Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının Teknolojik Araç-Gereç Kullanımına Yönelik Tutumları Ve Bireysel Yenilikçilik Düzeylerinin İncelenmesi

Öz

Bu araştırmanın amacı, okul öncesinde eğitim görmeye devam eden öğretmen adaylarının derslerinde teknoloji kullanmalarına yönelik tutumlarıyla bireysel yenilikçilik düzeylerinin incelenmesi amaçlanmıştır. Toplamda 110 okul öncesi öğretmen adayının katıldığı çalışmada okul öncesi öğretmen adaylarına eğitimde teknoloji kullanımının önemini ve bireysel yenilikçilik düzeylerine yönelik önerilerde bulunulmuştur. Verilerin toplanması için kişisel bilgi formu, araştırmaya katılım sağlayacak olan okul öncesi öğretmen adaylarının demografik değişkenlerin tespit edilmesi için araştırmacı tarafından hazırlanmıştır. Bu araştırmada, verilerin beş dereceli Likert tipi soruların bulunduğu ve anketler yoluyla toplandığı betimsel bir çalışmadır ve çalışmada tarama modeli kullanılmıştır. Veriler; Okul öncesi öğretmen adaylarının eğitimlerinde teknolojik araç gereç kullanma tutumlarını belirlemek amacıyla Okul Öncesi Eğitimde Teknolojik Araç-Gereç Kullanımına Yönelik Tutum Ölçeği (OÖETTÖ) kullanılmıştır. Okul öncesi öğretmen adaylarının bireysel yenilikçilik düzeylerinin belirlenmesi amacıyla Bireysel Yenilikçilik Ölçeği (BYÖ) kullanılmıştır. Analizler yapılmadan önce kullanılması gereken testlerin neler olduğunun (parametrik/nonparametrik) belirlenmesi için verilerin hangi koşulları sağlaması gerektiği varsayımlar test edilmiştir. Dağılımların normalliğinin belirlenmesi için basıklık ve çarpıklık değerlerinden yararlanılmıştır. Bağımsız iki grubun karşılaştırılması için t-test, ikiden fazla olan grupların karşılaştırılması için ANOVA (tek yönlü varyans analizi) yararlanılmıştır. Bu ikili karşılaştırmaların Bonferroni (çoklu karşılaştırma) testleri kullanılarak analiz edilmiştir. Kullanılan ölçeklerin arasındaki ilişkinin var olup olmaması, arasındaki ilişkinin gücü, tespit edilen ilişkinin pozitif/negatif olup olmadığının belirlenmesi için Pearson Korelasyon katsayılarına bakılmıştır. Kullanılmış olan ölçeklerin güvenirliğinin belirlenmesi için Cronbach Alfa analizlerinden yararlanılmıştır. Anlamlı olan verilerin değerlendirilme ölçütü için anlamlılık düzey ölçütünden (0.05) yararlanılmıştır. Araştırmanın sonucunda teknoloji kullanımına yönelik tutumların 4. Sınıf öğretmen adaylarının 3. ve 2. Sınıf öğretmen adaylarına göre derslerinde kullanma eğilimleri fazla olduğu saptanmıştır. Bireysel yenilikçilik ölçeğinin analizleri sonucunda 3. ve 4. Sınıf öğrencilerinin 2. Sınıf öğrencilerine göre yeniliklerin benimsenmesi ve eğitimde kullanma düzeylerinin yüksek olduğu tespit edilmiştir. Araştırmanın sonucunda teknoloji kullanımına yönelik tutumları ile bireysel yenilikçilik düzeylerinin genel not ortalaması ile arasındaki ilişkide, öğretmen adaylarının akademik başarılarının artması ile yenilikçilik düzeyleri ile teknoloji kullanımına yönelik tutumları da artış göstermektedir. Okul öncesi öğretmen adaylarının teknoloji Kullanmaya yönelik tutumları ile bireysel yenilikçilik düzeyleri arasında pozitif yönde düşük düzeyde anlamlı ilişki bulunmuştur. Öğretmen adaylarının bireysel yenilikçilik düzeylerinin artmasıyla derslerinde teknoloji kullanımına yönelik tutumları da artmaktadır. Elde edilen sonuçlar doğrultusunda önerilere yer verilmiştir.

