Prospective Teachers; Assessment of Teacher Competencies

Abstract

This research focuses on prospective teachers' assessment of themselves, mentors and faculty lecturers in terms of teacher competencies. As measurement instrument, Teaching Practice Assessment Form of YÖK was used. Adaptation of scale and factor analysis were done by the researchers. The scale consisted of 33 items, 3 sub-groups which are teaching competencies of themselves, prospective teachers and mentors. The universe of the research is composed of 172 prospective teachers attending MA without thesis in the field of Secondary School Social and Science - Math. Education. Prospective teachers assess themselves, their friends, mentors and faculty lecturers as competent. Prospective teachers are of the view that they, their friends and mentors are more competent for one item, 8 items and 18 items respectively. Female prospective teachers perceive themselves more competent than male teachers do.

Keywords

• teacher training , teacher competencies

Tezsiz Yüksek Lisans Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Yeterlikleri Üzerine Değerlendirmeleri

Öz

Araştırma, öğretmen adaylarının arkadaşlarını, okul uygulama öğretmenlerini, kendilerini ve fakülte öğretim elemanlarını öğretmenlik yeterlikleri açısından değerlendirmeleri üzerine odaklanmıştır. Ölçme aracı olarak YÖK'ün Öğretmenlik Uygulaması Değerlendirme Formu'ndaki bazı ölçütlerden yararlanılmıştır. Ölçeğin uyarlanması ve faktör analizi araştırmacılar tarafından yapılmıştır. 33 soruluk ölçek, araştırmada, öğretmen adaylarının arkadaşlarına, okul uygulama öğretmenlerine ve kendilerine yönelik öğretmenlik yeterlikleri ile ilgili değerlendirmeleri alma amacıyla üç boyutlu olarak uygulanmıştır. Araştırma çalışma grubunu 172 Ortaöğretim Sosyal ve Fen-Matematik Alanlar Eğitimi bölümlerinde öğrenim gören tezsiz yüksek lisans öğretmen adayları oluşturmaktadır. Öğretmen adayları, arkadaşlarını, okul uygulama öğretmenlerini, kendilerini ve fakülte öğretim elemanlarını öğretmenlik niteliklerinde yeterli olarak değerlendirmektedirler. Öğretmen adayları öğretmenlik yeterlikleri açısından bir ölçütte arkadaşının, 8 ölçütte kendisinin ve 18 ölçütte ise okul uygulama öğretmeninin daha yeterli olduğu görüşündedirler. Bayan öğretmen adayları erkeklere göre kendilerini, genel olarak daha yeterli değerlendirmektedir.

Anahtar Kelimeler

• öğretmen yetiştirme , öğretmen yeterlikleri

Kaynakça

1. Atıcı, M.(2001). Öğretmen yetkinliği. Ankara: Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi Dergisi.Bahar. Sayı 26. s.195-209.
2. Baksan, G.A. ( 2001). Öğretmenlik mesleği ve öğretmen yetiştirmede yeniden yapılanma. Ankara: H. Ü. Eğitim Fakültesi Dergisi.Sayı: 20. s.16-25.
3. Ceyhan, A.A. (2003). Tezsiz yüksek lisans programındaki öğretmen adaylarının devam ettikleri programa ve öğretmenlik mesleğine ilişkin görüşler. Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. Cilt 13, Sayı: 2. s.43-58.
4. Cope, P. Ve Stephen, C. (2001). A role for practising teachers in initial teacher education. Teaching and Teacher Education . Vol.17 . p.913–924
5. Demirel, Ö. (1999). Planlamadan Değerlendirmeye Öğretme Sanatı. Ankara: PEGEMA yayıncılık.
6. Deniz,S.; Görgen,İ. Ve Şahin, N. (2003). Tezsiz yüksek lisans programına dayalı öğretmen yetiştirme sistemine ilişkin öğretmen adayları ve öğretim elemanlarının görüşleri. İzmir:DEÜ Eğitimde Bilime Katkı Lisansüstü Eğitim Sempozyumunda Sunulmuş Bildiri. S.27.
7. Erden,M. (1998) Öğretmenlik Mesleğine Giriş. İstanbul: ALKIM yayınları.
8. Hayes, D. (2001). The ımpact of mentoring and tutoring on student primary teachers’ achievements: a case study. Mentoring & Tutoring, Vol. 9, No. 1. p.5-21.

9. Holligan, C. (1997). Theory in initial teacher education: students’ perspectives on its utility a case study. British Educational Research Journal. Vol.23(4) . p.533 – 551.
10. MEB(2004).Temel eğitime destek projesi "öğretmen eğitimi bileşeni" öğretmenlik mesleği genel yeterlikleri taslağı. http://oyegm.meb.gov.tr/yet/ adresinden 14 Temmuz 2004’de alınmıştır.
11. Korkmaz, A. ( 2004). Son öğretmen yetiştirme modeli. Ankara: Gazi Üniversitesi XII. Eğitim Bilimleri Kongresi. Cilt-1. s.467-485.
12. Korthagen,F.A.J (2004).In Search of good teachers: towards a more holistic approach in teacher education. Teaching and Teacher Education. Vol.20. p.77-97.
13. Küçükahmet,L. (1999) Öğretmenlik Mesleğine Giriş. (Ed.Küçükahmet,L.) İstanbul:Alkım Yayınevi.
14. Lunenberg,M. (2002). Designing a curriculum for teacher educators. European Journal of Teacher Education, Vol.25 no. 2(3). p. 264-277.
15. Rimn-Kaufman, S.; Sara,E. Ve Sawyer,B. (2004). Primary grade teachers self- efficacy belief, attitudes towards teaching, and discipline and teaching practice priorities in relation to the responsive classroom approach. Elementary School Journal. Vol.104(4), p.321-342.
16. Sönmez,V. (2003). Eğitimin Tarihsel Temelleri. Öğretmenlik Mesleğine Giriş. (Ed. Sönmez,V.).Ankara: Anı Yayıncılık.
17. Stephenson, J. (1995). Significant others: the primary student view of practice in schools. Educational Studies, Vol.21(3). (323–335).
18. Sünbül,A.M. (2001). Bir meslek olarak öğretmenlik. Öğretmenlik Mesleğine Giriş ( Ed. Demirel,Ö ve Kaya,Z.) Ankara: PEGEMA yayıncılık. s.223-254.
19. Şeker,H; Deniz,S. ve Görgen, İ. ( 2004). Öğretmen yeterlikleri ölçeği. Ankara: Milli Eğitim. Yıl 32, Sayı 164. s. 105-118.
20. Uçan, A. (2001). Milli Eğitim Bakanlığı Öğretmen Yetiştirme Genel Müdürlüğü. Öğretmen Yetiştirme ve Eğitimde Toplam Kalite Paneli. Ankara.
21. Yeung,K. Ve Watkins,D.(2000). Hong kong teachers’ personal construction of teaching efficacy. Educational Psychology. Vol.20(2). p.213-236.
22. YÖK (1998). Eğitim Fakültelerindeki Öğretmen Yetiştirme Programlarının Yeniden Düzenlenmesi. Ankara.
23. YÖK(2004).Öğretmen eğitiminde kalite. http://www.yok.gov.tr/egitim/ ogretmen/ogretmen.htm. adresinden 10 Haziran 2004’ de alınmıştır.