An Evaluation of Mathematics Teachers’ Efficiency About Technological Pedagogical Content Knowledge

Öz

In this research, ''technology'' part of efficiency regarding technological pedagogical content knowledge of mathematics teachers has been studied. At the study where both quantitative and qualitative research approaches applied, a mixed design and an explanatory design in this method have been used. At the study it was aimed to develop a scale and afterwards to indicate teachers' efficiency within the scope of several variance with the help of developed scale. 214 math teachers from various schools in İzmir set off study sample. In order to analyze the data obtained, SPSS 15.0 packet has been used. For construct validity of the scale, exploratory factor analysis has been used and for the reliability, Cronbach Alpha coefficients have been studied. According to results of analysis, a scale has been obtained with 44 items consisting of three sub-dimension called '' basic technology usage at lessons'', '' using social media devices'', and '' high level technology usage''. Cronbach Alpha reliability value of whole scale has been obtained as ɑ= 0.978 at the first application and ɑ= 0.983 at second one. Average marks regarding the whole scale of teachers have been indicated as ̅ . This result shows that efficiency of teachers about the subject is over ''average''. While teachers find themselves efficient about usage of high level technology such as social media and basic technology, they think that they are insufficient about using mathematical software, creating a web-site and preparing interactive lessons. While there is a significant difference statistically at their technological pedagogical content knowledge of teachers within the scope of their gender, professional experience years, interest into technology; there is no significant difference according to school type that teachers work. A positive result has arisen at efficiency related to subject in favor of men and less experienced teachers.

Anahtar Kelimeler

• Technology integration,teacher sufficiency,TPCK

Matematik Öğretmenlerinin Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisine İlişkin Yeterliliklerinin Değerlendirilmesi

Öz

Bu çalışmada, matematik öğretmenlerinin teknolojik pedagojik alan bilgisine ilişkin yeterliliklerinin “teknoloji” boyutuna dönük kısmı araştırılmıştır. Nicel ve nitel araştırma yaklaşımlarının bir arada uygulandığı araştırmada karma yöntem çeşitlerinden açıklayıcı desen kullanılmıştır. Matematik öğretmenlerinin teknolojik pedagojik alan bilgilerine ait yeterliklerinin belirlenmeye çalışıldığı bu araştırmada öğretmenlerin yeterliklerini çeşitli değişkenler açısından belirleyen bir ölçek geliştirilmiştir. Araştırmanın örneklemini İzmir ilinde görev yapan 214 matematik öğretmeni oluşturmaktadır. Verilerin analiz edilmesinde SPSS 15.0 paket programı kullanılmıştır. Ölçeğin yapı geçerliliği için açımlayıcı faktör analizi uygulanmış; güvenirlik için ise Cronbach Alpha katsayıları incelenmiştir. Analizler sonucu; “Ders içi temel teknoloji kullanımı”, “Sosyal medya araçlarını kullanma” ve “Üst düzey teknoloji kullanımı” olmak üzere üç alt boyuttan oluşan, 44 maddelik bir ölçek elde edilmiştir. Ölçeğin tümüne ait Cronbach Alpha güvenirlik değeri, ön uygulamada ɑ= 0.978; ikinci uygulamada ise ɑ= 0.983 olarak bulunmuştur. Öğretmenlerin, ölçeğin tümüne ilişkin ortalama puanları ̅ olarak belirlenmiştir. Bu sonuç öğretmenlerin konuyla ilgili yeterliklerinin, “orta”nın üzerinde olduğunu göstermektedir. Öğretmenler sosyal medya ve temel teknoloji kullanımı konusunda kendilerini yeterli görürken; matematiksel yazılımları kullanma, web sitesi kurma, interaktif dersler oluşturma gibi üst düzey teknoloji kullanımı konusunda kendilerini yetersiz bulmuştur. Öğretmenlerin teknolojik pedagojik alan bilgisi yeterliklerinde cinsiyetlerine, deneyim yıllarına ve teknolojiye yönelik ilgilerine göre istatiksel olarak anlamlı bir farklılık bulunurken; çalıştıkları okul türüne göre anlamlı bir farklılık ortaya çıkmamıştır. Konuyla ilgili yeterliklerde, erkekler ve deneyim yılı az olan öğretmenler lehine bir sonuç elde edilmiştir.

