EBA Fizik Uygulamalarının K-12 Öğrencilerinin Fen Bilimleri Alan Becerileri Üzerindeki Etkileri

Öz

2012 yılında Türkiye’de Milli Eğitim Bakanlığı (MEB) tarafından eğitsel elektronik içeriğe sahip olarak hayata geçirilen Eğitim Bilişim Ağı (EBA) ülkede eğitimin geleceği için büyük bir devrimin başlangıcı mı, yoksa sıradan bir teknoloji uygulaması mı olacaktır? Bu araştırma, EBA Fizik uygulamalarının K-12 öğrencilerinin fen bilimleri alan becerileri üzerindeki etkilerini araştırmayı amaçlamaktadır. Çalışmada nitel araştırma yöntemi ve işbirliği-uygulama odaklı eylem araştırması modeli kullanılmıştır. Uygulama sürecinde karşılaşılan sorunların belirlenmesine yönelik sistematik veri toplama süreci araştırmacı ve uygulayıcılar ile birlikte yürütülmüş, analizler işbirliği içerisinde yapılarak çözüm önerileri geliştirilmiştir. Seçkisiz olmayan örnekleme yöntemi kapsamında amaçlı örneklemdeki maksimum çeşitlilikten ölçüt örneklemesi tercih edilmiştir. Araştırma, 2022-2023 güz dönemi Trabzon-Araklı ilçesindeki bir ilkokul, bir ortaokul ve bir lisede yürütülmüştür. Araştırmanın örneklemini, üç öğretmen ve 98 öğrenci olmak üzere toplamda 101 kişi oluşturmaktadır. Uygulama iki hafta boyunca ve toplamda 18 ders saati sürmüştür. Araştırma verileri araştırmacı, öğrenci ve öğretmenlerin günlüklerinden, yarı yapılandırılmış görüşmelerden ve gözlemlerden elde edilmiştir. Veriler içerik analizi ile değerlendirilmiştir. EBA Fizik uygulamaları sürecinde K-12 öğrencileri, bilimsel süreç becerilerini "çok iyi" düzeyde ortaya koyarak, öğrencilerin heyecan ve istek duyguları üst düzeylere çıkmıştır. Ayrıca bu öğrencilerin, akranları ile etkileşim sağlayarak bilimsel bakış açısı ile öğrenme sürecine dâhil oldukları ortaya çıkmıştır. Grup iletişimlerinde sınıf içinde etkili paylaşım gerçekleşerek kararların sorgulanması sağlanmış, analitik düşünme becerisinin sergilenmesi sağlanmıştır. Akademik başarısı yüksek ve sosyal iletişimi düşük bazı öğrencilerin yaşam becerilerinde grupların düşük puan almalarında etken olduğu ortaya çıkmıştır. Fen bilimleri alan becerilerinin üst düzeylere çıkarılabilmesi için ortaokul ve lise düzeyindeki öğrencilere sırası ile video, simülasyon, deney ve problem çözme etkinlikleri uygulanması önerilmektedir.

Anahtar Kelimeler

• EBA
• fen bilimleri alan becerileri
• K-12

The Effects of EBA Physics Practices on Science Field Skills of K-12 Students

Abstract

Will the Education Informatics Network (EBA), which was implemented with educational electronic content by the Ministry of National Education (MEB) in Turkey in 2012, will be the beginning of a great revolution for the future of education in the country, or will it be a common technology application? This research aims to investigate the effects of EBA physics practices on the science field skills of K-12 students. Qualitative research methods and collaboration-practice-oriented action research models were used in the study. The systematic data collection process to determine the problems encountered in the implementation process was carried out with researchers and practitioners, analyzes were made in cooperation and solution proposals were developed. Within the scope of the non-random sampling method, criterion sampling was preferred from the maximum variation in the purposive sampling. The research was carried out in a primary school, a secondary school, and a high school in the Trabzon-Araklı district in the fall semester of 2022-2023. The sample of the research consists of 101 people, three of whom are teachers and 98 students. The application lasted for two weeks and a total of 18 lesson hours. Research data were obtained from the diaries of researchers, students, and teachers, semi-structured interviews, and observations. The data were evaluated by content analysis. In the process of EBA physics applications, it was revealed that K-12 students demonstrated their scientific process skills at an "excellent" level, increased their feelings of excitement and desire to higher levels, interact with their peers, and were involved in the process with a scientific point of view. In group communications, effective sharing was realized within the class, decisions were questioned, and analytical thinking skills were demonstrated. It has been revealed that some students with high academic success and low social communication have a factor in the low scores of the groups in life skills. Video, simulation, experiment, and problem-solving activities should be preferred for middle school and high school students in order to raise their science field skills to higher levels.

