The Effect of Learning Activities Based on 5E Learning Model on 4th Grade Science Teaching

Öz

Bu çalışmada Fen Bilimleri dersi 4. sınıf öğretim programındaki “Kuvvetin Etkileri” ve “Maddeyi Tanıyalım” ünitesindeki bazı konuların öğretilmesinde 5E öğrenme modelinin öğrencilerin akademik başarılarına, bilimsel süreç becerilerine, kavram yanılgılarına ve fen dersine yönelik tutumlarına olan etkisi araştırılmıştır. Araştırma ön test son test kontrol gruplu yarı deneysel desen modelinde tasarlanmıştır. Çalışma grubu Milli Eğitim Bakanlığına bağlı Elazığ ili Merkez ilçesine bağlı bir ilkokulda öğrenim gören iki farklı şubedeki toplam 41 öğrenciden oluşmaktadır. Araştırmanın uygulama süreci haftada üç ders saati olmak üzere toplamda 6 hafta sürmüş ve elde edilen sonuçlar SPSS 22.0 programında analiz edilmiştir. Verilerin analizi için bağımsız gruplar t testi, Mann Whitney U testi ile aritmetik ortalama, standart sapma, frekans ve yüzde analizleri kullanılmıştır. Elde edilen verilerin yorumlanmasında .05 anlamlılık düzeyi kabul edilmiştir. Araştırma sonuçları incelendiğinde deney ve kontrol gruplarında elde edilen son test ortalamalarında gruplar arasında akademik başarı, kavram yanılgıları ve fen dersine yönelik tutum bakımından deney grubu lehine bir fark oluşmakla birlikte bu farkın anlamlı düzeyde olmadığı sonucuna varılmıştır. Bununla birlikte bilimsel süreç becerileri bakımından deney grubu lehine anlamlı fark bulunmuştur. Bu sonuçlara göre, 5E öğrenme modeli ilkokul 4.sınıf seviyesinde öğrencilerin akademik başarıları, kavram yanılgıları ve fen dersine yönelik tutumlarına olumlu etki yaptığı görülmektedir. Bununla birlikte bilimsel süreç becerilerine ilişkin deney grubu lehine anlamlı düzeyde fark oluşturduğu görülmektedir.

Anahtar Kelimeler

• Akademik başarı
• bilimsel süreç becerileri
• 5E öğrenme modeli
• fene karşı tutum
• kavram yanılgıları

The Effect of Learning Activities Based on 5E Learning Model on 4thGrade Science Teaching

Öz

This study aims to investigate the effects of the 5E learning model on students’ academic achievement, basic process skills, attitude towards science, and the overcoming of misconceptions. The study was carried out by means of semi-experimental research design. The participants consisted of 41 fourth grade students. They were randomly selected and assigned to the control and the experimental groups. The activities in the force and motion and the properties of matter topics in the fourth grade science curriculum were designed based on the 5E learning model. The implementation lasted six weeks and three hours per week. In order to collect data, four different questionnaires were used: academic achievement test, basic process skills questionnaire, attitude towards science questionnaire, and misconception identification test. The data were collected at the beginning and the end of the implementation from both groups. The results revealed that after the implementation, the experimental group had higher scores comparing with the control group in terms of academic achievement, attitude towards science, and misconceptions. However, these differences were not statistically significant. In terms of basic process skills, the experimental group had significantly higher score than the control group. Therefore, it is concluded that the 5E learning model has a positive effect on students’ academic achievement, basic process skills, attitude towards science, and misconceptions. The implications for future research and practice and the limitations of the study are discussed.

Anahtar Kelimeler

• academic achievement
• 5E learning model
• basic process skills
• attitude towards science course
• misconceptions