Anahtar Kelimeler

• Teknoloji entegrasyonu,öğretmen yeterlikleri,TPAB

Kaynakça

1. Anderson, T. (2008). Theory and practice of online learning (2nd Edition). Canada: Athabasca University.
2. Angeli, C. & Valanides, N. (2009). Epistemological and methodological issues for the conceptualization, development, and assessment of ICT–TPCK: Advances in technological pedagogical content knowledge (TPCK). Computers & Education, 52(1), 154-168.
3. Akgül, A. & Çevik, O. (2003). İstatistiksel analiz teknikleri: SPSS’te işletme yönetimi uygulamaları. Ankara: Emek Ofset.
4. Akkoç, H. (2008). Kavramsal Anlama İçin Matematik Eğitiminde Teknoloji Kullanımı. M. F. Özmantar, E. Bingölbali, ve H. Akkoç (Der.), Matematiksel kavram yanılgıları ve çözüm önerileri. Ankara: Pegem Akademi.
5. Baran, E. & Canbazoğlu Bilici, S. (2015). Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi (TPAB) üzerine alanyazın incelemesi: Türkiye örneği. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 30(1), 15-32.
6. Bozkurt, A. & Cilavdaroğlu, A.K. (2011). Matematik ve Sınıf Öğretmenlerinin Teknolojiyi Kullanma ve Derslerine Teknolojiyi Entegre Etme Algıları. Kastamonu Eğitim Dergisi ,19, 859-870.
7. Bozkurt, A. & Demir, S. (2010). İlköğretim Matematik Öğretmenlerinin Teknoloji Entegrasyonundaki Öğretmen Yeterliliğine İlişkin Görüşleri. Proceedings of 6th International Computer And Instructional Technologies Symposium. (4-5-6 Ekim 2010). Gaziantep: Gaziantep Üniversitesi.
8. Bull, G., Park, J., Searson, M., Thompson, A., Mishra, P. & Koehler, M. J. (2007). Editorial: Developing technology policies for effective classroom practice. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 7(3), 129-139.

