Examining Classroom Teachers' Use of Effective Teaching Strategies and the Teaching Methods They Use in Lessons
Öz
The aim of this research is to examine classroom teachers' use of effective teaching strategies and the methods and techniques they apply in their lessons. The research was conducted with a mixed methods research design in which both quantitative and qualitative data were evaluated together. In this context, an explanatory sequential design was preferred among mixed method designs. In the quantitative dimension of the research, 308 classroom teachers working in Nevşehir city center and its districts in the 2024–2025 academic year were reached using the convenience case sampling method. "Effective Teaching Strategies Scale" (ETSS) was used to collect quantitative data, and the obtained data were analyzed using the SPSS program. In the qualitative dimension of the research, semi-structured interviews were conducted with 18 classroom teachers working in 20 different primary schools in Nevşehir, also selected through convenience case sampling. Qualitative data were collected using an interview form consisting of 12 open-ended questions developed by the researcher and analyzed using the content analysis method. Thesis findings reveal that teachers have a high level of adoption of all strategies but experience various inadequacies in their implementation. Furthermore, it is noteworthy that a large portion of teachers do not make any effort or exhibit any inclination to develop new teaching methods. In conclusion, it can be said that effective teaching strategies have the potential to address students' diverse intelligence types and contribute to the development of multiple intelligences. These strategies not only increase academic achievement but also support the development of critical thinking, problem-solving, and social skills. Research findings reveal that teachers consider students' individual characteristics and readiness levels when determining the methods and techniques to be implemented in their classes.
Anahtar Kelimeler
Effective Teaching Strategies Classroom Teachers Teaching Methods and Techniques Classroom Teaching Practices.
Kaynakça
- Akbaba, S. (2006). Eğitimde motivasyon. Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, (13), 343–361.
- Altunöz, H. B. (2017). Yabancı dil olarak İngilizce öğretiminde etkili öğretim stratejilerinin analizi (Durum çalışması) [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Gaziantep Üniversitesi.
- Altunöz, H. B., & Bay, E. (2018). Yabancı dil olarak İngilizce öğretiminde etkili öğretim stratejilerinin kullanımının analizi. Uluslararası Türk Kültür Coğrafyasında Sosyal Bilimler Dergisi, 3(1), 129–149.
- Aydın, A. (2000). Sınıf yönetimi. Anı Yayıncılık.
- Bay, E., & Kahramanoğlu, R. (2020). Etkili öğretim stratejileri. Pegem Akademi Yayıncılık.
- Belet, Ş., & Yaşar, Ş. (2007). Öğrenme stratejilerinin okuduğunu anlama ve yazma becerileri ile Türkçe dersine ilişkin tutumlara etkisi. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 3(1), 69–86.
- Binbaşıoğlu, C. (1994). Okullarda öğretim sorunları. Eğit-Der Yayınları.
- Bozavlı, E. (2012). İşbirliğine dayalı öğrenme yöntemiyle yabancı dil öğretimi (Psikolinguistik model). Amasya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(1), 31–40.
- Bursuck, W. D. (1994). Introduction to the special series on homework. Journal of Learning Disabilities, 27(8), 466–469.
- Büyüktokatlı, N. (2009). İlköğretimde ev ödevi uygulamalarına ilişkin öğretmen görüşlerinin incelenmesi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Selçuk Üniversitesi.
- Creswell, J. W., & Plano Clark, V. L. (2007). Understanding mixed methods research. J. W. Creswell (Ed.), Designing and conducting mixed methods research (ss. 1–19) içinde.
- Cücük, E., Kara, K., Şiraz, F., & Bay, E. (2018). Etkili öğretim stratejileri ölçeği’nin geliştirilmesi (EÖSÖ): Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 17(67), 1181–1198.
- Çakıcı, D., & Altunay, U. (2006). Ön örgütleyiciler ve öğretimde kullanımları. Kastamonu Eğitim Dergisi, 14(1), 11–20.
- Çelik, A. (2018). Türkiye ve Rusya’daki İngilizce öğretmenlerinin etkili öğretim stratejilerine ilişkin yaklaşımlarının analizi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Gaziantep Üniversitesi.
- Doğan Soylu, K., & Kılınç, H. H. (2023). İngilizce öğretmenlerinin etkili öğretim stratejilerini kullanma durumları ve derste kullandıkları öğretim yöntemlerinin incelenmesi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Nevşehir Hacı Bektaş Veli Üniversitesi.
