Establishing Student Profiles for Perceived Parental-Teacher Academic Involvement and Academic Self-Efficacy

Yıl 2020, Cilt: 10 Sayı: 1, 147 - 160, 31.01.2020

Mehmet Şam

Öz

This
research was carried out to reveal student profiles in terms of academic
achievement, perceived family-teacher academic involvement and academic
self-efficacy. Therefore,
cluster analysis technique which is one of the multivariate statistical methods
has been applied in the research. The universe of the study consists of the students of a secondary
school belonging to the district of Şahinbey in Gaziantep. As a result of
clustering analysis, four clusters were observed. As a result of the research, when the profiles of the students in the
first, second and fourth clusters are examined, it is understood that the
academic self-efficacy beliefs and the perceived family-teacher support and involvement
increase as the academic success increases. When the students in the third
cluster are examined, it can be said that the students' academic self-efficacy,
independent of their academic achievement, is observed to decrease due to their
academic support and participation.

Anahtar Kelimeler

Academic Involvement, Academic Self-Efficacy, Cluster Analys

ALGILANAN ANNE-BABA VE ÖĞRETMENAKADEMİK KATILIMI, AKADEMİK ÖZ-YETERLİK VE BAŞARI AÇISINDAN ÖĞRENCİ PROFİLLERİ

Öz

Bu araştırma öğrencilerin akademik başarı, algılanan aile-öğretmen
akademik katılımı ile akademik öz yeterlik bakımından öğrenci profillerini
ortaya koymak amacıyla yapılmıştır. Bu nedenle araştırmada çok değişkenli
istatistik yöntemlerinden olan kümeleme analizi tekniği uygulanmıştır.
Araştırmanın evrenini Gaziantep ili Şahinbey ilçesine bağlı bir ortaokulun
öğrencileri oluşturmaktadır. Yapılan kümeleme analizi sonucunda dört kümenin
ortaya çıktığı gözlenmiştir. Araştırma sonucunda, birinci, ikinci ve dördüncü
kümelerde yer alan öğrencilerin profilleri incelendiğinde akademik başarı
arttıkça öğrencilerin akademik öz yeterlik inançlarının, algıladıkları aile -
öğretmen destek ve katılımının arttığı anlaşılmaktadır. Üçüncü kümede yer alan
öğrenciler incelendiğinde ise akademik başarılarından bağımsız olarak öğrencilerin
akademik öz yeterliklerinde algıladıkları aile - öğretmen akademik desteği ve
katılımına bağlı olarak bir düşüş seyrettiği söylenebilir.                           