9. Büyüköztürk, Ş. (2007). Sosyal Bilimler İçin Veri Analizi El Kitabı (8. Baskı). Ankara: Pegem. Cohen, L., Manion, L. & Morrison, K. (2002). Research methods in education. London: Routledge/Falmer.
10. Coutinho, C. (2007). Infusing technology in pre-service teacher education programs in portugal: A study with weblogs. Proceedings of the 18th International Conference of the Society for Information Technology & Teacher Education, Chesapeake, VA:AACE, 2027-2034.
11. Çepni, S. (2007). Araştırma ve Proje Çalışmalarına Giriş (Genişletilmiş 3. Baskı). Trabzon: Celepler Matbaacılık.
12. Çoklar, A.N., Kılıçer, K & Odabaşı, H.F. (2007). Eğitimde teknoloji kullanımına eleştirel bir bakış: Teknopedagoji. The preceedings of 7th international Educational Technology Conference. (3-5 Mayıs 2007). North Cyprus: Near East University.
13. Erdoğan, A. & Şahin, I. (2010). Relationship between math teacher candidates’ Technological Pedagogical And Content Knowledge (TPACK) and achievement levels. Procedia- Social and Behavioral Sciences, 2(2), 2707-2711.
14. Güneş, G., Gökçek, T. & Bacanak, A. (2010). How do teachers evaluate themselves in terms of technological competencies?. Procedia Social and Behavioral Sciences, 9, 1266-1271.
15. Harris, J.B. & Hofer, M.J. (2011). Technological pedagogical content knowledge (TPACK) in action: A descriptive study of secondary teachers' curriculum-based, technologyrelated instructional planning. Journal of Research onTechnology in Education, 43(3),211-229.
16. Hollebrands, K. & Lee, H., (2008). Preparing to teach mathematics with technology: An integrated approach to developing technological pedagogical content knowledge.Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 8(4), 326-341.
17. Jamieson-Proctor, R., Finger, G. & Albion, P. (2010). Auditing the TPACK capabilities of final year teacher education students: are they ready for the 21st century?.Proceedings of the Australian Computers in Education Conference (ACEC). (6-9Nisan 2010). Melbourne: Australian Council for Computers in Education.
18. Jang, S.J. & Tsai, M.F. (2012). Exploring the TPACK of Taiwanese elementary mathematics and science teachers with respect to use of interactive whiteboards. Computers & Education, 59(2), 327-338.
19. Jang, S. J. & Tsai, M. F. (2013). Exploring the TPACK of Taiwanese secondary school science teachers using a new contextualized TPACK model. Australasian Journal of Educational Technology, 29(4), 566-580.
20. Kaleli Yılmaz, G. (2015). Türkiye’deki Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi Çalışmalarının Analizi: Bir Meta-Sentez Çalışması. Eğitim ve Bilim. 40(178), 103-122.
21. Karasar, N. (2009). Bilimsel Araştırma Yöntemi. Ankara: Nobel Yayın.
22. Kaya, Z., Özdemir, T. Y., Emre, G. & Kaya, O. N. (2011). Exploring preservice information technology teachers’ perception of self-efficacy in web-technological pedagogical content knowledge. 6 th International Advanced Technologies Symposium (IATS’11).(16-18 Mayıs 2011). Elazığ: Fırat Üniversitesi.
23. Koehler, M. J. & Mishra, P. (2005). What happens when teachers design educational technology? The development of technological pedagogical content knowledge. J. Educational Computing Research, 32(2), 131–152.
24. Koehler, M. J. & Mishra, P. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6),1017–1054.
25. Koehler, M. J., Mishra, P. & Yahya, K. (2007). Tracing the development of teacher knowledge in a design seminar: Integrating content, pedagogy and technology.Computers & Education, 49(3), 740-762.
26. Koh, J. H. L., Chai, C. S. & Tsai, C. C. (2010). Examining the technological pedagogical content knowledge of Singapore pre-service teachers with a large-scale survey.Journal of Computer Assisted Learning, 26(6), 563-573.
27. Levinz, A. & Klieger, A. (2010). Online tasks as a tool to promote teachers’ expertise within the Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK). Procedia-Social and Behavioral Sciences, 2(2), 354-358.
28. Liang, J. C., Chai, C. S., Koh, J. H. L., Yang, C. J., & Tsai, C. C. (2013). Surveying in-service preschool teachers' technological pedagogical content knowledge. Australasian Journal of Educational Technology, 29(4).
29. Lin, T.C., Tsai, C.C., Chai, C.S. & Lee, M.H. (2013). Identifying science teachers' perceptions of technological pedagogical and content knowledge (TPACK). Journal of Science Education and Technology, 22(3), 325-336.
30. MEB (2005). Ortaöğretim Matematik ( 9, 10, 11 ve 12. Sınıflar) Dersi Öğretim Programı, Ankara: Milli Eğitim Basımevi.
31. MEB(2017).Öğretmenlik Mesleği Genel Yeterlilikleri.http://oygm.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2017_12/11115355_YYRETMENLYK_M ESLEYY_GENEL_YETERLYKLERY.pdf (21.11.2019)
32. MEB (2013). Ortaöğretim Matematik ( 9, 10, 11 ve 12. Sınıflar) Dersi Öğretim Programı, Ankara: Milli Eğitim Basımevi.
33. Menzi, N., Çalışkan, E. & Çetin, O. (2012). Öğretmen Adaylarının Teknoloji Yeterliliklerinin Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi. Anadolu Journal of Educational Sciences International (AJESI), 2(1), 1-18.
34. National Council of Teachers of Mathematics (2000). Principle and Standards for School Mathematics. Reston: NCTM.
35. Richardson, S. (2009). Mathematics teachers’ development, exploration, and advancement of technological pedagogical content knowledge in the teaching and learning of algebra. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9(2), 117–130.
36. Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15, 4–14.
37. Şahin, İ. (2011). Development of Survey of Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPACK). Turkish Online Journal of Educational Technology, 10(1), 97-105.
38. Şencan, H. (2005). Sosyal ve Davranışsal Ölçümlerde Güvenilirlik ve Geçerlilik. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
39. Tekinarslan, E. (2008). Eğitimciler için temel teknoloji yeterlikleri ölçeğinin geçerlik ve güvenirlik çalışması. Electronic Journal of Social Sciences, 7(26), 186-205.
40. Timur, B. & Taşar, M. F.(2011). Teknolojik pedagojik alan bilgisi öz güven ölçeğinin (TPABÖGÖ) Türkçeye uyarlanması. Gaziantep Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi,10(2), 839 -856.
41. Yılmaz, G. K., Ertem, E., & Güven, B. (2010). Dinamik geometri yazılımı Cabri’nin 11. Sınıf öğrencilerinin trigonometri konusundaki öğrenmelerine etkisi. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education, 1(2), 200-216.