- Duman, C., & Bay, E. (2022). Benzerlikler ve farklılıklar stratejisinin öğrenci başarısı üzerinde etkililiğinin incelenmesi. Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, (44), 90–99.
- Gürses, M. (2011). Sınıf öğretmenlerinin etkili öğretimi sağlamaya ilişkin görüşlerinin incelenmesi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Gazi Üniversitesi.
- Hallam, S. (2004). Current findings-homework: The evidence. British Educational Research Association Research Intelligence, 89, 27–29.
- Hisar, Ş. G. (2006). 4. ve 5. sınıf İngilizce derslerinde kullanılabilecek etkili öğretim yöntemleri üzerine deneysel bir çalışma [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Süleyman Demirel Üniversitesi.
- Hunt, G. H., Wiseman, D. G., & Touzel, T. J. (2009). Effective teaching: Preparation and implementation. Charles C Thomas Publisher.
- Karasar, N. (2005). Bilimsel araştırma yöntemi (15. baskı). Nobel Yayın Dağıtım.
- Karatay, H., & Uzun, O. (2019). Seçici dinleme stratejisi öğretimi ile 5. sınıf öğrencilerinin dinlediğini not alma ve özetleme becerilerinin geliştirilmesi. Millî Eğitim Dergisi, 48(1), 9–30.
- Marzano, R. J., Pickering, D., & Pollock, J. E. (2001). Classroom instruction that works: Research-based strategies for increasing student achievement. ASCD.
- Orlich, D. C., Harder, R. J., Callahan, R. C., Trevisan, M. S. T., & Brown, A. H. (2010). Teaching strategies: A guide to effective instruction. Wadsworth, Cengage Learning.
- Özben, G. B. (2006). İlköğretim ikinci kademe öğrencilerinin fen bilgisi dersindeki başarılarına ev ödevi çalışmalarının etkisi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Gazi Üniversitesi.
- Sarıtaş, D., & Kılınç, H. H. (2020). Ortaokul öğrencilerinin fen bilimleri dersindeki yapılandırmacı öğrenme ortamına ilişkin görüşleri. Manas Sosyal Araştırmalar Dergisi, 9(4), 2079–2091.
- Sevinç, Y. S. (2021). Öğretmenlerin öğrenme – öğretme stratejilerinin ve etkili öğretim stratejilerinin öğrencilerin inovatif düşünme becerilerini yordama gücü [Yayımlanmamış doktora tezi]. Balıkesir Üniversitesi.
- Tileston, D. W. (2004). What every teacher should know about effective teaching strategies (Cilt 6). Corwin Press.
- Ültay, E., Akyurt, H., & Ültay, N. (2021). Sosyal bilimlerde betimsel içerik analizi. Sosyal Bilimler Dergisi, (10), 188–201.
- Yenen, E. T., & Kızkapan, O. (2025). The influence of learning scenarios on pre-service science teachers’ conceptions of constructivist pedagogy and attitudes toward instructional technologies. Discover Education, 4(1), Article 242. https://doi.org/10.1007/s44217-024-00331-1 (Örnektir, DOI'nizi kontrol ediniz).
- Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2018). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (11. baskı). Seçkin Yayıncılık.
