Farklılaştırılmış Öğretimin Kütle ve Ağırlık Kavram Yanılgılarının Giderilmesine ve Akademik Başarıya Etkisi

Öz

Bu çalışmada farklılaştırılmış öğretimin fen eğitiminde öğrencilerin kavram yanılgılarının giderilmesine ve öğrencilerin akademik başarılarına etkisini incelemek amaçlanmaktadır. Çalışma 2021-2022 eğitim-öğretim yılında İstanbul İl’inde bir devlet ortaokulunda bulunan yedinci sınıf öğrencileri ile yürütülmüştür. Öğrencilerin sahip olduğu kavram yanılgıları açık uçlu sorular ve görüşmelerle, akademik başarıları çoktan seçmeli sorular ile tespit edilmiştir. Deneysel desenin kullanıldığı bu araştırmada, ilk deney grubunda/Deney-1 içerik ve süreç farklılaştırılırken, ikinci deney grubunda/Deney-2 ise içerik ve süreç farklılaştırılmasına ek olarak ürün farklılaştırması yapılmıştır, kontrol grubunda ise müfredatta yer alan öğretim şekli ile ders işlenmiştir. ‘‘Kütle ve Ağırlık İlişkisi’’ konusunda, kütle ve ağırlık kavramları ile bu nicelikleri ölçme aletleri olan eşit kollu terazi ve dinamometre kavramlarının ve bu niceliklerin birimleri olan kilogram ve Newton kavramlarının sıklıkla birbirine karıştırıldığı tespit edilmiştir. Farklılaştırılmış öğretim sonrasında kontrol ve deney gruplarında kavram yanılgılarında düşüş tespit edilirken en fazla düşüş deney 2 grubunda tespit edilmiştir. Farklılaştırılmış öğretimin kavram yanılgılarının düzeltilmesinde olumlu etkisini olduğu tespit edilmiştir. Farklılaştırılmış öğretimin öğrencilerin akademik başarılarını da arttırdığı tespit edilmiştir. Fen eğitiminde farklılaştırılmış öğretim ile öğrenciler arası geçmişten gelen akademik başarı farkları azaltılabilir ve öğrenmeleri önünde yer alan zorluklar kaldırılabilir. İlgi ve yeteneklerine göre bazen homojen bazen de heterojen gruplar oluşturularak işlenecek farklılaştırılmış ders içeriklerinin fen eğitimindeki etkisinin detaylı incelenmesi literatüre katkı sağlayabilir.

Anahtar Kelimeler

• Farklılaştırılmış öğretim
• kavram yanılgıları
• fen eğitimi

The Effect of Differentiated Instruction on Mass and Weight Misconceptions and Academic Achievement

Öz

In this study, it is aimed to examine the effect of differentiated instruction in eliminating students' misconceptions in science education. The study was carried out with seventh grade students in a public secondary school in Istanbul in the 2021-2022 academic year. The misconceptions of the students were determined with open-ended questions and interviews, and their academic success was determined with multiple-choice questions. In this study, in which the experimental design was used, the content and process were differentiated in the first experimental group/Experiment-1, while the product differentiation was made in addition to the content and process differentiation in the second experimental group/Experiment-2.In the subject of "Mass and Weight Relationship", it has been determined that the concepts of mass and weight, equal-arm scales and dynamometers, which are measuring instruments for these quantities, and the concepts of kilogram and Newton, which are the units of these quantities, are frequently confused. While a decrease in misconceptions was detected in the control and experimental groups after differentiated instruction, the highest decrease was detected in the experimental 2 group. It has been determined that differentiated instruction has a positive effect on correcting misconceptions and also increases the academic achievement of students. With differentiated instruction in science education, the academic achievement differences between students from the past can be reduced and the difficulties in their learning can be eliminated. A detailed examination of the effect of differentiated course contents to be taught by consisting homogeneous and sometimes heterogeneous groups according to their interests and abilities in science education can contribute to the literature.

