Investigation of Teaching Profession Dedication by Ordinal Logistic Regression Analysis

Öz

The principal purpose of this research is to determine teachers' professional dedication levels and examine the predictive levels of the independent variables for the dependent variable. This research is a quantitative study and is in a relational screening design. The study group of the research consists of 455 teachers. We conducted the research in Yozgat province by using easily accessible sampling, the Scale of Dedication to the Teaching Profession (Kozikoğlu & Senemoğlu, 2018) to collect the data and analyzed the data by ordinal logistic regression analysis. According to the research results, teachers' professional dedication levels are above the average. The independent variables affecting the professional dedication of teachers were determined as marital status, educational status, teaching pleasure, being a teacher, and having fewer working hours. Single teachers were found to be less likely to have professional dedication. Professional dedication levels of postgraduate teachers are lower than those of undergraduate-level teachers. Teachers who answered yes to the independent variable "My greatest pleasure to teach" have higher levels of professional dedication than teachers who said no. Teachers who answered yes to the independent variable "My biggest dream was to be a teacher" have higher professional dedication levels than teachers who said no. The professional dedication of the teachers who chose the teaching profession due to the low working hours was found to be low.

Anahtar Kelimeler

• Teaching Profession
• Dedication
• Ordinal Logistic Regression

Öğretmenlik Mesleğine Adanmışlığın Sıralı Lojistik Regresyon Analizi ile İncelenmesi

Öz

Bu araştırmanın temel amacı öğretmenlerin mesleki adanmışlık düzeyinin saptanması ve bağımsız değişkenlerin bağımlı değişkeni yordama düzeylerinin incelenmesidir. Bu araştırma nicel yöntemle incelenmiş bir çalışma olup ilişkisel tarama desenindedir. Araştırmanın çalışma grubunu 455 öğretmen oluşturmaktadır. Araştırma Yozgat ilinde gerçekleştirilmiştir. Araştırmada kolay ulaşılabililir örnekleme ile veriler toplanmıştır. Araştırmada Öğretmenlik Mesleğine Adanmışlık Ölçeği kullanılmıştır. Veriler sıralı lojistik regresyon analizi ile analiz edilmiştir. Araştırma sonuçlarına göre, öğretmenlerin mesleki adanmışlık düzeyleri ortalamanın üzerindedir. Öğretmenlerin mesleki adanmışlıklarını etkileyen bağımsız değişkenler medeni durum, eğitim durumu, öğretme zevki, en büyük hayalin öğretmen olmak olması ve çalışma saatinin az olması olarak belirlenmiştir. Bekâr öğretmenlerin mesleki adanmışlık olasılıkları daha düşük bulunmuştur. Lisansüstü eğitim görmüş öğretmenlerin mesleki adanmışlık düzeyleri lisans düzeyinde eğitim görmüş öğretmenlere göre daha düşüktür. Öğretmek benim en büyük zevkim bağımsız değişkenine evet diyen öğretmenlerin, mesleki adanmışlık düzeyleri hayır diyen öğretmenlere göre daha yüksektir. En büyük hayalim öğretmen olmaktı bağımsız değişkenine evet diyen öğretmenlerin, mesleki adanmışlık düzeyleri hayır diyen öğretmenlere göre daha yüksektir. Öğretmenlik mesleğini çalışma saatinin az olması nedeniyle seçen öğretmenlerin mesleki adanmışlıkları düşük olarak bulunmuştur.

Anahtar Kelimeler

• Öğretmenlik Mesleği
• Adanmışlık
• Sıralı Lojistik Regresyon

Kaynakça

1. Allison, P. D. (2012). Logistic regression using SAS: Theory and application. SAS institute.
2. Archer, K. J., Lemeshow, S. (2006). Goodness-of-fit test for a logistic regression model fitted using survey sample data. The Stata Journal, 6(1), 97-105.
3. Bastick, T. (2000). Why teacher trainees choose the teaching profession: Comparing trainees in metropolitan and developing countries. International Review of Education/Internationale Zeitschrift für Erziehungswissenschaft/Revue Internationale de l'Education, 46(3/4), 343-349.
4. Bozdaş, Ş. (2013). Öğretmenlerin mesleklerine adanmışlık düzeyleri ile değerler eğitimi uygulama düzeyleri arasındaki ilişki. (Yüksek Lisans Tezi), Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
5. Cai, Y. ve Lin, C. (2006). Theory and practice on teacher performance evaluation. Frontiers of Education in China, 1, 29-39.
6. Celep, C. (1998). Eğitim örgütlerinde öğretmenlerin örgütsel adanmışlığı. Eğitim ve Bilim, 22(108).
7. Day, C. (2004). A passion for teaching. London: Routledge Falmer.
8. Engin, M. Ç. ve Taşgın, A. (2022). Preservice Teachers’ Professional Engagement and Their Ability to Choose Teaching Techniques. Journal of Education and Future, (21), 29-40.