Sınıf Öğretmenlerinin Etkili Öğretim Stratejilerini Kullanma Durumları ve Derste Kullandıkları Öğretim Yöntemlerinin İncelenmesi
Öz
Bu araştırmanın amacı, sınıf öğretmenlerinin etkili öğretim stratejilerini kullanma durumlarını ve derslerinde uyguladıkları yöntem ve teknikleri incelemektir. Araştırma hem nicel hem de nitel verilerin bir arada değerlendirildiği karma yöntem araştırma deseni ile yürütülmüştür. Bu kapsamda, karma yöntem desenlerinden açıklayıcı sıralı desen tercih edilmiştir. Araştırmanın nicel boyutunda, 2024–2025 eğitim-öğretim yılında Nevşehir il merkezi ve ilçelerinde görev yapan 308 sınıf öğretmenine, kolay ulaşılabilir durum örneklemesi yöntemiyle ulaşılmıştır. Nicel verilerin toplanmasında "Etkili Öğretim Stratejileri Ölçeği" (EÖSÖ) kullanılmış; elde edilen veriler SPSS programı aracılığıyla analiz edilmiştir. Araştırmanın nitel boyutunda ise yine kolay ulaşılabilir durum örneklemesiyle belirlenen, Nevşehir ilindeki 20 farklı ilkokulda görev yapan 18 sınıf öğretmeni ile yarı yapılandırılmış görüşmeler gerçekleştirilmiştir. Nitel veriler, araştırmacı tarafından geliştirilen 12 açık uçlu sorudan oluşan görüşme formu ile toplanmış ve içerik analizi yöntemiyle çözümlenmiştir. Tez bulguları ise, öğretmenlerin tüm stratejileri yüksek düzeyde benimsediklerini ancak uygulama noktasında çeşitli yetersizlikler yaşadıklarını ortaya koymaktadır. Ayrıca, öğretmenlerin büyük bir kısmının yeni öğretim yöntemleri geliştirmeye yönelik bir çaba içerisinde olmadıkları ya da bu yönde bir eğilim sergilemedikleri dikkat çekmektedir. Sonuç olarak, etkili öğretim stratejilerinin öğrencilerin farklı zeka türlerine hitap etme potansiyeline sahip olduğu ve çoklu zeka alanlarının gelişimine katkı sunduğu söylenebilir. Bu stratejiler, yalnızca akademik başarıyı artırmakla kalmayıp aynı zamanda eleştirel düşünme, problem çözme ve sosyal becerilerin gelişimini de desteklemektedir. Araştırma bulguları, öğretmenlerin derslerinde uygulayacakları yöntem ve teknikleri belirlerken öğrencilerin bireysel özelliklerini ve hazırbulunuşluk düzeylerini dikkate aldıklarını ortaya koymaktadır.
Anahtar Kelimeler
Etkili Öğretim Stratejileri Sınıf Öğretmenleri Öğretim Yöntem ve Teknikleri Sınıf İçi Öğretim Uygulamaları.
Kaynakça
- Akbaba, S. (2006). Eğitimde motivasyon. Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, (13), 343–361.
- Altunöz, H. B. (2017). Yabancı dil olarak İngilizce öğretiminde etkili öğretim stratejilerinin analizi (Durum çalışması) [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Gaziantep Üniversitesi.
- Altunöz, H. B., & Bay, E. (2018). Yabancı dil olarak İngilizce öğretiminde etkili öğretim stratejilerinin kullanımının analizi. Uluslararası Türk Kültür Coğrafyasında Sosyal Bilimler Dergisi, 3(1), 129–149.
- Aydın, A. (2000). Sınıf yönetimi. Anı Yayıncılık.
- Bay, E., & Kahramanoğlu, R. (2020). Etkili öğretim stratejileri. Pegem Akademi Yayıncılık.
- Belet, Ş., & Yaşar, Ş. (2007). Öğrenme stratejilerinin okuduğunu anlama ve yazma becerileri ile Türkçe dersine ilişkin tutumlara etkisi. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 3(1), 69–86.
- Binbaşıoğlu, C. (1994). Okullarda öğretim sorunları. Eğit-Der Yayınları.
- Bozavlı, E. (2012). İşbirliğine dayalı öğrenme yöntemiyle yabancı dil öğretimi (Psikolinguistik model). Amasya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(1), 31–40.
- Bursuck, W. D. (1994). Introduction to the special series on homework. Journal of Learning Disabilities, 27(8), 466–469.
- Büyüktokatlı, N. (2009). İlköğretimde ev ödevi uygulamalarına ilişkin öğretmen görüşlerinin incelenmesi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Selçuk Üniversitesi.
- Creswell, J. W., & Plano Clark, V. L. (2007). Understanding mixed methods research. J. W. Creswell (Ed.), Designing and conducting mixed methods research (ss. 1–19) içinde.
- Cücük, E., Kara, K., Şiraz, F., & Bay, E. (2018). Etkili öğretim stratejileri ölçeği’nin geliştirilmesi (EÖSÖ): Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 17(67), 1181–1198.
- Çakıcı, D., & Altunay, U. (2006). Ön örgütleyiciler ve öğretimde kullanımları. Kastamonu Eğitim Dergisi, 14(1), 11–20.