Anahtar Kelimeler

• Okul Öncesi Eğitim
• Okul Öncesinde Teknoloji
• Bireysel Yenilikçilik Düzeyleri

An Investigation of Pre-Service Preschool Teachers' Attitudes towards the Use of Technological Tools and Equipment and Their Individual Innovativeness Levels

Öz

The aim of this research is to examine the levels of individual innovation with attitudes towards using technology in the courses of teacher candidates who continue to study in preschool. In total, 110 preschool teacher candidates participated in the study, which gave preschool teacher candidates the importance of technology use in education and suggestions for individual levels of innovation. The personal information form for the collection of data was prepared by the researcher for the identification of demographic variables of preschool teacher candidates who will participate in the research. This research is a descriptive study in which data were collected through questionnaires and five grade Likert type questions, and the screening model was used in the study. Data; Attitude Scale for Technological Instrument Use in Preschool Education (OETT) was used in order to determine technological tool use attitudes of preschool teacher candidates in their education. The Individual Innovation Scale (WHO) was used to determine the individual innovation levels of preschool teacher candidates. Assumptions have been tested on what conditions the data must meet to determine what tests should be used (parametric/nonparametric) before the analysis is performed. Pressure and distortion values were used to determine the normality of the distributions. T-test for comparison of two independent groups, ANOVA (one-way variance analysis) was used for comparison of groups with more than two. These binary comparisons were analyzed using Bonferroni (multiple comparisons) tests. Whether the relationship between the scales used exists or not, the strength of the relationship between them, the Pearson Correlation coefficients were looked at to determine whether the detected relationship was positive/negative. The meaningfulness level criterion (0.05) was used for the evaluation measure of the data that is meaningful. As a result of the research, attitudes towards the use of technology 4. Class 3rd and 2 of teacher candidates. According to the class teacher candidates, it was determined that there were more tendencies to use in their courses. As a result of the analysis of the individual innovation scale 3. and 4. The students of the class 2. According to the students of the class, it has been determined that the adoption of innovations and their use in education are high. As a result of the research, the relationship between attitudes towards the use of technology and the general grade point average of individual innovation levels increases with the increase of academic achievements of teacher candidates and their attitudes towards innovation levels and technology use. Positively low levels of meaningful relationships have been found between the attitudes of preschool teacher candidates towards using technology and their individual levels of innovation. With the increase in the level of individual innovation of teacher candidates, their attitudes towards the use of technology in their courses are also increasing. Suggestions are given in line with the results obtained.

Anahtar Kelimeler

• Preschool Education
• Preschool Technology
• Individual Innovative Levels

Kaynakça

1. Akgün, F. (2017). Öğretim Elemanlarının Bireysel Yenilikçilik Özellikleri ve Öğretim Teknolojilerine Yönelik Kabulleri. Turkish Online Journal of Qualitative Inquiry, 8(3), 291-322.
2. Arslan, A. (2008). Öğretmen adaylarının bilgisayar destekli eğitim yapmaya yönelik tutumları ile öz yeterlik algıları arasındaki ilişki. Electronic Journal of Social Sciences, 7(24), 101-109.
3. Beşli, Z. (2007). Teknoloji ve toplum: Ortaöğretim öğrencilerinde teknoloji kullanımı ve etkileri. İstanbul: İstanbul Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Yüksek Lisans Tezi.
4. Bitkin, A. (2012). Öğretmen adaylarının bireysel yenilikçilik düzeyleri ile bilgi edinme becerileri arasındaki ilişki, Yayımlanmaış Yüksek Lisans Tezi, Harran Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Şanlıurfa.
5. Buluç, B., Güneş, A. M. (2017). Sınıf öğretmenlerinin teknoloji kullanımları ve öz yeterlilik inançları arasındakı ilişki. TÜBAV Bilim Dergisi, 10(1), 94-113.
6. Can Yaşar M. ve Uyanık Ö. (2012). Using technology in preschool education.US-China Educational Review A 4,375-383.
7. Creswell, JW. ve Creswell, JD. (2005). Karma yöntem araştırması: Gelişmeler, tartışmalar ve ikilem (s. 315-26). Oakland, CA: Berrett-Koehler Yayıncılar.
8. Cronbach, LJ. (1951). Alfa katsayısı ve testlerin iç yapısı. Psikometrika , 16 (3), 297-334.