Kaynakça

1. Açışlı, S., & Turgut, Ü. (2016). Elektrik Konusunda 5e Öğrenme Modeline Dayalı Öğretimin Üniversite Öğrencilerinin Bilimsel İşlem Becerilerine ve Fizik Laboratuvarına Karşı Tutumlarına Etkisi. Bayburt Eğitim Fakültesi Dergisi, 4(1-2), 80-92.
2. Akar, E. (2005). Effectiveness of 5E Learning Cycle Model on Students‘ Understanding of Acid. Unpublished Master Thesis, Middle East Technical University, Ankara.
3. Altınay, Ö. (2009). 5e Modeline Dayalı Öğretim Yönteminin Öğrencilerin Genetikle İlgili DNA, Gen ve Kromozom Kavramlarını Öğrenmelerine Etkisi. Yüksek Lisans Tezi, Balıkesir Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Balıkesir.
4. Aggul, Yalcin, F., & Bayrakceken, S. (2010). The Effect of 5E Learning Model on Pre-Service Science Teachers’ Achievement of Acids-Bases Subject. International Online Journal of Educational Sciences, 2 (2), 508-531.
5. Anıl, O., Kucukozer, H. (2017). Yapilandirmaci kurama dayali 5E öğretim modelinde ölçme ve değerlendirme. Science Journal of Turkish Military Academy, 27 (1), 1-24.
6. Arioder, L. J. Q., Arioder, V. Q., Quintana, V. V., & Dagamac, N. H. (2020). Application of constructivist teaching approach in introducing new environmental concepts to young elementary students in the Philippines: A small class sized experience from slime moulds modeling. Interdisciplinary Journal of Environmental and Science Education, 16(2), 2214. https://doi.org/10.29333/ijese/7818.
7. Aydoğdu, Y., & Karakuş, F. (2015). İlkokul öğrencilerine yönelik temel beceri ölçeğinin Türkçe’ye uyarlama çalışması. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1 (34), 105-131.
8. Ayvacı, H.Ş., & Bakırcı, H. (2012). Fen ve Teknoloji Öğretmenlerinin Fen Öğretim Süreçleriyle İlgili Görüşlerinin 5E Modeli Açısından İncelenmesi. Türk Fen Eğitimi Dergisi, 9(2), 132-154.