- Çelik, A. (2018). Türkiye ve Rusya’daki İngilizce öğretmenlerinin etkili öğretim stratejilerine ilişkin yaklaşımlarının analizi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Gaziantep Üniversitesi.
- Doğan Soylu, K., & Kılınç, H. H. (2023). İngilizce öğretmenlerinin etkili öğretim stratejilerini kullanma durumları ve derste kullandıkları öğretim yöntemlerinin incelenmesi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Nevşehir Hacı Bektaş Veli Üniversitesi.
- Duman, C., & Bay, E. (2022). Benzerlikler ve farklılıklar stratejisinin öğrenci başarısı üzerinde etkililiğinin incelenmesi. Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, (44), 90–99.
- Gürses, M. (2011). Sınıf öğretmenlerinin etkili öğretimi sağlamaya ilişkin görüşlerinin incelenmesi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Gazi Üniversitesi.
- Hallam, S. (2004). Current findings-homework: The evidence. British Educational Research Association Research Intelligence, 89, 27–29.
- Hisar, Ş. G. (2006). 4. ve 5. sınıf İngilizce derslerinde kullanılabilecek etkili öğretim yöntemleri üzerine deneysel bir çalışma [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Süleyman Demirel Üniversitesi.
- Hunt, G. H., Wiseman, D. G., & Touzel, T. J. (2009). Effective teaching: Preparation and implementation. Charles C Thomas Publisher.
- Karasar, N. (2005). Bilimsel araştırma yöntemi (15. baskı). Nobel Yayın Dağıtım.
- Karatay, H., & Uzun, O. (2019). Seçici dinleme stratejisi öğretimi ile 5. sınıf öğrencilerinin dinlediğini not alma ve özetleme becerilerinin geliştirilmesi. Millî Eğitim Dergisi, 48(1), 9–30.
- Marzano, R. J., Pickering, D., & Pollock, J. E. (2001). Classroom instruction that works: Research-based strategies for increasing student achievement. ASCD.
- Orlich, D. C., Harder, R. J., Callahan, R. C., Trevisan, M. S. T., & Brown, A. H. (2010). Teaching strategies: A guide to effective instruction. Wadsworth, Cengage Learning.
- Özben, G. B. (2006). İlköğretim ikinci kademe öğrencilerinin fen bilgisi dersindeki başarılarına ev ödevi çalışmalarının etkisi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Gazi Üniversitesi.
- Sarıtaş, D., & Kılınç, H. H. (2020). Ortaokul öğrencilerinin fen bilimleri dersindeki yapılandırmacı öğrenme ortamına ilişkin görüşleri. Manas Sosyal Araştırmalar Dergisi, 9(4), 2079–2091.
- Sevinç, Y. S. (2021). Öğretmenlerin öğrenme – öğretme stratejilerinin ve etkili öğretim stratejilerinin öğrencilerin inovatif düşünme becerilerini yordama gücü [Yayımlanmamış doktora tezi]. Balıkesir Üniversitesi.
- Tileston, D. W. (2004). What every teacher should know about effective teaching strategies (Cilt 6). Corwin Press.
- Ültay, E., Akyurt, H., & Ültay, N. (2021). Sosyal bilimlerde betimsel içerik analizi. Sosyal Bilimler Dergisi, (10), 188–201.
- Yenen, E. T., & Kızkapan, O. (2025). The influence of learning scenarios on pre-service science teachers’ conceptions of constructivist pedagogy and attitudes toward instructional technologies. Discover Education, 4(1), Article 242. https://doi.org/10.1007/s44217-024-00331-1 (Örnektir, DOI'nizi kontrol ediniz).
- Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2018). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (11. baskı). Seçkin Yayıncılık.