Anahtar Kelimeler

Akademik Katılım, Akademik Öz-yeterlik, Kümeleme Analizi

Kaynakça

• Aktamış, H., Kiremit, H. Ö. ve Kubilay, M. (2016). Öğrencilerin Öz-Yeterlik İnançlarının Fen Başarılarına ve Demografik Özelliklerine Göre İncelenmesi. Adnan Menderes Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, Haziran 2016, 7(2), 1-10.
• Aldridge, J. M., Afari, E. ve Fraser, B. J. (2012). Influence of Teacher Support and Personal Relevance on Academic Self-Efficacy and Enjoyment of Mathematics Lessons: A Structural Equation Modeling Approach. Alberta Journal of Educational Research. 58 (4), s. 614-633.
• Carpenter, S. L. (2007). A comparison of the relationships of students’ self-efficacy, goal orientation, and achievement across grade levels: a meta-analysis. (Yayınlanmamış Yüksek lisans tezi), Simon Fraser University, Canada.
• Chen, J. J.-L. (2005). Relation of academic support from parents, teachers, and peers to Hong Kong adolescents’ academic achievement: the mediating role of academic engagement. Genetic, Social, and General Psychology Monographs, 131: 77–127.
• Karadağ, İ. (2007). İlköğretim beşinci sınıf öğrencilerinin akademik başarılarının sosyal destek kaynakları açısından incelenmesi. (Yüksek Lisans Tezi). Ulusal Tez Merkezi veri tabanından erişildi.
• Koçer, M. (2014). Ortaokul öğrencilerinin benlik algıları ile akademik öz-yeterlik düzeyleri arasındaki ilişkinin incelenmesi: Zonguldak ili örneği. (Yüksek Lisans Tezi). Ulusal Tez Merkezi veri tabanından erişildi.
• Korkmaz, İ. (2004). Sosyal Öğrenme Kuramı. Binnur Yeşilyaprak (Ed.). Gelişim ve Öğrenme Psikolojisi (6. Baskı) içinde (s. 197-220). Ankara: Pegem A Yayıncılık.
• Korkut, F. (2007). Okul Temelli Önleyici Rehberlik ve Psikolojik Danışma. (2.Baskı). Ankara: Anı Yayıncılık.
• Kızıldağ, S. (2009). Akademik başarının yordayıcısı olarak yalnızlık, boyun eğici davranışlar ve sosyal destek. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi), Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
• Marchant,G. J., Paulson, S. E. & Rothlisberg, B. A. (2001). Relations of Middle School Perceptions of Family and School Contexts with Academic Achivement. Psychology in the Schools, 36(6), 505-519.
• Millburg, S. N. (2009). The effects of environmental risk factors on at-risk urban high school students’ academic self-efficacy. (Doktora Tezi), Erişim Adresi: https://etd.ohiolink.edu/pg_10?0::NO:10:P10_ACCESSION_NUM:ucin1243353903
• Öztürk, D. (2016). Öğretmen ve aile desteği, motivasyon ve ortaokul öğrencilerinin matematik başarısı: motivasyonun aracı rolü. (Yüksek lisans Tezi). Ulusal Tez Merkezi veri tabanından erişildi.
• Régner, I., Loose, F. and Dumas, F. (2009). Students’ perceptions of parental and teacher academic involvement: Consequences on achievement goals. European Journal of Psychology of Education, 24(2), 263-277.
• Ryan, A. M. and Patrick, H. (2001). The classroom social environment and changes in adolescents’ motivation and engagement during middle school. American Educational Research Journal, 38(2), 437-460.
• Sarıer, Y. (2016). Türkiye’de Öğrencilerin Akademik Başarısını Etkileyen Faktörler: Bir Meta-Analiz Çalışması. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi (H. U. Journal of Education) 31(3): 609-627
• Schunk, D. H. (2009). Öğrenme Teorileri: Eğitimsel Bir Bakışla (Çev. Ed. Muzaffer Şahin), (5. Baskıdan çeviri), Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
• Şahin, L. (2016). Seyrantepe ortaokulu öğrencilerinin algılanan sosyal destek düzeyleri ile akademik başarıları arasındaki ilişkinin incelenmesi. (Yüksek lisans tezi). Ulusal Tez Merkezi veri tabanından erişildi.
• Tabassam, W. ve Grainger, J. (2002). Self-Concept, Attributional Style And Self-Efficacy Beliefs Of Students With Learning Disabilities With And Without Attention Deficit Hyperactivitiy Dısorder. Learning Disability Quarterly, 25, 141-151.
• Telef, B. B. ve Karaca, R. (2012). Çocuklar İçin Özyeterlik Ölçeği Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 32, 169-187
• Usher, E. L. & Pajares, F. (2009). Sources of self-efficacy in mathematics: A validation study. Contemporary Educational Psychology, 34, 89-101.
• Virtanen, T.E., Lerkkanen, M.-K., Poikkeus, A.-M., and Kuorelahti, M. (2014). Student behavioral engagement as a mediator between teacher, family, and peer support and school truancy. Learning and Individual Differences, 36, 201-206.
• Yardımcı, F. ve Başbakkal, Z. (2011). İlköğretim Öğrencilerinin Öz-Yeterlik Düzeylerinin ve Etkileyen Değişkenlerin İncelenmesi. Ege Üniversitesi Hemşirelik Yüksek Okulu Dergisi, 27 (2), s.19-33.
• Yıldırım, İ. (1998). Akademik Başarı Düzeyleri Farklı Olan Lise Öğrencilerinin Sosyal Destek Düzeyleri. Psikolojik Danışma ve Rehberlik Dergisi , (9), 33-39.
• Yıldırım, İ. (2000). Akademik başarının yordayıcısı olarak yalnızlık, sınav kaygısı ve sosyal destek. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18, 167-176
• Yıldırım, İ. ve Ergene, T. (2003). Lise son sınıf öğrencilerinin akademik başarılarının yordayıcısı olarak sınav kaygısı, boyun eğici davranışlar ve sosyal destek. Hacettepe Eğitim Fakültesi Dergisi, 25, 224-234
• Yılmaz, E., Yiğit, R. ve Kaçarcı, İ. (2012). İlköğretim Öğrencilerinin Özyeterlilik Düzeylerinin Akademik Başarı Ve Bazı Değişkinler Açısından İncelenmesi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23, 371-388.