GEZİ - GÖZLEM METODUNUN COĞRAFYA EĞİTİMİ VE ÖĞRETİMİNDEKİ YERİ

Öz

Gezi-gözlem metodu, ortaöğretim ve lise coğrafya öğretiminde, önemli yeri olan vazgeçilmez metodlardan bir tanesidir. Bu metodla öğrenciler, coğrafi olayları yerinde gözler, araştırır, ilişkilendirir, değerlendirir ve sonuçlandırır. Ayrıca gezi -gözlem metodunun diğer öğretim metodlarını bir arada kullanan, pekiştiren bir üstünlüğü de vardır. Coğrafya öğretiminin bu basamağında, kısa süreli ve yakın çevreyi konu alan araştırma gezilerinin, öğretmen ve öğrenci grubu üzerinde önemli fayda ve katkılar sağladığı bilinmektedir.

Coğrafya öğretiminin yüksek öğretim basamağında ise, bilimsel araştırma ve geziler, bilimsel çalışmaların temelini teşkil ederler. Coğrafya ilmini kendilerine meslek edinmiş olan her kademedeki öğretim elemanları ve gelecekte bu mesleğin talip ve temsilcileri durumunda olan öğrenciler için bu tür geziler, mesleki bir zorunluluk, bir heyecan, bir tutku, belki de bir sevdadır. Öğretici olduğu kadar eğitici de olan bu tür bilimsel gezi ve gözlemler, yüksek öğretimde hem kısa süreli, yakın çevre gezileri, hem de uzun süreli uzak mesafe gezileri şeklinde tertiplenmelidir. Coğrafya ilmine mensup, öğretim elemanları ve öğrencilerin çeşitli coğrafi mekanlarda arzuladıkları araştırma ve gözlemlerini yapabilmeleri; üniversite ve fakülte yönetimlerinin bu gerçeğe sıcak bakmaları ve desteklemeleri ile yakından ilgilidir. 

Anahtar Kelimeler

• .

Die Rolle der Expeditionellen Methode İm Geographie- Unterricht

Öz

Die Expeditionelle Methode İst in der Oberstufe und im Lizeum eine der Wichtigsten Methoden und hat einen JVichtigen Stellen wert. Mit dieser Methode bekommen Schüler die Möglichkeit geographische Geschehnisse zu beobachten, analysieren, Miteinander in beziehung Zu setzen, zu belerten un daraus ein Resultat zu erschlieften. Ausserdem hat die expeditionelle Methode weil sie auch andere Methoden einschliefifi) eine wichtige Funktion. Es İst bekannt, dass auf dieser Stufe des Geographie - Unterrichts kurzzeitige Ausjlüge in nahere Umgebung mchtige Nutzen und Einfliisse auf Lehrer un Schiiler haben.

İm Geographie - Unterrichts des Hochschulbereichs hingegen bilden mssenschaftliche Forschungen und Ausjlüge di e Basis wissenschaftlicher Arbeiten. Für aile Personen verschiedener Erziehungsstufen, die sich die Geographiewissenschaft als Beruf gewahlt haben aber auch Studenten, die angehende Lehrer sind, bedeuten diese Art von Ausjlügen ein Muss, ein Abenteuer, eine Leidenschaft, vielleicht sogar eine Liebe.

Diese Art von mssenschaftlichen Expeditionen und Beobachtungen sind sowohl lehrreich, als auch erzieherisch. İn Hochschulen sollten sowohl kurzzeitige, die nahere Umgebung umfassende Reisen, als auch langzeitige, in entferntere Gegenden durchgejuhrte Reisen organisiert werden.

Damit Dozenten der Geographiewissenschaft und Studenten an verschiedenen örten die von ihnen bevorzugte Forschungen und Beobachtungen realisieren können, Muss die Universtat und die Fakutatsleitung diese Realitat anerkennen und Fordern. 

Anahtar Kelimeler

• .

Kaynakça

1. AKKAN, E. ( 1972 ); Cumhuriyetin 50. Yıl Dönümünde Coğrafya. Coğr. Arş. Derg. Sayı: 5-6, Ankara.
2. ALAGÖZ, C. A. ( 1943 ); Coğrafya Olayları. Dil ve tarih - Coğrafya Fak. Derg. Cilt. l,Sayı: 5, Ankara.
3. DOĞANAY,H. ( 1983 ); Okullarımızda Coğrafya Öğretiminin Temel Meseleleri. Milli Eğitim ve Kültür Derg. Sayı: 19, Ankara.
4. DOĞAN AY, H. ( 1993 ); Coğrafyada Metodoloji. M. E. B. Öğretmen Kitapları Dizisi: 187,İstanbul. ERİNÇ, S. ( 1973 ); Cumhuriyetin 50. Yılında Türk Coğrafyası. Cumhuriyetin 50. Yılına Armağan. İ. Ü. Edebiyat Fak. Yay. İstanbul.
5. HOŞGÖREN, M. Y. - KURTER, A. ( 1986 ); Jeomorfoloji Tatbikatı. İ. Ü. Edebiyat Fak. Yay. No: 1944, İstanbul.
6. İZBIRAK, R. ( 1968 ); Coğrafi Araştırma Gezileri ve Hazırlıklar. Coğr. Araş. Derg. Sayı: 2, No: 2, Ankara.