Ayrıntılar
| Birincil Dil | Türkçe |
|---|---|
| Konular | Eğitimde Program Geliştirme |
| Bölüm | Araştırma Makalesi |
| Yazarlar | |
| Gönderilme Tarihi | 22 Ekim 2025 |
| Kabul Tarihi | 30 Aralık 2025 |
| Erken Görünüm Tarihi | 31 Aralık 2025 |
| Yayımlanma Tarihi | 31 Aralık 2025 |
| Yayımlandığı Sayı | Yıl 2025 Cilt: 9 Sayı: 2 |
Amaç ve Kapsam
Amaç
Maarif Mektepleri Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi (MM-UEBD), 2017 yılından itibaren Maarif Mektepleri Yayınları tarafından yılda iki kez (Kış/Aralık ve Yaz/Temmuz) yayımlanan uluslararası bir hakemli dergidir. MM-UEBD, eğitim bilimleri alanındaki yenilikçi ve çığır açan akademik çalışmaları desteklemek ve yayımlamak amacıyla kurulmuştur. Dergi, özellikle eğitimde kalite ve etkinliği artırmaya yönelik yöntemler, politikalar ve teknolojiler üzerine odaklanmaktadır. Bu çalışmaların, küresel eğitim topluluğu arasında bilgi ve fikir alışverişini teşvik etmesi ve eğitim pratiğine somut katkılarda bulunması hedeflenmektedir.
MM-UEBD, eğitim bilimleri alanında sürdürülebilir bir etki yaratmayı amaçlayarak, araştırmacılar, eğitimciler ve politika yapıcılar için değerli bir kaynak olma yolunda ilerlemektedir.
Kapsam
Maarif Mektepleri Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi (MM-UEBD), eğitim bilimleri alanının geniş bir yelpazesini kapsayan ve bu alanlarda hazırlanan özgün akademik çalışmaları yayımlamaktadır. Dergimizin kapsamı, Çevre Eğitimi, Çocuk Gelişimi ve Eğitimi, Demokrasi ve İnsan Hakları Eğitimi, Değerler ve Sevgi Eğitimi, Din Eğitimi, Eğitim Felsefesi, Eğitim Politikaları, Eğitim Programları ve Öğretim, Eğitim Psikolojisi, Eğitim Sosyolojisi, Eğitim Tarihi, Eğitim Teknolojisi, Eğitim Yönetimi, Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme, Eğitimde Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık gibi alanlara özel önem vermektedir. Ayrıca Fen Bilimleri Eğitimi, Güzel Sanatlar Eğitimi, Halk Eğitimi ve Yaşam Boyu Öğrenme, İlköğretim, Matematik Eğitimi, Mesleki ve Teknik Eğitim, Mühendislik Eğitimi, Okul Öncesi Eğitimi, Öğretmen Yetiştirme, Özel Eğitim, Sağlık Eğitimi, Sosyal Bilimler Eğitimi, Spor Bilimleri Eğitimi, Türkçe Eğitimi, Türkçe Konuşan Cumhuriyetlerin Eğitim Programları, Yabancı Diller Eğitimi ve Yükseköğretim gibi konularda da değerli katkılar sunmaktadır.
MM-UEBD, eğitim bilimleri disiplinindeki sınırları zorlayan ve eğitim pratiğine yenilikçi bakış açıları getiren çalışmaları yayımlamakla kalmayıp, bu alandaki bilgi birikimini genişletmek ve derinleştirmek amacı gütmektedir.
Yazım Kuralları
Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi[*]
International Journal of Educational Sciences
İsim SOYİSİM[†], İsim SOYİSİM[‡]
Özet
Özet 11 punto, tek satır aralıklı, iki yana yaslı ve minimum 200 maksimum 350 sözcük olacak şekilde yazılır. Eğer makale İngilizce yazılmışsa Abstract yazar isimlerinden hemen sonra bu kısımda yer alır. Özet, araştırmanın amacını, -amprik çalışmalar için- yöntemini (araştırmanın modeli, katılımcıların özellikleri, veri toplama araçları, veri analizi), bulgularını, sonuçlarını ve önerilerini kısaca kapsar.
Anahtar kelimeler: 3-6 kelimeden oluşur. Anahtar kelimeler virgül (,) işareti ile birbirinden ayrılır, küçük harfle yazılır.
Abstract
Özet 11 punto, tek satır aralıklı, iki yana yaslı ve minimum 200 maksimum 350 sözcük olacak şekilde yazılır. Eğer makale İngilizce yazılmışsa bu kısma Türkçe Özet yazılır.
Keywords: 3-6 kelimeden oluşur. Anahtar kelimeler virgül (,) işareti ile birbirinden ayrılır, küçük harfle yazılır.