Keywords

• EBA
• science field skills
• K-12

Kaynakça

1. Akkaş Baysal, E. , Ocak, G. ve Ocak, İ. (2020). Covid-19 salgını sürecinde okul öncesi çocuklarının EBA ve diğer uzaktan eğitim faaliyetlerine ilişkin ebeveyn görüşleri. Uluslararası Sosyal Bilimler Eğitimi Dergisi, 6(2), 185-214.
2. Aksu, H. H. (2021). Mathematics teachers' opinions on distance education using the Educational Informatics Network (EBA). Turkish Online Journal of Educational Technology-TOJET, 20(2), 88-97.
3. Aktay, S., ve Keskin, T. (2016). Eğitim Bilişim Ağı (EBA) incelemesi. Eğitim Kuram ve Uygulama Araştırmaları Dergisi, 2(3), 27-44.
4. Almatova, N. A. (2020). Development of design skills and abilities at foreign language lessons. Экономика и социум, 11(78), 69-71.
5. Ango, M. L. (2002). Mastery of science process skills and their effective use in the teaching of science: An educology of science education in the Nigerian context. Online Submission, 16(1), 11-30.
6. Aspers, P. and Corte, U. (2019). What is qualitative in qualitative research. Qualitative Sociology, 42(2), 139-160.
7. Aydin, E., and Erol, S. (2021). The views of Turkish language teachers on distance education and digital literacy during covid-19 pandemic. International Journal of Education and Literacy Studies, 9(1), 60-71.
8. Aygün, M., ve Şahin, E. (2020). EBA okuma kitaplarında Jules Verne ve fizik dersi öğretim programı: Dünya’nın merkezine yolculuk örneği. Milli Eğitim, 49(1), 895-918.

