EĞİTİM YOLU İLE ROMANLARIN SOSYAL İÇERİLMESİNİN DESTEKLENMESİ: SİROMA PROJESİ ÖRNEĞİ

Yıl 2020, Cilt: 49 Sayı: 227, 65 - 87, 01.08.2020

Mustafa Cem Babadoğan Gökhan Atik Müge Şen Tuncay Ergene

Öz

Bu çalışmada; öncelikle yoksulluk, sosyal dışlanma
ve sosyal içerme kavramları ele alınmış, Avrupa Birliği ve Türkiye'de sosyal
içerme politikaları ve çalışmaları özetlenmiş ve son olarak Avrupa Birliği ve
Türkiye Cumhuriyeti tarafından birlikte finanse edilen, Türkiye’deki Romanların
sosyal içermesine yönelik “Romanların Yoğun Olarak Yaşadığı Alanlarda Sosyal
İçermenin Desteklenmesi (SİROMA)” projesinin kapsamı ve eğitim bileşeninde
geliştirilen ders dışı eğitim programı tanıtılmış ve bu program kapsamında
pilot okullarda uygulanan etkinliklere yönelik ön izleme ve değerlendirme
çalışmalarının bulguları sunulmuştur. Projede ders dışı eğitim programı
kapsamında, okul öncesi, ilkokul ve ortaokul düzeyinde her düzeyde altışar
olmak üzere toplam 18 öğrenci ve 18 öğretmen kitabı hazırlanmıştır. Hazırlanan
ders dışı etkinlikler programı ve materyallerine yönelik izleme ve
değerlendirme çalışmaları 12 il ve 44 okul kapsamında yapılmıştır. Ön izleme ve
değerlendirme çalışma bulgularına göre, öğrenci ve öğretmen materyallerinin
yeterli ve uygulanabilir düzeyde oldukları görülmektedir.

Anahtar Kelimeler

Sosyal içerme, sosyal dışlanma, program geliştirme, ders dışı etkinlikler, Romanlar

SUPPORTING SOCIAL INCLUSION OF ROMA PEOPLE THROUGH EDUCATION: AS AN EXAMPLE SIROMA PROJECT

Öz

In this study; primarily the concepts of
poverty, social exclusion, and social inclusion were explained, then social
inclusion policies of and activities in European Union and Turkey summarized
and finally the project of "Promoting Social Inclusion at Densely Roma
Populated Areas (SIROMA)" co-financed by the European Union and the
Republic of Turkey for the social inclusion of Roma people in Turkey and the
extracurricular activity programs developed in the training phase were
introduced. The findings of the pre-monitoring and -evaluation of the
activities implemented in the pilot schools were presented. Within the scope of
the extracurricular activities training programs in the project, 18 student and
18 teacher books were prepared for six different topics in pre-school, primary
school, and secondary school levels. The studies of monitoring and evaluation
for the extracurricular activities and materials prepared in the project were
conducted in 12 cities and 44 schools. According to the findings of the
pre-monitoring and -evaluation study, it was seen that student and teacher
materials are sufficient and applicable.

Anahtar Kelimeler

Social inclusion, social exclusion, program development, extra-curricular activities, Roma people

Kaynakça

• Aasland, A., & Flotten, T. (2001). Ethnicity and social exclusion in Estonia and Latvia. Europe-Asia Studies, 53, 1023–1049. doi: 10.1080/09668130120085029
• Avrupa Birliği Bakanlığı. (2014). AB’ye katılım için ulusal eylem planı. I aşama Kasım 2014-Haziran 2015. Erişim adresi: https://ab.gov.tr/files/ulusaleylemplani1asama.pdf
• Ayhan, S. (1971). Paul Freiere: Yaşamı, eğitim felsefesi ve uygulaması üzerine. Ankara Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 28(2), 193–205. doi: 10.1501/Egifak_0000000294
• European Commission. (2010). Europe 2020: A European strategy for smart, sustainable and inclusive growth. Erişim adresi: https://ec.europa.eu/eu2020/
• European Parliament. (2000). Lisbon European Council 23 and 24 March 2000 presidency conclusions. Erişim adresi: http://www.europarl.europa.eu/summits/lis1_en.htm
• European Union. (2010). The European social fund and social inclusion. Erişim adresi: https://ec.europa.eu/employment_social/esf/docs/sf_social_inclusion_en.pdf
• European Union: Council of the European Union. (1999). Treaty of Amsterdam Amending the Treaty on European Union, the Treaties Establishing the European Communities and Related Acts. Erişim adresi: https://www.refworld.org/docid/51c009ec4.html
• Freire, P. (1970). Pedagogy of oppressed. Erişim adresi: http://www.msu.ac.zw/elearning/material/1335344125freire_pedagogy_of_the_oppresed.pdf
• Freire, P. (1985). The politics of education: culture, population and liberation. London: Macmillan.
• Freire, P. (2000). Pedagogy of freedom. Erişim adresi: http://abahlali.org/wp-content/uploads/2012/08/Paulo-Freire-Pedagogy-of-Freedom-Ethics-Democracy-and-Civic-Courage-2000.pdf
• Freire, P., & Macedo. D (1987). Literacy. Reading the word and the world. London: Routledge and Keagan Paul.
• Karakaş, M. (2010). Küresel yoksulluğun öteki yüzü: Yeni yoksulluk ve sosyal dışlanma. Sosyal Bilimler Dergisi, 12(2), 1–16. Erişim adresi: http://www.acarindex.com/dosyalar/makale/acarindex-1423867077.pdf
• Levitas, R., Pantazis, C., Fahmy, E., Gordon, D., Lloyd, E., & Patsios, D. (2007). The multi-dimensional analysis of social exclusion. London: Department for Communities and Local Government. Erişim adresi: https://webarchive.nationalarchives.gov.uk/
• McNeil, J. D. (2006). Contemporary curriculum. New Jersey: John Wiley & Sons.
• Nissanke, M., & Ocampo, J. A. (2019). Critical reflections on globalisation and development and challenges ahead. In Nissanke M., Ocampo J. (Eds), The Palgrave handbook of development economics (pp. 27–58). Palgrave Macmillan, Cham.
• Rawal, N. (2008). Social inclusion and exclusion: A review. Dhaulagiri Journal of Sociology and Anthropology, 2, 161–180. doi: 10.3126/dsaj.v2i0.1362
• Saylor, J. G., Alexander, W. M., & Lewis, A. J. (1981). Curriculum planning for better teaching and learning. New York: Holt, Rinehart and Winston.
• The Council of the European Union. (2001). Presidency conclusions European Council meeting in Laeken 14 and 15 December 2001. Erişim adresi: https://www.consilium.europa.eu/media/20950/68827.pdf
• The World Bank. (2019). Social inclusion. Erişim adresi: https://www.worldbank.org/en/topic/social-inclusion
• Uşun, S. (2016) Eğitimde program değerlendirme: Süreçler yaklaşımlar ve modeller (2. Baskı). Ankara: Anı Yayıncılık