Giriş
Ana bölüm başlıkları 14 punto kalın ilk harfler büyük ve ortalı yazılmalıdır. Alt başlıklar ise 12 punto olarak;
· Koyu, normal tümce düzeni, sola dayalı
· Koyu, italik normal tümce düzeni
· İtalik normal tümce düzeni
· İtalik normal tümce düzeni, metin devam eder
Gövde metni 12 punto, iki yana yaslı, tek satır aralıklı ve satır başları 1 girintili olmalıdır.
Metin içi kaynak gösterme
Metin içi kaynaklar APA 6’ya uygun olmalıdır (http://www.apastyle.org/)
|
Temel Atıf Biçimleri
|
||||
|
Atıf Türü
|
Metin İçinde İlk Atıf
|
Metin İçi Müteakip Atıflar
|
Parantez İçi İlk Atıf
|
Parantez İçi Müteakip Atıflar
|
|
Tek Yazarlı
|
Walker (2007)
|
Walker (2007)
|
(Walker, 2007)
|
(Walker, 2007)
|
|
İki Yazarlı
|
Walker ve Allen (2004)
|
Walker ve Allen (2004)
|
(Walker ve Allen, 2004)
|
(Walker ve Allen, 2004)
|
|
Üç Yazarlı
|
Bradley, Ramirez ve Soo (1999)
|
Bradley ve diğerleri (1999)
|
(Bradley, Ramirez ve Soo, 1999)
|
(Bradley vd., 1999)
|
|
Dört Yazarlı
|
Bradley, Ramirez, Soo ve Walsh (2006)
|
Bradley ve diğerleri (2006)
|
(Bradley, Ramirez, Soo ve Walsh, 2006)
|
(Bradley vd., 2006) |
|
Beş Yazarlı
|
Walker, Allen, Bradley, Ramirez, Walker ve Soo (2008)
|
Walker ve diğerleri (2008)
|
(Walker, Allen, Bradley, Ramire, Walker ve Soo, 2008)
|
(Walker vd., 2008)
|
|
Kurum (Kısaltması yaygın kullanılan)
|
Milli Eğitim Bakanlığı (MEB, 2003) |
MEB (2003) |
(Milli Eğitim Bakanlığı [MEB], 2003) |
(MEB, 2003) |
|
Kurum (Kısaltması yaygın olmayan)
|
Mersin Üniversitesi (2005) |
Mersin Üniversitesi (2005) |
(Mersin Üniversitesi, 2005) |
(Mersin Üniversitesi, 2005) |
Yöntem
Örneklem
Veri toplama
Veri toplama araçları
Verilerin analizi
Bulgular
Araştırma makalelerinde Bulgular kısmı toplanan verilerin istatistiksel analiz çıktılarına uygun olacak biçimde okuyucunun anlayabileceği açıklıkta hazırlanır. Verilerin gösteriminde alıntılar, tablolar, grafikler, şekiller APA 6’ya uygun şekilde metin içinde ilgili yerlerde, yazarın çıkarımlarıyla birlikte kullanılabilir.
Örnek tablo
Verilerin üst bilgisine ait satırların üst ve altları kesiksiz tek çizgili, tablonun en altında bitişi gösteren kesiksiz tek çizgi. Sütun çizgileri ve tablo içindeki satır çizgileri tablo sekmesinden kılavuz çizgilerini gizle biçiminde seçili halde gösterilecektir. Tablo’dan sonra başlık değil de düz metin devam edecek ise ilk paragrafta paragraf girintisi yapılmaz.
Tablo 1. Örnek Tablo (11 punto, italik) (tablo içeriği yazar tarafından ayarlanabilir)
|
x
|
y
|
z
|
t
|
y
|
m
|
r
|
u
|
h
|
|
1 |
||||||||
|
2 |
||||||||
*p<.01
Örnek grafik
Grafik 3. Grafik (11 punto, italik)
Örnek görüşme bulgusu gösterimi
Verilerden yapılan doğrudan alıntılar 10 punto, girintili, iki yana yaslı ve italik verilmeldir:
“aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa”
Sonuç ve Tartışma
Katkısı olanlar
Makaleye katkısı olan kişiler, kurum ve kuruluşlara bu bölümde yer verilir.
Kaynaklar
Kaynaklar (11 punto, asılı 2 cm) APA 6 Publication Manual yayın ilkelerine uygun hazırlanır. Daha fazla bilgi için; http://www.apa.org bakınız.
