Comparison of Cooperative Learning Theory, Discovery Learning Strategy and Constructivist Approach Steps on Academic Achievement in Science Education

Öz

The aim of the study is to compare the effects of cooperative learning theory, discovery learning strategy and constructivist approach steps on students' academic achievement. Research; It has been conducted as a semi-experimental study with 7th grade students in schools affiliated to the Ministry of National Education in Kahramanmaraş, in accordance with the pre-test-post-test model. Four groups with similar academic achievements have been selected and three experimental and one control group have been assigned from these four groups. Traditional teaching method has been applied to the control group. As the experimental groups, three groups in which cooperative learning theory, discovery learning strategy and constructivist approach steps will be applied have been selected. The study has been applied to each experimental group for a period of 4 weeks. Science Achievement Test has been applied as pre-test and post-test to both groups before and after the applications. The data have been evaluated by independent t test. According to the data obtained, the p significance value between the experimental group using the constructivist approach steps and the control group has been 0.24, the p significance value between the experimental group using the discovery learning strategy and the control group has been 0.002, the p significance value between the experimental group using the cooperative learning theory and the control group It has been found to be 0.001. There is a significant difference between the experimental and control groups whose p significance values are p <0.005. When their academic achievement and p significance values have been compared, it has been seen that the group who applied the cooperative learning theory had the highest success, and suggestions have been made in this direction.

Anahtar Kelimeler

• Cooperative Learning Theory
• Discovery Learning Strategy
• Constructivist Approach Steps
• Traditional Teaching Method
• Science

Fen Eğitiminde İşbirlikli Öğrenme Kuramı, Buluş Yoluyla Öğrenme Stratejisi ve Yapılandırmacı Yaklaşım Basamaklarının Akademik Başarı Üzerinde Etkisinin Karşılaştırılması

Öz

Araştırmanın amacı, işbirlikli öğrenme kuramı, buluş yoluyla öğrenme stratejisi ve yapılandırmacı yaklaşım kuramı basamaklarının bireylerin akademik başarılarına etkisinin karşılaştırılmasıdır. Araştırma; ön test-son test modeline uygun Kahramanmaraş ilinde, MEB’e bağlı okullarda bulunan 7. sınıf öğrencileriyle yarı deneysel bir çalışma olarak yapılmıştır. Akademik başarıları birbirine yakın olan dört grup seçilmiş ve bu dört grup içinden üç deney ve bir kontrol grubu atanmıştır. Kontrol grubuna geleneksel öğretim yöntemi uygulanmıştır. Deney grupları olarak, işbirlikli öğrenme kuramı, buluş yoluyla öğrenme stratejisi ve yapılandırmacı yaklaşım basamaklarının uygulanacağı üç grup seçilmiştir. Çalışma her bir deney grubuna 4 haftalık süre boyunca uygulanmıştır. Uygulamaların öncesi ve sonrasında her iki gruba da Fen Bilgisi Başarı Testi ön-test ve son-test olarak uygulanmıştır. Veriler bağımsız t testi ile değerlendirilmiştir. Elde edilen verilere göre yapılandırmacı yaklaşım basamaklarının kullanıldığı deney grubu ile kontrol grubu arasındaki p anlamlılık değeri 0,24, buluş yoluyla öğrenme stratejisinin kullanıldığı deney grubu ile kontrol grubu arasındaki p anlamlılık değeri 0,002, işbirlikli öğrenme kuramının kullanıldığı deney grubu ile kontrol grubu arasındaki p anlamlılık değeri 0,001 olarak bulunmuştur. P anlamlılık değerleri p<0,005 olan deney ve kontrol grupları arasında anlamlı farklılık bulunmaktadır. Akademik başarıları ve p anlamlılık değerleri karşılaştırıldığında en fazla başarı işbirlikli öğrenme kuramı uygulanan grupta görülmüştür ve bu doğrultuda önerilerde bulunulmuştur.

