping in the introductory finance course. Journal of Financial Education, 32(Fall), 72–86.
• Brinkmann, A. (2003). Graphical Knowledge Display – Mind Mapping and Concept Mapping as Efficient Tools in Mathematics Education. Mathematics Education Review, 16, 35–48.
• Buzan, T., Buzan, B., (2010), Zihin Haritaları, yaratıcılığınız ortaya çıkarır, hafızanızı güçlendirir, hayatınızı değiştirir., Çeviren Güntülü Tercanlı. Alfa Basın Yayım Dağıtım San. Tic. Ltd. Şti. İstanbul.
• Bütüner, S. Ö., ve Gür, H. (2008). Açilar Ve Üçgenler Konusunun Anlamli Öğrenme Araçlarindan Vee Diyagramlari Ve Zihin Haritalari Kullanilarak Öğretimi. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 2(1), 1-18.
• Entwistle, N. (1981). Styles of learning and teaching; an integrated outline of educational psychology for students, teachers and lecturers. Chichester: Wiley.
• Eppler, M. (2006), A comparison between concept maps, mind maps, conceptual diagrams, and visual metaphors as complementary tools for knowledge construction and sharing, Information Visualization, 5, 202--210
• Farrand, P., Hussain, F., & Hennessy, E. (2002). The efficacy of the ‘mind map’ study technique. Medical Education, 36(5), 426–431.
• Galotti, K. M. (1994). Cognitive Psychology in and out of the Laboratory. California: Brooks/Cole Publishing Company.
• Larkin, J. H., & Simon, H. A. (1987). Why a diagram is (sometimes) worth ten thousand words. Cognitive Science, 11(1), 65–100.
• Marton, F., & Saljo, R. (1976a). On qualitative differences in learning, I-outcome and process. British Journal of Educational Psychology, 46, 4–11.
• Marton, F., & Saljo, R. (1976b). On qualitative differences in learning, II-outcome as a function of the learner’s conception of the task. British Journal of Educational Psychology, 46, 115–127.
• Mayer, R. E., & Gallini, J. K. (1990). When is an illustration worth ten thousand words?. Journal of Educational Psychology, 82(December), 715–726.
• Miles, M, B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded Sourcebook. (2 nd ed). Thousand Oaks, CA: Sage.
• Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers College Record , 108 (6), 1017–1054.
• Nassi, I., & Shneiderman, B. (1973). Flowchart techniques for structured programming. SIGPLAN Notices, 8(8).
• Niess, M. L. (2008). Guiding pre-service teachers in developing TPCK. In AACTE Committee on Innovation and Technology (Eds.), Handbook of technological pedagogical content knowledge ( TPCK ) for educators (pp. 223–250). Routledge
• Novak, J. D. (1998). Learning, creating, and using knowledge: Concept maps as facilitative tools in schools and corporations. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
• Ramsden, P. (1992). Learning to teach in higher education. London: Routledge.
• Paivio, A. (1971). Imagery and verbal processes. New York: Holt, Reinhart and Winston.
• Shulman, L. (1986), Those who understand:Knowledge growth in teaching,. Educational Researcher, 15(2). 4-14
• Solso, L, R (1995) Cognitive Psychology, Fourth edition, Allyn and Bacon, Boşton.
• Sadoski, M., Goetz, E. T., & Fritz, J. B. (1993). Impact of concreteness on comprehensibility, interest, and memory for text: Implications for dual coding theory and text design. Journal of Educational Psychology, 85(2), 291.
• Jelic, Z.P., Demarin, V., Soljan, I., (2014), Mind Maps In Service Of The Mental Brain Activity, Periodicum Biologorum, Vol. 116, No 2, 213–217,
• Taggart, G. L., & Wilson, A. P. (1998). Promoting reflective thinking in teachers: 44 action strategies. Thousand Oaks. Calif: Corwin Press.
• Tuluk, G., (2014). Evaluation of Concept Maps Related To Angle Concept Created By Fifth Grade Students. Cumhuriyet International Journal of Education, 3(2), 70-84.
• Tuluk, G. (2015). Ortaokul matematik öğretmeni adaylarının açı kavramına ilişkin oluşturdukları kavram haritalarının değerlendirilmesi. Türk Bilgisayar ve Matematik Eğitimi Dergisi, 6 (2), 323-337.
• Twardy, C. (2004). Argument maps improve critical thinking. Teaching Philosophy, 27(2), 95–116.
• Vekiri, I. (2002). What is the value of graphical displays in learning? Educational Psychology Review, 14(3), 261–312
• Winn, W. (1991). Learning from maps and diagrams. Educational Psychology Review, 3(3), 211–247.
• Van de Walle, J., Karp, K.S. Bay-Wiliiams, J.M, (2014), İlkokul ve Ortaokul Matematiği Gelişimsel yaklaşımla öğretim, / prof. Dr. Soner Durmuş, Nobel Akademik yayıncılık eğitim danışmanlık Tic. ltd. şti. Ankara