Music Literacy Level of Primary School Graduates

Öz

This study has been carried out with the general purpose of determining the music literacy level of the secondary school graduate students, primarily aiming at developing a music literacy test in conformity with the gains from the primary school curriculum. The music literacy level of the primary school graduate students has been tested in accordance with the differentiation situation taking into consideration the school type (public, private) they were graduated from and their gender. The Marmara Music Literacy Test (MMLT), used in the study, is consisted of three sections and hundred questions. The heading of the first section is Music Knowledge and it consists of 28 multiple choice questions. The heading of the second section is Melody and is consisted of three parts; the 42 questions in this section are being answered accompanied by a sound recording prepared in advance. The heading of the third section is Rhythm, divided in three parts as well and consisted of 30 questions and their answers are being accompanied by a sound recording prepared in advance. This test, the pilot study of which was made in advance, was applied to a study group consisted of 135 students studying in grade 9 in the high schools elected in towns of Buyukcekmece, Esenyurt, Beylikduzu and Kadıkoy in province Istanbul. During this application, the students were conducted a survey, querying their gender and the school they have been graduated from (public or private school). The analyses carried out with the purpose to determine the music literacy level of the primary school graduate students, proved that the music literacy of the student participated to the study was low with regard to the theory, medium with regard to melody and in an unsatisfactory level with regard to the rhythm. And looking to the rest of the test, it is seen that the level of general music literacy of the students is unsatisfactory. The research results reveal that the music literacy level of the students graduated from the private school is higher than that of the students graduated from the public schools. It was found that the gender of the students participated to the survey did not make any difference in their music literacy levels.

Key words: Music literacy, music lesson, assessment and evaluation in the music education.

Anahtar Kelimeler

• -

İLKÖĞRETİM MEZUNU ÖĞRENCİLERİN MÜZİK OKURYAZARLIK DÜZEYLERİ

Öz

Araştırma, ilköğretim mezunlarının, ilköğretim kazanımlarını kapsayan müzik okuryazarlık seviyelerinin belirlenmesi amacıyla yapılmıştır. Bu amacı gerçekleştirmek için şu sorulara cevap aranmıştır: (1) İlköğretim mezunlarının müzik okuryazarlıkları teori, ezgi ve ritim boyutlarında ne düzeydedir?, (2) İlköğretim mezunlarının müzik okuryazarlık düzeyleri mezun oldukları ilköğretim okulunun türüne (resmi ya da özel) göre farklılık göstermekte midir?, (3) İlköğretim mezunlarının müzik okuryazarlık düzeyleri cinsiyete göre farklılık göstermekte midir? Araştırma tarama modelli bir araştırmadır. Araştırmanın örneklemini, İstanbul ili Büyükçekmece, Esenyurt, Beylikdüzü, ve Kadıköy ilçelerinden amaçsal örnekleme yöntemiyle 5 liseden seçilen (resmi ve özel) 135 dokuzuncu sınıf öğrencisi oluşturmuştur. Araştırmada veri toplama aracı olarak, ilköğretim okulu mezunu (9. sınıf) öğrencilerinin müzik okuryazarlıklarının düzeyini belirlemek amacıyla Marmara Müzik Okuryazarlığı Testi (MMOT) kullanılmıştır. Dokuzuncu sınıf öğrencilerinin MMOT’den aldıkları puanların okul türüne ve cinsiyetlerine göre farklılaşma durumlarını belirlemek için bağımsız grup t testi yapılmıştır. Araştırmanın sonuçlarına göre, MEB puan ve notla değerlendirme ölçütleri (dağılımları) açısından bakıldığında dokuzuncu sınıf öğrencilerinin müzik okuryazarlığı testinden ortanın altında (geçer) bir not aldıkları görülmektedir. Bu da örneklem grubunun müzik okuryazarlıklarının yetersiz olduğunu göstermektedir.

Anahtar Kelimeler

• Müzik okuryazarlığı, müzik dersi, müzik eğitiminde ölçme değerlendirme

Kaynakça

1. Aslan, L.(2011). Müzik okuryazarlığına yönelik bir test geliştirme ve ilköğretim mezunları üzerine örnek bir uygulama. Yayınlanmamış Doktora Tezi, Marmara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
2. Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E. K., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2010). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Pegem.
3. Gardner, H. (2004). Zihin çerçeveleri çoklu zeka kuramı. Alfa Yayınları, İstanbul.
4. Hallam, S. (1998). Instrumental teaching. Heinemann Educational Publishers, Oxford.
5. Levinson, J. (1990). Musical literacy. Journal of Aesthetic Education, Sayı: 24, s.17-30 Spring.
6. MEB (2006). İlköğretim müzik dersi programı (1-8. Sınıflar).Ankara: MEB.
7. Randel, D. (1986). Education in the United States. In The New Harvard Dictionary of Music. London/Cambridge: Belknap Press of Harvard University Press.
8. Resmi Gazete (2003). Tarihli Milli Eğitim Bakanlığı İlköğretim Kurumları Yönetmeliği, Tarih: 27.8.2003, Sayı: 25212.

9. Saydam, R. (2010). Kültürel değişimler ve Türkiye okullarında müzik dersi. 18. Uluslararası EAS Kongresi. Bolu: Abant İzzet Baysal Üniversitesi.
10. Tekin, H.(1996). Eğitimde ölçme ve değerlendirme. İstanbul: Yargı.
11. Uçan, A. (1996). Müzik eğitiminin ana odağı/ana özeği müzik dili ve müzikçe eğitimi. 2. Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu (18-20 Eylül 1996) Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi, İstanbul.
12. Ün Açıkgöz, K. (2008). Aktif öğrenme. Biliş, İstanbul.
13. Yaşar N., Özdemir, A., Eren E.Ö., Öztürk S. ve Yücesoy G. (2007). İlköğretim müzik 4-5. İstanbul: MEB Devlet Kitapları.