Anahtar Kelimeler

• İşbirlikli Öğrenme Kuramı
• Buluş Yoluyla Öğrenme Stratejisi
• Yapılandırmacı Yaklaşım Basamakları
• Geleneksel Öğretim Yöntemi
• Fen Bilimleri

Kaynakça

1. KAYNAKÇA Açıkgöz, K. Ü. (2002). Aktif öğrenme. Eğitim Dünyası Yayınları. Kanyılmaz Matbaası.
2. Balcı, A. S. (2007). Fen öğretiminde yapılandırmacı yaklaşım uygulmasının etkisi (Doctoral Dissertation, Selçuk Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü).
3. Bruner, Jhon S. (1960). The process of education. Harvard University Press.
4. Çepni, S. (2009). Araştırma ve proje çalışmalarına giriş (4. Baskı). Celepler Matbaacılık.
5. Doymuş, K., Şimşek, Ü., & Bayrakçeken, S. (2004). İşbirlikçi öğrenme yönteminin fen bilgisi dersinde akademik başarı ve tutuma etkisi. Journal Of Turkish Science Education, 1(2), 103-115.
6. Doymuş, K., Şimşek, Ü., & Şimşek, U. (2005). A review on cooperative learning method: I. cooperative learning method and studies releated with this method. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 7(1), 59-83.
7. Gökgöz, M. (2010). İlköğretim 5. sınıf sosyal bilgiler dersinde buluş yoluyla öğrenmenin akademik başarıya etkisi.
8. Hançer, A. H., Şensoy, Ö., & Yıldırım, H. İ. (2003). İlköğretimde çağdaş fen bilgisi öğretiminin önemi ve nasıl olması gerektiği üzerine bir değerlendirme. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(13), 80-88.

9. Hevadanlı, M., & Akbayın, H. (2006). Biyoloji öğretiminde işbirlikli öğrenme yönteminin başarı, hatırda tutma ve derse yönelik tutum üzerindeki etkileri. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, (6), 21-31.
10. Kaptan, F., & Korkmaz, H. (2000). İlköğretimde etkili öğretme ve öğrenme öğretmen el kitabı ilköğretimde fen bilgisi öğretimi.
11. Kıncal, R. Y., Ergül, R., & Timur, S. (2007). Fen bilgisi öğretiminde işbirlikli öğrenme yönteminin öğrenci başarısına etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 32(32), 156-163.
12. Köseoğlu, F., & Kavak, N. (2001). Fen öğretiminde yapılandırıcı yaklaşım. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21(1).
13. Milli Eğitim Bakanlığı (2017-2018). 7. sınıf fen bilimleri ders kitabı 6. Ünite Ölçme Değerlendirme Soruları.
14. Milli Eğitim Bakanlığı (2018). Fen bilimleri öğretim programı. Erişim Tarihi. 01.02.2018.
15. Milli Eğitim Bakanlığı (2018-2019). 7. sınıf fen bilimleri ders kitabı 6. Ünite Ölçme Değerlendirme Soruları
16. Murat, Genç, & Şahin, F. (2015). İşbirlikli öğrenmenin başarıya ve tutuma etkisi. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen Ve Matematik Eğitimi Dergisi, 9(1), 375-396.
17. Özmen, H. (2004). Fen öğretiminde öğrenme teorileri ve teknoloji destekli yapılandırmacı (constructivist) öğrenme. The Turkish Online Journal Of Educational Technology, 3(1), 100-111.
18. Sarıkaya, M., Güven Yıldırım, Ezgi., Göksu, V., & Aka İnce, E. (2010). Yapılandırmacı yaklaşımın öğrencilerin akademik başarı ve bilgilerinin kalıcılığı üzerine etkisi. İlköğretim Online (Elektronik), 9(1), 413-423.
19. Saygın, Ö., Atılboz, N. G., & Salman, S. (2006). Yapılandırmacı öğretim yaklaşımının biyoloji dersi konularını öğrenme başarısı üzerine etkisi canlılığın temel birimi hücre. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 26(1), 51-64.
20. Ünal, Gül Ve Ergin, Ömer (2006). Buluş yoluyla fen öğretiminin öğrencilerin akademik başarılarına, öğrenme yaklaşımlarına ve tutumlarına etkisi. Journal Of Turkish Science Education, 3.1: 36-52.
21. Teker, S., Kurt, M., & Karamustafaoğlu, O. (2017). ‘‘Işığın ve sesin yayılması’’ünitesini buluş yoluyla öğrenmenin öğrenci başarısı ve tutumuna etkisi. Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, (27), 835-863.