University Within School Model: Reflections From The Fifth Grade Students’ Fractional Knowledge Development

Yıl 2017, Cilt: 25 Sayı: 5, 1979 - 1994, 15.09.2017

Utkun Aydın Zelha Tunç Pekkan Rukiye Didem Taylan Bengi Birgili

Öz

Through a university-school partnership, the aim of the present study was to investigate the
efforts from University within School Model-based instruction, within which faculty members
acted as teacher-researchers, to improve fifth grade students’ fractional knowledge. During
2014-2015, 220 fifth grade students from 2 public middle schools in İstanbul participated in
the study. Two groups were selected as experimental (n= 4 classrooms) and control (n= 5
classrooms). In the experimental groups fractions was taught by teacher-researchers with  University within School Model-based instruction, whereas in the control groups the fractions
unit was taught by the mathematics teachers with traditional instruction. Data were analyzed
by performing Independent Samples t-Test and Two-Factor ANCOVA. Additionally, students’
reflections were presented in order to provide readers with an indepth understanding of the
implementation. Results revealed that University within School Model-based instruction, as
compared to traditional instruction, had a significant effect on students’ fractional knowledge.
Students’ reflections showed that University within School Model-based instruction improved
their interest. Educational and methodological implications of the study were discussed. 

Anahtar Kelimeler

university-school partnership, University within School model, fractions, middle school mathematics

Okulda Üniversite Modeli: Beşinci Sınıf Öğrencilerinin Kesir Bilgisi Gelişiminden Yansımalar

Öz

Bu çalışmanın amacı Okulda Üniversite Modeli-temelli öğretim ile 5. sınıf öğrencilerinin
kesir bilgisinin geliştirilmesine yönelik çabaları incelemektir. Araştırmaya 2014-2015 eğitim-
öğretim yılında İstanbul ilinde bulunan 2 devlet okulunda 5. sınıfta okumakta olan toplam
220 öğrenci katılmıştır. Üniversite-okul işbirliği kapsamında yürütülen çalışmada öğretim
üyeleri öğretmen-araştırmacı olarak rol almıştır., Bu çalışmada deney (n= 4 sınıf) ve kontrol
(n= 5 sınıf) grubu olarak iki grup seçilmiştir. Kesirler konusu deney gruplarında öğretmenaraştırmacılar
tarafından Okulda Üniversite Modeli-temelli öğretim yöntemiyle, kontrol
gruplarında ise matematik öğretmenleri tarafından geleneksel öğretim yöntemiyle işlenmiştir.
Elde edilen verilerin analizinde İlişkisiz Örneklemler t-Testi ve Çift-Faktörlü Kovaryans Analizi
kullanılmıştır. Ek olarak, öğrencilerin uygulamaya yönelik düşünceleri hakkında bilgi edinmek
üzere açık-uçlu görüş formu uygulanmıştır. Araştırmanın sonuçlarına göre, Okulda Üniversite
Modeli-temelli öğretimin geleneksel öğretime göre beşinci sınıf öğrencilerinin kesir bilgilerine
istatistiksel olarak anlamlı bir etkisi vardır. Öğrenci görüşlerinden elde edilen bilgilere göre
Okulda Üniversite Modeli-temelli öğretimin matematik dersine ilgiyi arttırdığı görülmüştür.
Çalışmanın eğitimsel ve yöntemsel uygulamaları tartışılmıştır.  

Anahtar Kelimeler

Üniversite-okul işbirliği, Okulda Üniversite modeli, kesirler, ortaokul matematiği