9. Ersoy, B. A. ve Şengül, C. M. (2008). Yenilikçiliğe yönelik devlet uygulamaları ve AB karşılaştırması. Yönetim ve Ekonomi: Celal Bayar Üniversitesi İktisadi ve İdari Bilimler Fakültesi Dergisi, 15(1), 59-74.
10. George, D. ve Mallery, M. (2010). SPSS for Windows Step by Step: A Simple Guide and Reference, 17.0 update (10a ed.) Boston: Pearson
11. Gürbüz, S. ve Şahin, F. (2018). Sosyal Bilimlerde Araştırma Yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
12. Hurt, H. T., Joseph, K. ve Cook, C. D. (1977). Scales for the measurement of innovativeness. Human Communication Research, 4(1), 58-65.
13. İslamoğlu, A. H. ve Alnıaçık, Ü. (2014). Sosyal bilimlerde araştirma yöntemleri. Içinde (511). İstanbul: Beta Yayınevi.
14. Kaban, A., Yıldırım, S. (2010). Öğretmen adaylarının bilgisayar destekli eğitime karşı tutumları. Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi, 7(2), 158-168
15. Kaminski, J. (2011). Diffusion of innovation theory. Canadian Journal of Nursing Informatics, 6(2), 1-6.
16. Karasar, N. (1999). Bilimsel araştırma yöntemi. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
17. Keles, S., Basaran, D. S. (2015). Who Is Innovative? Examination of Teachers' Innovativeness Level. Hacettepe Unıversıtesı Egıtım Fakultesı Dergısı-Hacettepe Unıversıty Journal Of Educatıon, 30(4)
18. Kılıçer, K. (2011). Bilgisayar ve öğretim teknolojileri eğitimi öğretmen adaylarının bireysel yenilikçilik profilleri. Yayımlanmamış Doktora Tezi. Anadolu Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eskişehir.
19. Kılıçer, K. ve Odabaşı H.F. (2010) Bireysel yenilikçilik ölçeği (BYÖ): Türkçeye uyarlama, geçerlik ve güvenirlik çalışması. Hacettepe Üniversitesi EğitimFakültesi Dergisi 39, 150-164.
20. Kocasaraç, H. ve Karataş, H. (2018). Yenilikçi öğretmen özellikleri: bir ölçek geliştirme çalışması. Uşak Üniversitesi Eğitim Araştırmaları Dergisi, 4(1), 34-57.
21. Kol, S. (2012). Okul öncesi eğitimde teknolojik araç-gereç kullanımına yönelik tutum ölçeği geliştirilmesi. Kastamonu Üniversitesi Kastamonu Eğitim Dergisi, 20(2), 543-554.
22. Kurbanoğlu, S. ve Akkoyunlu, B. (2007, May). Öğretmen eğitiminde bilgi okuryazarlığının önemi. In International Symposium on Teacher Education Policies and Issues in Azerbaijan State Pedagogical University. Bakü.
23. Madran, C. ve Esen, K. (2002). Yeniliklerin kabul süreci: Üniversite öğrencileri ile yapılan bir pilot çalışma. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 9(9), 136-152.
24. Neely, A. ve Hii, J. (1998). Innovation and business performance: A literature review. The Judge Institute of Management Studies, University of Cambridge, 0-65.
25. Özen, R. (2013). Öğretmen adaylarının eğitimi ve teknoloji kullanımı: Bir durum çalışması. International Journal of Human Science, 10(2), 147-162.
26. Öztürk. A., Z.Y Summak. ve M.S (2014). İlköğretim okulu öğretmenlerinin bireysel yenilikçiliklerinin incelenmesi. International Journal of Science Culture and Sport.SpecialIssue 1, 844-853.
27. Rogers, E. M. (2003). Diffusion of innovation. (5th Edition). New York: Free Press.
28. Şeker, S. E. (2014). Yenilik (Innovation). YBS Ansiklopedi, 1, 20-24.
29. Tabak, A., Erkuş, A. ve Meydan, C. H. (2010). Denetim odağı ve yenilikçi birey davranışları arasındaki ilişkiler: Belirsizliğe tolerans ve risk almanın aracılık etkisi. Anadolu Universitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 10(1), 159-176.
30. TDK. (2019). Güncel Türkçe Sözlük, http://www.tdk.gov.tr/index.php?option=com_gts
31. Uyanık, Ö. ve Kandır, A. (2010). Okul öncesi dönemde erken akademik beceriler. Kuramsal Eğitimbilim Dergisi, 3(2)
32. Uşun, S. (2000). Dünyada ve Türkiye’de bilgisayar destekli öğretim. Ankara: Pegem A Yayıncılık.
33. Uzkurt, C. (2008). Pazarlamada değer yaratma aracı olarak yenilik yönetimi ve yenilikçilik. Ankara: Pegem A Yayıncılık.
34. Yılmaz, M., Üredi, L., Akbaşlı, S. (2015). Sınıf öğretmeni adaylarının bilgisayar yeterlilik düzeylerinin ve eğitimde teknoloji kullanımına yönelik algılarının belirlenmesi. Uluslararası Beşeri Bilimler ve Eğitim Dergisi, 1(1), 105-121.