Abd-El-Khalick, F. (2001). Embedding nature of science in preservice elementary science courses: abandoning scientism, but... Journal of Science Teacher Education, 12(3), 215-233.
Bacon, F. (1999). Novum organum (Çev. S. Ö. Akkaş). Ankara: Doruk Yayınları. (Eserin orjinali 1620’de yayımlandı).
Carnap, R. (1952). The cognition of inductive metods. Chicago: University of Chicago Press.
Çüçen, A. K. (2006). Mantık. Bursa: Asa Kitabevi.
Goodman, N. (1955). The new riddle of induction, Retrieved March 10, 2007 from http://fitelson.org/confirmation/goodman_1955.pdf
Hanson N.R. (1958). The logic of discovery. The Journal of Philosophy
55(25), 1073-1089. doi: 10.2307/2022541
Ho,Y.C.(1994). Abduction?,Deduction?,Induction? Is there a logic of exploratory data analysis? Retrieved December 23, 2007 from http://www.creative-wisdom.com/pub/Peirce/Logic_of_EDA.html
Lederman, N.G. (2004). Syntax of nature of science within inquiry and science. In L. Flick and N.G. Lederman (Eds.), Scientific inquiry and nature of science: Implications for teaching, learning, and teacher education (pp. 301-318). Dordrecht: Kluwer Academic Publishers.
Lederman, N.G. (2007). Nature of science: past, present, and future. In S.K. Abell and N.G. Lederman (Eds.), Handbook of research on science education (pp. 831-880). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Lundström, M. (2007). Students’ beliefs in pseudoscience. Retrieved July 10, 2010 from https://muep.mau.se/handle/2043/4701
Milli Eğitim Bakanlığı [MEB]. (2005). İlköğretim fen ve teknoloji dersi (6., 7. ve 8. sınıflar) öğretim programı. Ankara: Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı.
Peirce,C.S.(1957). Essays in the Philosophy of Science, New York: Bobbs-Merrill.
Tekin, Ö.F. (2011). Bilim felsefesinde ilgi kayması: sonuçtan sürece geçiş. (Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi). Mersin Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Mersin.
[*] Bu makale; …….danışmanlığında ……… tarafından hazırlanan “…….” isimli doktora/yüksek lisans tezinin kavramsal çerçevesinden elde edilmiştir.
[†]Unvan, Üniversite, Fakültesi, Bölümü, xxxxxxxx@xxxxx.com
[‡] Unvan, Üniversite, Fakültesi, Bölümü, xxxxxxxx@xxxxx.com
Etik İlkeler ve Yayın Politikası
Maarif Mektepleri Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi (MM-UEBD), Maarif Mektepleri Yayınları tarafından yayımlanan bir eğitim dergisi olarak, her yıl Temmuz ve Aralık aylarında iki defa yayınlanmaktadır. Dergi, Türkçe ve İngilizce dillerinde makale kabul etmektedir. Tüm makale başvuruları ve editöryal süreçler DergiPark platformu aracılığıyla yürütülmekte, buradan makale gönderimi yapılabilmektedir. Kelime sayısı 4000'den az olan makaleler değerlendirme sürecine alınmamaktadır.
Gönderilen makalelerin özgün olması ve daha önce başka bir yerde yayımlanmamış ya da başka bir yayın sürecinde olmaması gerekmektedir. İlk olarak editörler tarafından yazım kuralları açısından incelenen aday makaleler, ardından en az iki hakem tarafından değerlendirilmekte, her iki hakemden de olumlu görüş alındığında makale yayımlanmaya hazır hale gelmektedir. Eğer hakemlerden biri olumsuz diğeri olumlu görüş bildirirse, çalışma üçüncü bir hakeme yönlendirilmekte ve bu hakemin değerlendirmesiyle makalenin süreci işletilmektedir.
Her makalede Türkçe ve İngilizce başlık, Türkçe ÖZET ve İngilizce ABSTRACT bulunmalıdır. Özetin altına, makaleyi tanımlayan 3 ile 5 arasında anahtar kelime eklenmelidir. Türkçe ve İngilizce özetler, çalışmanın amacını, metodunu ve sonuçlarını içermelidir. Ayrıca, makalelerin sonunda, araştırmanın tamamı hakkında bilgi veren genişletilmiş bir İngilizce özet (Extended Abstract) yer almalı, bu bölüm başlıksız olmalı ve 500-750 kelime arasında olmalıdır. Dil bilgisi ve anlatım açısından dikkatle hazırlanmalı, araştırmanın ve derginin uluslararası boyutunu temsil etmelidir.