9. Bal, N., and Seckın Kapucu, M. (2022). The effect of realistic mathematics education activities applied in secondary school 7th grade mathematics education on the development of life skills. The Eurasia Proceedings of Educational and Social Sciences, 25, 113-122.
10. Başaran, M., Kaya, Z., Akbaş, N., and Yalçın, N. (2020). Reflection of eTwinning activity on teachers' professional development in project-based teaching process. Journal of Educational Theory and Practice Research, 6(3), 373-392.
11. Chabalengula, V. M., and Mumba, F. (2017). Engineering design skills coverage in K-12 engineering program curriculum materials in the USA. International Journal of Science Education, 39(16), 2209-2225.
12. Clark, A. C., and Ernst, J. V. (2009). Gaming in technology education: The study of gaming can teach life skills for the twenty-first century that employers want... these include analytical thinking, team building, multitasking, and problem solving under duress. The Technology Teacher, 68(5), 21-27.
13. Contzen, T. (2020). Contracting Under the EBA Guidelines on Outsourcing Arrangements—A best practice for the digital transformation of financial and other institutions. Computer Law Review International, 21(2), 50-56.
14. Çakmak, Z., ve Taşkıran, C. (2017). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin perspektifinden eğitim bilişim ağı (EBA) platformu. Uluslararası Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 5(9), 284-295.
15. Dailey, A. L., Conroy, C. A., and Shelley-Tolbert, C. A. (2001). Using agricultural education as the context to teach life skills. Journal of Agricultural Education, 42(1), 10-19.
16. Demir, D., Özdinç, F., ve Ünal, E. (2018). Eğitim Bilişim Ağı (EBA) portalına katılımın incelenmesi. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 20(2), 407-422.
17. Doğan, S., ve Koçak, E. (2020). EBA sistemi bağlamında uzaktan eğitim faaliyetleri üzerine bir inceleme. Ekonomi ve Sosyal Araştırmalar Dergisi, 7(14), 111-124.
18. Eğitim Bilişim Ağı [EBA]. (2018). About EBA. http://www.eba.gov.tr/
19. Eğitim Bilişim Ağı [EBA]. (2022). Fostering STEAM education in schools. https://edusimsteam.eba.gov.tr/
20. Eğitim Bilişim Ağı [EBA]. (2023). EBA targets. http://FATİHprojesi.meb.gov.tr/en/icerik.html
21. Erdoğan, D. G., ve Ayanoğlu, Ç. (2021). Teachers’ views regarding the implementation of education programs in distance education through the EBA platform during the Covid-19 pandemic. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi, (28), 100-128.
22. Eysenbach, G., and Köhler, C. (2002). How do consumers search for and appraise health information on the world wide web? Qualitative study using focus groups, usability tests, and in-depth interviews. BMJ, 324(7337), 573-577.
23. Glesne, C. (2016). Becoming qualitative researchers: An introduction. Pearson. One Lake Street, Upper Saddle River, New Jersey 07458.
24. Hiğde, E., and Aktamış, H. (2022). The effects of STEM activities on students’ STEM career interests, motivation, science process skills, science achievement and views. Thinking Skills and Creativity, 43, 101000.
25. Kapıdere, M., ve Çetinkaya, H. N. (2017). Eğitim bilişim ağı (EBA) mobil uygulamasının değerlendirilmesi. International Journal of Active Learning, 2 (2), 1-14.
26. Karaçorlu, A. T., ve Atıcı, B. (2019). EBA platformundaki kavram haritaları ve infografiklerin kullanımına dair öğretmen ve öğrenci görüşleri. Gazi Eğitim Bilimleri Dergisi, 5, 83-105.
27. Karbeyaz, A., ve Kurt, M. (2020). COVİD-19 sürecinde Eğitim Bilişim Ağı (EBA) ile ilgili öğretmen tutumları: Bir karma yöntem çalışması. EKEV Akademi Dergisi, 1(84), 39-66.
28. Kesik, C. ve Baş, Ö. (2021). Sınıf öğretmenlerinin perspektifinden EBA ve eğitim portalları ile ilk okuma ve yazma öğretimi. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, 11 (1), 93-115.
29. Korkmaz, Ö. (2012). The impact of critical thinking and logico-mathematical intelligence on algorithmic design skills. Journal of Educational Computing Research, 46 (2), 173-193.
30. Kosece, P. (2021). Investigation of EBA digital education platform used as the medium of distance education in Turkey during COVID-19 pandemic process in terms of critical thinking skills. European Journal of Educational Sciences, 8 (2), 15-28.
31. Kumaş, A. (2023). Fen bilimleri derslerinde hibrit eğitim kapsamında aktif öğrenme aracı olarak teknolojinin kullanımı. Trakya Eğitim Dergisi, 13(2) , 962-976.
32. Kurtdede-Fidan, N., and Aydogdu, B. (2018). Life skills from the perspectives of classroom and science teachers. International Journal of Progressive Education, 14(1), 32-55.
33. Küçük, Ş. (2019). Lise fizik öğretim programlarında yenilenebilir enerji kaynakları: Almanya ve Türkiye karşılaştırması [Master's thesis]. Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
34. Mays, N., and Pope, C. (2000). Assessing quality in qualitative research. BMJ, 320(7226), 50-52.
35. Mertler, C. A. (2017). Action research: Improving schools and empowering educators (5. bs.). Thousand Oaks. Sage.
36. Miles, M. B. ve Huberman, A. M. (2015). Nitel veri analizi: Genişletilmiş bir kaynak kitap (Çev. Ed. S. Akbaba-Altun ve A. Ersoy). Pegem Akademi.
37. Milli Eğitim Bakanlığı [MEB]. (2018a). Fen bilimleri dersi öğretim programı (İlkokul ve Ortaokul). Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı.
38. Milli Eğitim Bakanlığı [MEB]. (2018b). Fizik dersi öğretim programı. Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı.
39. Noble, H., and Smith, J. (2015). Issues of validity and reliability in qualitative research. Evidence-based nursing, 18(2), 34-35.
40. Özkanal, Ü., Yüksel, İ., and Uysal, B. Ç. B. (2020). The pre-service teachers’ reflection-on-action during distance practicum: A critical view on EBA TV English courses. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi, 8(4), 1347-1364.
41. Sarı, D. ve Katrancı, M. (2020). İlkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin STEM etkinlikleri hakkındaki görüşleri. Turkish Journal of Primary Education, 5 (2), 119-132.
42. Stuessy, C. L., Parrott, J. A., and Foster, A. S. (2003). Mathematics and science classroom observation profile system (M-SCOPS): Using classroom observation to analyze the how and what of mathematics. In annual meeting of the School Science and Mathematics Association, Columbus, OH.
43. Yasul, A. F., ve Samancı, O. (2015). Sınıf öğretmenlerinin ‘grup çalışmaları’na ilişkin görüşlerinin incelenmesi. Iğdır Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 1(7), 131-156.
44. Yaycı, L. (2018). İlkokul dördüncü sınıf öğrencilerinde seçici ve yoğunlaştırılmış dikkat becerilerini grup çalışması yoluyla geliştirme. OPUS International Journal of Society Researches, 8(15), 1638-1668.
45. Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2016). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
46. Yılmaz, E. (2018). Fizik öğretmenlerinin öğretimde teknoloji kullanımına yönelik görüşleri. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(47), 27-37.