Anahtar Kelimeler

• Differentiated instruction
• misconceptions
• science education

Kaynakça

1. Abraham, M.R., Gryzybowski, E.B., Renner, J.W. ve Marek, A.E. (1992). Understanding and Misunderstanding of eighth graders of five chemistry concepts found in textbooks. Journal of Research in Science Teaching, 29, (105-120).
2. Baumgartner, T., Lipowski, M. B., & Rush, C. (2003). Increasing reading achievement of primary and middle school students through differentiated instruction. Erişim adresi: https://eric.ed.gov/?id=ED479203
3. Beler, Y. ve Avcı, S. (2011). Öğretimin farklılaştırılmasında etkili bir strateji: katlı öğretim. Ahi Evran Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 3(12), 109-126.
4. Bolat, A. ve Karamustafaoğlu, S. (2021). Kütle ve Ağırlık Kavramlarının Öğretimi: Tahmin-Gözlem-Açıklama. Milli Eğitim Dergisi 50(230), 663-687. DOI: 10.37669/milliegitim.702128
5. Bryner, J. (2007). Most students bored at school. Erişim Tarihi 25 Nisan 2022, https://www.livescience.com/1308-students-bored-school.html
6. Burns, J. P. (2005). An analysis of the implementation of differentiated instruction in a middle school and high school and the effects of implementation on curriculum content and student achievement (Doktora tezi). Erişim adresi: http://scholarship.shu.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1184&context=dissertati ons
7. Büyüköztürk, Ş. (2016). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı: İstatistik, araştırma deseni, SPSS uygulamaları ve yorum (22. bs.). Ankara: Pegem Akademi.
8. Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E. K., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2018). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi.