Araştırma makaleleri dergiye yüklenmeden önce bir intihal raporu ile sunulmalı, yazıların intihal veya benzerlik oranı %15'in altında olmalıdır. Dergimiz çoğunlukla ithenticate raporlarını kullanmaktadır.
Etik kurul raporu yayın süreci 2020 ve sonrasında başlayan tüm aday makaleler için zorunludur. Aday makale sisteme yüklenirken etik kurul raporunun sisteme yüklenmesi gerekmektedir. Etik kurul izni gerektirmeyen aday makaleler için etik kurul iznine gerek olmadığına dair yazar beyan formu sorumlu yazar tarafından imzalanmış ve taranmış olarak sisteme yüklemelidir.
Maarif Mektepleri Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi (MM-UEBD), COPE (Committee on Publication Ethics/Yayın etiği Komitesi) 2017, tarafından hazırlanan kılavuzu esas almaktadır. Buna göre;
Editörün Sorumlulukları
Dergi editörü dergiye yapılan makale başvurularının uygunluğuna ve yayınlanıp yayınlamayacağına karar verir. Editör kararı yazarın ırkı, cinsiyeti, dini etnik kökeni ve politik görüşüne göre değil, makalenin orijinalliği ve dergi politikasına uygun olup olmadığı yönündedir. Editör başvuru ile ilgili kişisel bilgileri paylaşmazlar.
Hakemlerin Sorumlulukları
Hakemler kendilerine yönlendirilen makaleyi tarafsız bir şekilde değerlendirmelidir. Hakemler öngörülen süre içerisinde değerlendirme yapamayacaklarsa veya uzmanlık alanları ile ilgili değilse veya etik bir problem görmüşlerde editörü bilgilendirmelidirler.
Yazarların Sorumlulukları
Yazarlar çalışmalarında yayın etik kurallarına bağlı olmalıdırlar. Yazarlar çalışmalarının özgünlüğünü ve objektifliğini açıkça ortaya koymalıdırlar. Bir makalenin birden fazla dergiye aynı anda gönderilmesi kabul edilemez. Yazar(lar) aday makalenin yazarın kendisi dahil hiçbir kişi, kurum, yasa, kanun, vb. ile çıkar çatışması olmadığını kabul etmiş sayılır.
COPE Guidelines metnine ulaşmak için tıklayınız.
Ücret Politikası
Maarif Mektepleri Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi (MM-UEBD), tüm okuyuculara ve araştırmacılara açık erişim sağlayarak, bilimsel bilgiye ücretsiz erişim imkanı sunmaktadır. Dergimiz, yayımladığı tüm makalelere, kayıt veya abonelik gerektirmeden, ücretsiz olarak erişilebilirlik sağlamayı taahhüt eder.
Dizinler
Atıf Dizinleri
Diğer Dizinler
Dergi Kurulları
Baş Editör
Baş Editör
Editör
Dr. Barış Eriçok, Ordu Üniversitesi Eğitim Fakültesi'nde öğretim üyesidir. Lisansını İngilizce Öğretmenliği, yüksek lisansını Eğitim Yönetimi alanında, doktorasını ise Hacettepe Üniversitesi'nde Eğitim Yönetimi, Teftişi, Planlaması ve Ekonomisi programında tamamlamıştır. Doktora çalışmasında Türkiye’de yükseköğretimin uluslararasılaşma politikalarını incelemiştir. Halen Viyana Öğretmen Eğitimi Üniversitesi'nde (Pädagogische Hochschule Wien) doktora sonrası araştırmalar yürütmektedir. Araştırmaları, yükseköğretimin uluslararasılaşması, eğitim liderliği, uluslararası hareketlilik, kalite güvencesi, akademik beyin göçü ve yapay zekânın eğitime etkileri gibi alanlara odaklanmaktadır. Ulusal ve uluslararası akademik dergilerde yayın ve hakemlik faaliyetlerinde bulunan Dr. Eriçok, disiplinlerarası akademik iş birliklerine açıktır. İletişim: barisericok[at]gmail.com