9. Erkuş, A. (2017). Davranış bilimleri için bilimsel araştırma süreci. Ankara: Seçkin
10. Field, A. (2009). Discovering statistics using SPSS: Book plus code for E version of text. SAGE.
11. Fried, R. (2001). The passionate teacher: A practical guide. Beacon Press.
12. Gregory, A. W. ve Veall, M. R. (1985). Formulating Wald tests of nonlinear restrictions. Econometrica: Journal of the Econometric Society, 1465-1468.
13. Guarino, C. M., Santibanez, L. ve Daley, G. A. (2006). Teacher recruitment and retention: A review of the recent empirical literature. Review of educational research, 76(2), 173-208.
14. Güner, H. (2006). Öğretmenlerin adanmışlık sorunu: İstanbul ili örneğinde bir çalışma (Doktora Tezi). Marmara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
15. Gökaslan, M. O. (2018). Öğretmenlerde örgütsel bağlılık, işe gömülmüşlük, işe adanmışlık ve işten ayrılma niyeti ilişkisi: Bir alan çalışması. Türk Sosyal Bilimler Araştırmaları Dergisi, 3(2), 26-46.
16. Hanushek, E. A. ve Rivkin, S. G. (2006). Teacher quality. Handbook of the Economics of Education, 2, 1051-1078.
17. Hargreaves, A. (1997). Rethinking Educational Change with Heart and Mind. 1997 ASCD Yearbook.
18. Hauck Jr, W. W. ve Donner, A. (1977). Wald's test as applied to hypotheses in logit analysis. Journal of the american statistical association, 72(360a), 851-853.
19. Hofstede Insights. (t.y.). Country comparison tool: Turkey. Erişim Tarihi: Mayıs 20, 2023, https://www.hofstede- insights.com/country-comparison-tool?countries=turkey
20. Hu, L. ve Bentler, P. M. (1999). Cutoff criteria for fit indexes in covariance structure analysis: Conventional criteria versus new alternatives. Structural Equation Modeling, 6, 1–55. https://doi.org/10. 1080/10705519909540118
21. Kalaycı, Ş. (2014). SPSS uygulamalı çok değişkenli istatistik teknikleri. Asil.
22. Kim, M. (2013). Constructing occupational identities: How female preschool teachers develop professionalism. Universal Journal of Educational Research, 1(4), 309-317.
23. Konstantopoulos, S. (2006). Trends of school effects on student achievement: Evidence from NLS: 72, HSB: 82, and NELS: 92. Teachers College Record, 108(12), 2550-2581.
24. Kozikoğlu, İ. ve Özcanlı, N. (2020). Öğretmenlerin 21. yüzyıl öğreten becerileri ile mesleğe adanmışlıkları arasındaki ilişki. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, 9(1), 270-290.
25. Kozikoğlu, İ. ve Senemoğlu, N. (2018). Development of teachers’ professional engagement scale: A study on validity and reliability Öğretmenlik mesleğine adanmışlık ölçeğinin geliştirilmesi: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Journal of Human Sciences, 15(4), 2614-2625.
26. Kline, R. B. (2005). Principles and practice of structural equation modeling. (2nd ed.). NY: Guilford Publications, Inc
27. Liu, X. (2016). Applied ordinal logistic regression using Stata. SAGE
28. Mart, C. T. (2013). A passionate teacher: Teacher commitment and dedication to student learning. International Journal of Academic Research in Progressive Education and Development, 2(1), 437-442.
29. Maeran, R., Pitarelli, F. ve Cangiano, F. (2013). Work-life balance and job satisfaction among teachers. Interdisciplinary Journal of Family Studies, 18(1).
30. MEB. (2022). Millî Eğitim İstatistikleri Örgün Eğitim 2021/2022. https://sgb.meb.gov.tr/www/icerik_goruntule.php?KNO=460 adresinden edinilmiştir.
31. Menard, S. (2002). Applied Logistic Regression Analysis. Thousaud Oaks, CA: Sage.
32. Meriç, E., Çiftçi, D. Ö. ve Yurtal, F. (2019). Algılanan örgütsel destek ve işe adanmışlık arasındaki ilişkinin incelenmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 27(1), 65-74.