Kaynakça

• Ada, Ş. ve Akan, D. (2007). Değişim Sürecinde Etkili Okullar. Atatürk Üniversitesi Kâzım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, 16, 343-373.
• Aksu, Z., & Konyalıoğlu, A. C. (2015). Sınıf Öğretmen Adaylarının Kesirler Konusundaki Pedagojik Alan Bilgileri. Kastamonu Eğitim Dergisi, 23(2), 723-738.
• Bilican-Demir, S., & Yıldırım, Ö. (2015). Okulda Ve Okul Dışında Bilgi Ve İletişim Teknolojilerinin Kullanımının Öğrencilerin PISA 2012 Performansıyla İlişkisinin İncelenmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 24(1), 251-262.
• Behr, M.J., Wachsmuth, I., Post, T.R., & Lesh, R. (1984). Order And Equivalence Of Rational Numbers: A Clinical Teaching Experiment. Journal for Research in Mathematics Education, 15(5), 323-341.
• Bouta, H. (2013). The Cognitive Apprenticeship Theory For The Teaching Of Mathematics İn An Online 3D Virtual Environment. International Journal of Mathematical Education in Science & Technology, 44(2), 159-178.
• Briggs, B. I. (1961). Cuisenaire News. 14 Ekim 2015 tarihinde http://www.cuisenaire.co.uk/images/Cuisenaire_News/Issue%20A.%20December%201961.pdf adresinden alınmıştır.
• Büyüköztürk, Ş. (2012). Sosyal Bilimler için Veri Analizi El Kitabı: İstatistik, Araştırma Deseni-SPSS Uygulamaları ve Yorum (16. Baskı). Ankara: PegemA Yayıncılık.
• Charalambos, Y., & Pitta-Pantazi, D. (2007). Drawing on a Theoretical Model to Study Students' Understandings Of Fractions. Educational Studies in Mathematics, 64(3), 293-316.
• Cramer, K. A., Post, T. R., & del Mas, R. C. (2002). Initial Fraction Learning By Fourth- And Fifth-Grade Students: A Comparison Of The Effects Of Using Commercial Curricula With The Effects Of Using The Rational Number Project Curriculum. Journal for Research in Mathematics Education, 33(2), 111-144.
• Creswell, J. W. (2003). Research design Qualitative, Quantitative, And Mixed Methods Approachers. (Thousand Oaks, London, New Delhi). London: Sage Publications.
• Eğitimi Araştırma ve Geliştirme Dairesi Başkanlığı (EARGED) (2003). TIMSS 1999 Türkiye Raporu, Ankara: EARGED Yayınları
• Fraenkel, J. R., & Wallen, N. E. (2003). How to Design And Evaluate Research İn Education. Boston: McGraw-Hill.
• Gabriel, F., Coche, F., Szucs, D., Carette, V., Rey, B., & Content, A. (2012). Developing Children's Understanding of Fractions: An Intervention Study. Mind, Brain, and Education, 6(3), 137-146.
• Gay, L. R. & Airasian, P. (2000). Educational Research: Competencies for Analysis and Application. Merrill: New Jersey.
• Green, S., Salkind, N., & Akey, T. (2000). Using SPSS for Windows. Analyzing and Understanding Data. New Jersey: Prentice Hall.
• Heemsoth, T., & Heinze, A. (2014). The Impact of Incorrect Examples on Learning Fractions: A Field Experiment with 6th Grade Students. Instructional Science, 42(4), 639-657.
• Helvacı, M. A., & Aydoğan, İ. (2011). Etkili Okul ve Etkili Okul Müdürüne İlişkin Öğretmen Görüşleri. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 4(2), 42-61.
• Johnson, B. (1993). 8 Kasım 2015 tarihinde Teacher-as-researcher. https://eric.ed.gov, adresinden alınmıştır.
• Kennedy, M. M. (1999). The Role Of Pre-Service Teacher Education. In Darling-Hammond, L. and Sykes, G. Teaching as the Learning Profession: Handbook of Teaching and Policy (pp. 54-86). San Fransisco: Jossey Bass.
• Lamon, S. (1999). Teaching Fractions And Ratios For Understanding: Essential Content Knowledge And İnstructional Strategies For Teachers. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
• Michaels, S., O'Connor, M. C., Hall, M. W., & Resnick, L. B. (2010). Accountable Talk Sourcebook: For Classroom Conversation That Works. Pittsburgh, PA: University of Pittsburgh Institute for Learning.
• Milli Eğitim Bakanlığı (2013). 24 Ekim 2015 tarihinde Ortaokul Matematik Dersi Öğretim Programı (5, 6, 7 ve 8. Sınıflar) http://ttkb.meb.gov.tr/www/ogretim-programlari/icerik/72 adresinden alınmıştır.
• Molseed, T. R. (2000). Redesigning Pre-Service Teacher Practices Through Staff Development: Serendipitous Growth For Classroom Teachers. Education, 120(3), 474.
• Moss, J., & Case, R. (1999). Developing Children’s Understanding Of The Rational Numbers: A New Model and an Experimental Curriculum. Journal for Research in Mathematics Education, 30(2), 122–147.
• Moyer, P. S., Dockery, K., Jamieson, S., & Ross, J. (2006). Code RED (Remediation And Enrichment Days): The Complex Journey Of A School And University Partnership’s Process To İncrease Mathematics Achievement. Action in Teacher Education, 28(4), 75–91.
• Norton, A., & Wilkins, J. L. M. (2010). Students’ Partitive Reasoning. Journal of Mathematical Behavior, 29(4), 181–194.
• Olive, J. (2007). 12 Aralık 2015 tarihinde JavaBar. http://math.coe.uga.edu/olive/welcome.html. adresinden alınmıştır.
• Pallant, J. (2001). SPSS Survival Manual. Buckingham, UK: Open University Press.
• Reynolds, R., Ferguson-Patrick, K., & McCormack, A. (2013). Dancing in the ditches: Reflecting on the Capacity of a University/School Partnership to Clarify the Role of a Teacher Educator. European Journal of Teacher Education, 36(3), 307-319.
• Skelton, A. (2012). Teacher Identities in a Research-Led Institution: In the Ascendancy or on the Retreat? British Educational Research Journal, 38(1), 23–39.
• Smedley, L. (2001) Impediments to Partnership: A Literature Review of School- University Links. Teachers and Teaching, 7(2), 189-209.
• Smith, K. (2003). So, What About The Professional Development Of Teacher Educators? European Journal of Teacher Education, 26(2), 201-215.
• Smith, M. H., & Trexler, C. J. (2006). A University-School Partnership Model: Providing Stakeholders With Benefits To Enhance Science Literacy. Action in Teacher Education, 27(4), 23-34.
• Son, J. W. (2012). A Cross-National Comparison of Reform Curricula in Korea and the US in Terms of Cognitive Complexity: The Case Of Fraction Addition And Subtraction. ZDM, 44(2), 161–174.
• Steffe, L. P., & Olive, J. (2010). Children's Fractional Knowledge. New York: Springer.
• Tavşancıl, E. (2005). Tutumların Ölçülmesi ve SPSS ile Veri Analizi. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
• Yıldırım, H. H., Yıldırım, S., Ceylan, E. ve Yetişir, M. E. (2013). Türkiye Perspektifinden TIMSS 2011 Sonuçları. Pelin Ofset Tipo Matbaacılık, Ankara.
• Yıldız-Durak, H., & Seferoğlu, S. S. (2016). PISA Sonuçlarının Sayısal Uçurumun Göstergeleri Açısından Karşılaştırılması: Türkiye, Finlandiya Ve Kore Örnekleri. Kastamonu Eğitim Dergisi, 24(1), 1-16.