9. Can, A. (2019). SPSS ile Bilimsel Araştırma Sürecinde Nicel Veri Analizi. 7. Baskı, Pegem Akademi, Ankara.
10. Chamberlin, M. ve Powers, R. (2010). The promise of differentiated instruction for enhancing the mathematical understandings of college students. Teaching Mathematics and Its Applications, 29 (3), 113-139.
11. Creswell, J. W. (2016). Araştırma deseni (Çev Edt: Demir, S. B.). Ankara: Eğiten.
12. Çalgıcı, G., Yıldırım, M. & Duru, M. K. (2020). 5. Sınıf Öğrencilerinin Madde ve Hal Değişimi Konusunda Kavram Yanılgılarının Oyunlaştırma İle Giderilmesi. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 14 (2), 1278-1310. DOI: 10.17522/balikesirnef.814908
13. Çepni, S. (2007). Araştırma ve Proje Çalışmalarına Giriş. Trabzon: Celepler Matbaacılık. alar/makale/acarindex-1423935457.pdf
14. Ducey, M. N. (2011). Improving secondary science achievement through the implementation of differentiated instruction (Doktora tezi). ProQuest Dissertations and Theses veri tabanından erişildi. (UMI No. 3485882).
15. Gilbert, D. (2011). Effects of differentiated instruction on student achievement in reading (Doktora tezi). ProQuest Dissertations and Theses veri tabanından erişildi. (UMI No. 48106).
16. Gliner, J. A., Morgan, G. A., ve Leech, N. L. (2015). Uygulamada araştırma yöntemleri: desen ve analizi bütünleştiren yaklaşım (Çev. Ed.: Selahattin Turan). Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
17. Gül, S. O. (2014). Farklılaştırılmış öğretim ve uyarlamalar. Ufuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, 111-123. Joshi, R., ve Verspoor, A. (2012). Secondary education in Ethiopia: Supporting growth and transformation. World Bank study. Washington, DC: World Bank.
18. Karakuş, S. (2019). Fen bilimleri dersinde kavram karikatürü kullanmanın 7.sınıf öğrencilerinin kütle-ağırlık konusundaki kavram yanılgılarına etkisi(Yüksek Lisans Tezi). Hacettepe üniversitesi.
19. Koeze, Patricia A. (2007). "Differentiated instruction: The effect on student achievement in an elementary school" Master's Theses and Doctoral Dissertations. 31. Erişim Tarihi 25 Nisan 2022, http://commons.emich.edu/theses/31
20. Levy, H. (2008). Meeting the needs of all students through differentiated instruction: Helping every child reach and exceed standards. The Learing House, 81(4), 161-164.
21. Maxey, K. S. (2013). Differentiated instruction: effects on primary students’ mathematics achievement (Doktora tezi). ProQuest Dissertations and Theses veri tabanından erişildi. (UMI No. 3573708).
22. McGarvey, B., Marriott, S. Morgan, V. & Abbott, L. (1997). The role of the core subject coordi-nator in supporting differentiation in Northern Ireland primary schools. School Leadership & Management, 17(3), 375-386.
23. McMillan, J. H. ve Schumacher, S. (2010). Research in education: Evidence based (7th edition). Boston, MA: Pearson.
24. Özden, Y. (1997). Öğrenme ve öğretme. Ankara: Pegem.
25. Roberts, J. L. & Inman, T. F. (2007). Strategies for differentiating instruction best practices for the classroom. Waco, Texas: Inman Prufrock Pres Inc.
26. Rock, M.L., Gregg, M., Ellis, E., ve Gable, R. A. (2008). Reach: A framework for differentiating classroom instruction. Preventing School Failure, 52, 31-47.
27. Salar, R. (2018). Fizik eğitiminde farklılaştırılmış öğretim ve 5E öğrenme modelinin farklı değişkenler üzerine etkisi. Doktora Tezi, Atatürk Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Erzurum.
28. Sönmez, G., Geban, O. & Ertepınar, H. (2001). Altıncı sınıf öğrencilerinin elektrik kavramları anlamalarında kavramsal değişim yaklaşımının etkisi. Yeni Binyılın Basında Türkiye’de Fen Bilimleri Eğitimi Sempozyumu, İstanbul.
29. Stake, R. E. (2005). Qualitative case studies. The sage handbook of qualitative research. (Third Edition). London: Sage Publications.
30. Tekkaya, C. & Balcı, S. (2003). Öğrencilerin fotosentez ve bitkilerde solunum konularındaki kavram yanılgılarının saptanması. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24, 101–107.
31. Tomlinson, C. A. (1995). How to differentiate instruction in mixed-ability clasrooms. USA, Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development
32. Tomlinson, C. A. (2000). Reconcilable diff erences: Standards-based teaching and diff erentiation. Educational Leadership, 58, 6-11.
33. Tomlinson, C. A. (2001). How to differentiate instruction in mixed-ability classrooms. USA: ASCD.
34. Tomlinson, C. A. (2007). Öğrenci gereksinimlerine göre farklılaştırılmış eğitim (Çeviri Kitap). İstanbul: Sev Yayın.
35. Tulbure, C. (2013). The effects of differentiated approach in higher education: An experimental investigation. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 76, 832- 836.
36. Tüfekçi, Z. ve Hançer, A.H. (2019). “Fen Bilimleri Eğitiminde Farklılaştırılmış Öğretim Tasarımının Öğrenme Ürünlerine Etkisi: Vücudumuzu Tanıyalım Ünitesi”, International Social Mentality and Researcher Thinkers Journal, (Issn:2630-631X) 5(22): 1189-1199
37. Vincent, C. (2012). Effects of Implementing Differentiated Instruction on Learners’ Reading Achievement (Doktora tezi). ProQuest Dissertations and Theses veri tabanından erişildi. (UMI No. 3498656).
38. Wandersee, J. H. (1986). Can the history of science help science educators anticipate students' misconceptions. Journal of research in science teaching, 23(7), 581- 597.
39. Yıldırım, A., ve Şimşek, H. (2013). Nitel araştırma yöntemleri (9. bs.). Ankara: Seçkin Yayınevi.
40. Yin, R. K. (2009). Case study research: Design and methods (4th ed.). Thousand Oaks, CA: Sage Publications.