33. Moè, A. (2016). Harmonious passion and its relationship with teacher well-being. Teaching and Teacher Education, 59, 431- 437.
34. Montalvo, G. P., Mansfield, E. A. ve Miller, R. B. (2007). Liking or disliking the teacher: Student motivation, engagement and achievement. Evaluation & Research in Education, 20(3), 144-158.
35. Morgan, G. B. (2015). Mixed mode latent class analysis: An examination of fit index performance for classification. Structural Equation Modeling: A Multidisciplinary Journal, 22(1), 76-86.
36. Nias, J. (1989). Primary teachers talking: A study of teaching and work. London: Routledge.
37. Owen, S. M. (2015). Teacher professional learning communities in innovative contexts:‘ah hah moments’,‘passion’and ‘making a difference’for student learning. Professional development in education, 41(1), 57-74.
38. Patrick, B. C., Hisley, J. ve Kempler, T. (2000). “What's everybody so excited about?”: The effects of teacher enthusiasm on student intrinsic motivation and vitality. The Journal of experimental education, 68(3), 217-236.
39. Phelps, P. H. ve Benson, T. R. (2012). Teachers with a passion for the profession. Action in Teacher Education, 34(1), 65-76.
40. Philipp, A. ve Schüpbach, H. (2010). Longitudinal effects of emotional labour on emotional exhaustion and dedication of teachers. Journal of Occupational Health Psychology, 15(4), 494–504.
41. Pituch, K. A. ve Stevens, J. P. (2015). Applied multivariate statistics for the social sciences: Analyses with SAS and IBM’s SPSS. Routledge.
42. Rest, J. R. (1986). Moral development: Advances in research and theory.
43. Rots, I., Aelterman, A., Vlerick, P. ve Vermeulen, K. (2007). Teacher education, graduates’ teaching commitment and entrance into the teaching profession. Teaching and Teacher education, 23(5), 543-556.
44. Sağsan, M. ve Fırtına, B. (2015). The commitment and dedication to knowledge occupation: Paradoxes of platonic relation and the examination with professionalism. Information World, 16(1), 1-22.
45. Smith, T. J. ve McKenna, C. M. (2013). A comparison of logistic regression Pseudo R2 indices. Multiple Linear Regression Viewpoints, 39(2), 17-26.
46. Tabachnick, B.G. ve Fidel, L. S. (2015). Çok değişkenli istatistiklerin kullanımı. Nobel.
47. Turhan, M., Demirli, C. ve Nazik, G. (2012). Sınıf öğretmenlerinin mesleğe adanmışlık düzeyine etki eden faktörler: Elazığ örneği. İstanbul Ticaret Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi ,11(21),179-192.
48. Vallerand, R. J., Houlfort, N. ve Fores, J. (2003). Passion at work. Emerging perspectives on values in organizations, 6(8), 175- 204.
49. Van Scotter, J. R. ve Motowidlo, S. J. (1996). Interpersonal facilitation and job dedication as separate facets of contextual performance. Journal of applied psychology, 81(5), 525.
50. Williams, R. A. ve Quiroz, C. (2020). Ordinal regression models. SAGE Publications Limited.
51. Wisehart, R. (2004). Nurturing passionate teachers: Making our work transparent. Teacher Education Quarterly, 31(4), 45-53.
52. Yin, H. B. ve Lee, J. C. K. (2012). Be passionate, but be rational as well: Emotional rules for Chinese teachers’ work. Teaching and Teacher Education, 28(1), 56-65.
53. Young, D. K., McLeod, A. J. ve Carpenter, D. (2023). Examining the influence of occupational characteristics, gender and work-life balance on IT professionals' occupational satisfaction and occupational commitment. Information Technology and People, 36(3), 1270-1297.
54. Zehm, S. J. ve Kottler, J. A. (1993). On being a teacher: The human dimension. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.