9. Balcı, S. (2005). 8. Sınıf Öğrencilerinin Fotosentez ve Bitkilerde Solunum Kavramları Öğreniminin 5E Öğrenme Modeli ve Kavramsal Değişim Metinleri Kullanılarak Geliştirilmesi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Ankara.
10. Bahar, M. G. (2006). Bilim Tarihine Kısa Bir Bakış (s. 1-32). içinde Ankara: Pegem A Yayıncılık.
11. Biyikli, C., & Yagci, E., (2014). Description of education situations designed according to 5E Learning Model. Elementary Education Online, 13(3), 1075‐1097.
12. Bunkure, Y.I. (2019). Efficacy of 5E learning strategy in enhancing academic achievement in physics among students in Rano Education Zone, Kano State, Nigeria. Journal of Sciecnce Technology and Education, 7(3), 296-304.
13. Campbell, M. A. (2006). The Effects Of The 5E Learnıng Cycle Model On Students’ Understandıng Of Force And Motıon Concepts. University of Central Florida Orlando.
14. Caner, S. (2008). Canlıların sınıflandıırlması konusunda bilgisayar destekli materyal geliştirilerek 5E modeline uygulanması ve kavram yanılgılarını gidermedeki etkinliği. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Balıkesir Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Balıkesir.
15. Cornellius, M. (2012). The 5E Learning Cycle and Students Understanding of The Nature of Science. A Professional Paper Submitted in Partial Fulfillment of The Requirements for The Degree of Masre of Science in Science Education, Montana State University.
16. Coşkun, H. (2011). 5E Öğrenme Modelinin İlköğretim 4.sınıf Öğrencilerinin Maddeyi Tanıyalım Ünitesindeki Başarı, Tutum ve Zihinsel Yapılarına Etkisi. Yüksek Lisans Tezi, Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Hatay.
17. Creswell, J. (2003). Research Design. California: Sage Publication.
18. Çepni, S. (2011). Araştırma ve Proje Çalışmalarına Giriş . Trabzon: Celepler Matbaacılık.
19. Ercan Özaydın, T. (2010). İlköğretim Yedinci Sınıf Fen ve Teknoloji Dersinde 5E Öğrenme Halkası ve Bilimsel Süreç Becerileri Doğrultusunda Uygulanan Etkinliklerin, Öğrencilerin Akademik Başarıları, Bilimsel Süreç Becerileri ve Derse Yönelik Tutumlarına Etkisi. Doktora Tezi, Ege Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
20. Erdoğdu, S. (2011). Elektrik Konularının 5E Modeline Göre Öğretiminin Öğrencilerin Akademik Başarılarına ve Tutumlarına Etkisi. Yüksek Lisans Tezi, Selçuk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Konya. Ergin, İ., Ünsal, Y., ve Tan, M. (2006). 5E modeli’nin öğrencilerin akademik başarısına ve tutum düzeylerine etkisi: ‘yatay atış hareketi’ örneği. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (KEFAD), 1-15.
21. Ergin, İ. (2012). Fen eğitiminde 5E Modeli ile ilgili yazili kaynaklar dizini. Journal of Research in Education and Teaching, 1(1), 53-67.
22. Ezberci Çevik, E., & Öner Armağan, F. (2018). General view of 5E learning cycle model studies. Journal of Social and Humanties Science Research, 5 (29), 3818-3836.
23. Faizin, A.W., & Jamaluddin, J. (2018). 5E learning cycle model to improve students' scientific attitude. IOSR Journal of Research & Method in Education (IOSR-JRME), 8 (3), 01-03.
24. Feyzioğlu, E,Y., & Demirci, N. (2013). Sınıf ve fen bilimleri öğretmenlerinin 5E öğrenme modeliyle ilgili bilgileri, farkindaliklari ve görüşleri. Mustafa Kemal University Journal of Social Sciences Institute, 10(24), 131-163.
25. Geban, Ö., Ertepınar, H., Yılmaz, G., Altın, A., & Sahbaz, F. (1994). Bilgisayar destekli eğitimin öğrencilerin fen bilgisi başarilarina ve fen bilgisi ilgilerine etkisi. Birinci Ulusal Fen Bilimleri Eğitimi Sempozyumu Bildiri Özetleri Kitabı, Dokuz Eylül Üniversitesi, İzmir.
26. Geren, N. Ö., & Dökme, İ. (2015). 5E öğrenme modeline dayalı etkinliklerin öğrencilerin bilimsel süreç becerileri ve akademik başarılarına etkisi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(1), 76-95.
27. Hokkanen, S. L. (2011). Improving Student Achıevement, Interest and Confıdence In Science Through The Implementation of The 5E Learning Cycle In The Middle Grades of An Urban School. Unpublished Master’ Thesis. Bozeman, Montana Masters of Science, Montana State University.
28. Karasar, N. (2002). Bilimsel Araştırma Yöntemleri . Ankara: Nobel Yayınları.
29. Kaya, E., & Zengin, E. (2012). 5E modelinin hücre bölünmesinin öğretiminde öğrenci başarısına etkisi. EKEV Akademi Dergisi, 22 (73), 415-427.
30. Kozcu Cakır, N. (2017). Effect of 5E learning model on academic achievement, attitude and science process skills: meta-analysis study. Journal of Education and Training Studies, 5 (11), 157-170.
31. Kozcu Cakır, N., Guven, G. (2019). Effect of 5E learning model on academic achievement and attitude towards the science course: A meta-analysis study. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 48 (2), 1111-1140.
32. Kürkçü, E. (2016). Lise 1. Sınıf Biyoloji Dersi “Canlının Temel Birimi Hücre’’ Konusunun Öğretiminde 5E Modelinin Öğrenci Başarısı ve Tutumuna Etkisi. Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
33. Mercan, S. I. (2012). Yapılandırmacı Yaklaşım 5E Modelinin 10. Sınıf Coğrafya Dersinde (Çevre ve Toplum Öğrenme Alanı) Akademik Başarı ve Tutuma Etkisi. Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Estitüsü, Ankara.
