SİMÜLASYONLARLA KİMYA ÖĞRETİMİNİN ÖĞRENCİ İMAJLARINA ETKİSİ

Yıl 2017, Sayı: 12, 623 - 635, 01.12.2017

Gülseda Eyceyurt Türk , Ümmüye Nur Tüzün

Öz

Bu araştırmada simülasyonlarla kimya öğretimiyle lise öğrencilerinin imajlarının geliştirilmesi amaçlanmıştır. Nitel bir sürecin izlendiği araştırma 2012-2013 öğretim yılında Ankara ilinde bir ortaöğretim kurumunda öğrenim gören 20 dokuzuncu sınıf öğrencisiyle yedi ders saati süreyle yürütülmüştür. Dokuzuncu sınıf kimya öğretim programında yer alan beş adet kimya kavramı, geliştirilmesi hedeflenen temel kavramlar olarak belirlenmiştir. Belirlenen kavramlara ait imajların geliştirilmesinde kapsam geçerliği alan eğitiminde uzman iki fen eğitimcisi tarafından kontrol edilen beş adet hazır simülasyon kullanılmıştır. Veri toplama aracı olarak çalışma yaprakları ve açık uçlu soru formları kullanılmıştır. Verilerin çözümlenmesinde içerik analizi kullanılmıştır. Araştırma sonunda simülasyonlarla kimya öğretiminin öğrencilerin imajlarını geliştirdiği bulunmuştur.

Anahtar Kelimeler

simülasyon, kimya öğretimi, imaj

THE EFFECT OF SIMULATION BASED CHEMISTRY TEACHING TO STUDENTS’ IMAGES

Öz

The aim of this research is to improve high school students’ images via simulation based chemistry teaching. This qualitative research was conducted on 20, ninth grade students in a high school in Ankara district in the educational year of 2012-2013 throughout seven lessons. Five chemical concepts were determined on the basis of the ninth grade chemistry teaching program’s targets. For improving determined concepts’ images, five simulations were used. Worksheets and questionnaires were used as data sources and content analysis was used for the gathered data. At the end of the research it was found that students’ images were improved via simulation based chemistry teaching.

Anahtar Kelimeler

simulation, chemistry teaching, image

Kaynakça

• Atasoy, B. (2004). Fen öğrenimi ve öğretimi. Ankara: Asil Yayın Dağıtım.
• Cook, M. (2008). Students comprehension of science concepts depicted in textbook illustrations. Electronic Journal of Science Education, 12(1), 1-15.
• Dalgarno, B. (2001). Interpretations of constructivism and consequences for computer assisted learning. British Journal of Educational Technology, 32(2), 183-194.
• Erickson, E. (2004). Demystifying data construction and analysis. Anthropology and Education, 35(4), 486-493.
• Glynn, S. M. (2008). Making science concepts meaningful to students: teaching with analogies. https://pdfs.semanticscholar.org/1765/df938a3e3b0a20cefa92ebd0778ec6dc83bf.pdf sayfa- sından erişilmiştir.
• Hoban, G., & Ferry, B. (2006). Teaching science concepts in higher education classes with slow motion animation. Paper presented at World Conference on E-Learning in Corporate, Govern- ment, Healthcare & Higher Education (pp. 1641-1646).
• Hoban, G., & Nielsen, W. (2010). The 5Rs: a new teaching approach to encourage student gene- rated animations of science concepts. Teaching Science, 56(3), 33-38.
• Lawson, A. E., Abraham, M. R., & Renner, J. W. (1989). Using the learning cycle to teach science concepts and thinking skills. http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED324204.pdf sayfasından erişilmiştir.
• Sandoval, W. A. (2005). Understanding students’ practical epistemologies and their influence on learning through inquiry. Wiley Interscience, 634-656.
• Nakhleh, M. B. (1992). Why some students don’t learn chemistry. Journal of Chemical Education, 69, 191-196.
• Stake, R. E. (1995). The art of case study research. Sage Publication.