An Evaluation on Turkish Language Teachers' Views About Visual Reading

Bu çalışmanın amacı, Türkçe öğretmenlerinin görsel okuma becerisine ilişkin düşüncelerini belirlemektir. Çalışma betimsel bir çalışma olup tarama yöntemine göre tasarlanmıştır. Araştırma grubunu Trabzon il merkezinde MEB’e bağlı ortaokullarda görev yapmakta olan 10 Türkçe öğretmeni oluşturmaktadır. Veriler araştırmacılar tarafında hazırlanan yarı yapılandırılmış görüşme formu toplanmıştır. Verilerin analizinde içerik analizi tekniği kullanılmıştır. Çalışmada, Türkçe öğretmenlerinin görsel okumaya yönelik çağrışımlarının görülen bir şeyi yorumlama ve ilgili soruları anlama ve ifade etme olduğu tespit edilmiştir. Öğretmenlerin görsel okuma çalışmalarında en çok kullandıkları materyalin ders kitabı olduğu belirlenmiştir. Ders kitabını kullanma sebeplerinin ise ellerinde hazır olması, ek bir hazırlık gerektirmemesi olduğu ortaya çıkmıştır. Öğretmenlerin genellikle ders kitabında karşılarına çıktığında görsel okuma etkinlikleri yaptıkları belirlenmiştir. Öğretmenlere göre görsel okuma en çok öğrencilerin yorumlama becerisini geliştirmektedir. Çoğunlukla dikkat eksikliği ve okuma alışkanlığının olmamasından dolayı öğrencilerin görsel okuma etkinliklerinde problem yaşadığı belirlenmiştir. Öğretmenlerin görsel okuma çalışmalarına yönelik ölçme değerlendirme sürecinde açık uçlu ve çoktan seçmeli soruları tercih ettikleri belirlenmiştir. Öğretmenlerin çoğunun ders kitaplarındaki görsel okuma etkinliklerini yetersiz buldukları sonucuna ulaşılmıştır. Görsel okuma öğrencilere daha eğlenceli, zevkli ve kolay gelirken yazılı bir metni okuma daha sıkıcı gelmektedir. Bunların da öğretmenlerin sınıf içi tercihlerini etkilediğini göstermektedir. Öğretmenlerin teknoloji ile görsel okumanın iç içe ve paralel bir gelişme gösterdiğini düşündüğü belirlenmiştir. Görsel okuma çalışmalarının derste sıkıcılığı ortadan kaldırdığı, öğrencileri derse motive ettiği, dersi zenginleştirdiği sonucuna ulaşılmıştır. Ayrıca öğretmenlerin bir kısmının ise görsel okumanın sınav haricinde bir önemi olmadığı yönünde algıları olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Ulaşılan bu sonuçlardan hareketle özellikle öğretmenlerin görsel okumaya yönelik eğitimlere ihtiyaç duyduğu ve bu sebeple de hizmet içi kurslarla öğretmenlere görsel okuma becerisine yönelik eğitimler verilmesinin gerekli olduğu düşünülmektedir.

Purpose: The aim of this study is to determine and evaluate Turkish language teachers' views on visual reading skills.
Design/Methodology/Approach: The study was designed as a case study, one of the qualitative research methods. The
research group consists of 10 Turkish language teachers working in secondary schools affiliated to the Ministry of National
Education in the city center of Trabzon. The data were collected through a semi-structured interview form. In the first part of
the interview form, there are three questions for identifying teachers, and in the second part, there are eleven questions for
determining teachers' visual reading skills. All of the teachers in the study group participated in the study voluntarily. Content
analysis technique was used in the analysis of the data.
Findings: In the study, it was determined that the connotations of Turkish language teachers towards visual reading are
interpreting something seen and understanding and expressing related questions. It was determined that the most used
material in the visual reading of the teachers was the textbook. It was revealed that the reasons for using the textbook were
that they were ready and do not require additional preparation. It has been determined that teachers usually do visual
reading activities when they see it in the textbook. According to teachers, visual reading mostly improves students'
interpretation skills. It was determined that students had problems in visual reading activities due to the lack of attention and
reading habit. It was determined that teachers prefer open-ended and multiple choice questions in the assessment and
evaluation process for visual reading studies. It was concluded that most of the teachers found the visual reading activities in
the textbooks insufficient. While visual reading sounds more fun, enjoyable and easy for students, reading a written text is
more boring. It shows that these also affect teachers' preferences in class. It has been determined that teachers think that
technology and visual reading show an intertwined and parallel development. It is concluded that visual reading studies
eliminate boring in the lesson, motivate students to the lesson, and enrich the lesson. In addition, it was concluded that some
of the teachers have perceptions that visual reading is not important except for the exam.
Highlights: Especially teachers need training on visual reading and therefore it is necessary to provide training on visual
reading skills to teachers through in-service courses