34. McWright, C. N. ( 2017). A Comparative Study Teaching Chemistry Using the 5E Learning Cycle and Traditional Teaching with a Large English Language Learner Population in a Middle School Setting. Dissertations. 1393.
35. Ong, E. T., Govindasay, A., Salleh, S. M., Tajuddin, N. M., Rahman, N. A., & Borhan, M. T. (2018). 5E inquiry learning model: its effect on science achievement among Malaysian Year 5 Indian Students. International Journal of Academic Research in Business and Social Sciences, 8(12), 348–360.
36. Önder, E. (2011). Fen Ve Teknoloji Dersi ‘Canlılarda Üreme, Büyüme ve Gelişme" Ünitesinde Kullanılan Yapılandırmacı 5E Öğrenme Modelinin 6. Sınıf Öğrencilerinin Başarılarına Etkisi. Yüksek Lisans Tezi, Selçuk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Konya.
37. Özsevgeç, T. (2007). İlköğretim 5. Sınıf Kuvvet ve Hareket Ünitesine Yönelik 5E Modeline Göre Geliştirilen Rehber Materyallerin Etkililiklerinin Belirlenmesi. Yayınlanmamış Doktora Tezi, Karadeniz Teknik Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Trabzon.
38. Öztürk, Ç. (2008). Coğrafya Öğretiminde 5E Modelinin Bilimsel Süreç Becerilerine, Akademik Başarıya ve Tutuma Etkisi. Yayımlanmış Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
39. Öztürk, N. (2013). Altıncı Sınıf Fen Ve Teknoloji Dersi Işık ve Ses Ünitesinde 5E Öğrenme Modeline Dayalı Etkinliklerin Öğrenme Ürünlerine Etkisi. Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
40. Pabuçcu, A., & Geban , Ö. (2015). 5E öğrenme döngüsüne göre düzenlenmiş uygulamalarin asit-baz konusundaki kavram yanilgilarina etkisi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 191-206.
41. Padilla, M., Cronin, L., & Twiest, M. (1985). The development and validation of the test of basic process skills. Paper presented at the annual meeting of the National Association for Research in Science Teaching, French Lick, IN.
42. Putra, F., Nurkholifah, I.Y., Subali, B., & Rusilawot, A. (2018). 5E-learning cycle strategy: increasing conceptual understanding and learning motivation. Journal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni, 7 (2), 171-181.
43. Ramalawati, Adam, W., Rusli, M.A., Mun’in, A. (2018). The effect of 5E learning cycle model assisted with mind mapping on students’ science process skills and academic achievement in the respiratory system subject matter. 1st International Conference on Advanced Multidisciplinary Research (ICAMR 2018), 290-294.
44. Sağlam, M. (2006). Işık ve Ses Ünitesine Yönelik 5E Etkinliklerinin Geliştirilmesi ve Etkililiğinin Değerlendirilmesi. Yayınlanmamış Doktora Tezi, KTÜ, Fen Bilimleri Enstitüsü, Trabzon. Saraç, H., & Bayrak, N. (2017). Fen Bilimleri öğretmenlerinin ve sınıf öğretmeni adaylarının yapılandırmacı öğrenme yaklaşımı 5E modelinin aşamalarını anlama düzeyleri. Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi ,34, 80-89.
45. Saraç, H. (2018). The effect of learning cycle models usage on students’ permanence of the learned information: A meta-analysis study. Kastamonu Education Journal, 26(3), 753-764. doi:10.24106/kefdergi.413322.
46. Sole, F. B. & Wilujeng, I. (2013). Pengaruh implementasi the 4-E learning cycle terhadap Pengetahuan, Keterampilan Proses Dasar, dan Sikap Ilmiah IPA Siswa SDK Kererobbo. J. Prima Edukasia,. 1, (1), 43–50.
47. Suwarno, H., Suyatna, A., & Manurung, P. (2019). Development of student work sheets based on 5E learning cycle on simple harmonic materials for technology and engineering programs of vocational school. International Journal of Innovative Science and Research Technology, 4 (8), 1346-1351.
48. Şahin, Ç. & Çepni, S. (2012). 5E öğretim modeline dayalı öğretimin öğrencilerin gaz basıncı ile ilgili kavramsal anlamalarına etkisi. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 6(1), 220-264.
49. Temiz, B. (2010). İlköğretim 6. Sınıf Öğrencilerinin “Vücudumuzda Sistemler” Ünitesindeki Akademik Başarı ve Fene Karşı Tutumlarına Örnek Olay Destekli 5E Öğretim Modelinin Etkisi. Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
50. Tiryaki, S. (2009). Yapılandırmaacı Yaklaşıma Dayalı 5E Öğrenme Modeli ve İşbirlikli Öğrenme Yönteminin 8. Sınıf “Ses” Ünitesinin İşlenmesinde Başarıya ve Tutuma Etkisinin Araştırılması. Yüksek Lisans Tezi, Atatürk Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Erzurum.
51. Türker, H. H. (2009). Kuvvet Kavramına Yönelik 5E Öğrenme Döngüsü Modelinin Anlamlı Öğrenmeye Etkisinin İncelenmesi. Yüksek Lisans Tezi, Niğde Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Niğde.
52. Polyiem, T., Nuangchalerm, P., & Wongchantra, P. (2011). Learning achievement, science process skills, and moral reasoning of ninth grade students learned by 7E learning cycle and socioscientific issue-based learning. Aust. J. Basic Appl. Sci., 5 (10), 257–263.
53. Uzezi Jack, G., (2017). The effect of learning cycle constructivist-based approach on students’ academic achievement and attitude towards chemistry in secondary schools in north-eastern part of Nigeria. Educational Research and Reviews, 12(7),pp. 456-466,
54. Yıldız, F. E., Ergin, O., & Kocakulah, M. S. (2012). The effect of 5E learning model instruction on seventh grade students’ conceptual understanding of force and motion. International Online Journal of Educational Sciences, 4(3), 691-705.
55. Yumuşak, G. K. (2016). Science process skills in science curricula applied in Turkey. J. Educ. Pract., 7 (20), 94–98.