Математикалык коркуу шкаласы: Валиддүүлүктү жана ишенимдүүлүктү сыноо

Yıl 2020, Cilt: 9 Sayı: 3, 1521 - 1531, 21.07.2020

Yavuz Ercan Gül , Akmatali Alimbekov

https://doi.org/10.33206/mjss.644184

Öz

Бул изилдөөнүн максаты – окуучулардын математикага болгон камтама деңгээлдерин өлчөөгө жарамдуу, б.а. валиддүү жана ишенимдүү өлчөө инструментин даярдоо. Изилдөөнүн иш тобун Бишкек шаарынын №49-орто мектебинин 216 окуучусу түзгөн. Өлчөө каражатынын валдидүүлүгүн сыноо боюнча мазмундук жана конструкттук валидддүлүк операциялары аткарылган. Ишенимдүүлүктү аныктоо боюнча Кронбах α коэффициенти эсептелип, анын мааниси 0.76 болуп чыккан. Факторлорду айырмалоочу дискриминанттык анализдин натыйжасында бардык субшкалалар боюнча алынган көрсөткүчтөр статистикалык жактан мааниге ээ экендиги аныкталган. Факторлордун ортосунда өз ара позитивдик байланыш бар экендиги белгилүү болгон. Бул операциялардын натыйжасында окуучулардын математикалык камтама деңгээлдерин өлчөөгө валиддүү жана ишенимдүү кыргыз тилинде өлчөө каражаты даярдалган.

Anahtar Kelimeler

математика, камтама, валиддүүлүк, ишенимдүүлүк, окуучу

Math Anxiety Scale: Validity and Reliability Study

Öz

The aim of this study is to develop a valid and reliable
instrument to measure math anxiety levels of students. The study
group consisted of 216 students studying at the 49th school in Bishkek,
Kyrgyzstan. Within the scope of the validity analyzes of the scale,
scope validity and construct validity were performed. In the scope
of reliability analyzes, Crombach Alpha reliability coefficient was examined. Crombach Alpha
coefficient was calculated as 0.76. In the factor-based
discriminative analysis, differences were found to be statistically significant
for all sub-dimensions. A positive correlation was found between the factors. As a result of
all these studies, a valid and reliable Kyrgyz measurement tool has been
developed to measure students' math anxiety levels.

Anahtar Kelimeler

Mathematics, Anxiety, Validity, Reliability, Student

Matematikalık kamtama şkalası: validdüülüktü cana işenimdüülüktü sındoo

Öz

Bul izildöönün maksatı – okuuçulardın matematikadan ulam
payda bolgon kamtama dengeelderin ölçöögö caramduu, b.a. validdüü cana
işenimdüü ölçöö instrumentin dayardoo. İzildöönün ülgü tobun bişkek şaarının
no:49-orto mektebinin 216 okuuçusu tüzgön. Ölçögün karacatının validdüülügün
sınoo boyunça mazmunduk cana konstruktuk validdüülük operatsiyaları atkarılgan.
İşenimdüülüktü anıktoo boyunça kronbah α koeffisiyenti eseptelip, anın maanisi 0.76 bolup çıkkan.
Faktorlordu ayırmalooçu diskriminanttık analizdin natıycasında bardık
subşkalalar boyunça anılgan körsötküçtör statistikalık caktan maanige ee
ekendigi anıktalgan. Faktorlordun ortosunda öz ara pozitivdik baylanış bar
ekendigi belgilüü bolgon. Bul operatsiyalardın natıycasında okuuçulardın
matematikalık kamtama dengeelderin ölçöögö validdüü cana işenimdüü kırgız
tilinde ölçöö karacatı dayardalgan.

Anahtar Kelimeler

matematika, kamtama, validdüülük, işenimdüülük, okuuçu

Kaynakça

• Ashcraft, M. H. (2002). Math Anxiety: Personal, Educational, and Cognitive Consequences. Current Directions in Psychological Science, 11(5), 181-185.
• Attard, C. (2013). If I Had to Pick any Subject, it Wouldn’t be Maths”: Foundations for Engagement with Mathematics During the Middle Years. Math Education Research Journal. 1(1), 123-134. https://doi.org/10.1007/s13394-013-0081-8
• Bai, H. (2011). Cross-Validating a Bidimensional Mathematics Anxiety Scale. Assessment. 1, 178-182, doi: 10.1177/1073191110364312.
• Betz, N. E. (1978) "Prevalence Distribution and Correlates of Math Anxiety, in College Students”. Journal of Counseling Psychology, 25(5), 441-448
• Büyüköztürk, Ş. (2002). Faktör Analizi: Temel Kavramlar ve Ölçek Geliştirmede Kullanımı. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi 32(1), 470-483
• Büyüköztürk, Ş. (2005). Anket Geliştirme. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 3(2), 133 – 151.
• Büyüköztürk, Ş. vd. (2016). Bilimsel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi.
• Clark, L. A., & Watson, D. (1995). Constructing Validity: Basic İssues in Objective Scale Development. Psychological Assessment, 7(3), 309-319. http://dx.doi.org/10.1037/1040-3590.7.3.309.
• Жуманова М. М., Болотбек кызы С., Убайдуллаева А., Юсупали уулу З. & Маматова Д. Т. (2017). Кыргызстандын Мектеп Бyтyрyyчyлөрyнyн Кесипке Багыттуулугундагы Айрым Тенденциялар. Вестник Ошского Государственного Университета, 3(1), 91-96.
• Davis L.L. (1992). Instrument Review: Getting the most from a Panel of Experts. Applied Nursing Research, 5, 194-197.
• Ercan, İ & Kan, İ . (2004). Ölçeklerde Güvenirlik ve Geçerlik. Uludağ Üniversitesi Tıp Fakültesi Dergisi, 30 (3) , 211-216.
• Guilford, J. P. (1954). Psychometric methods. Newyork: McGraw Hill.
• Hinkin, T. R., Tracey, J. B., & Enz, C. A. (1997). Scale construction: Developing Reliable And Valid Measurement İnstruments. Journal of Hospitality & Tourism Research, 21(1), 100-120. doi:10.1177/109634809702100108.
• Karasar, N. (2016). Bilimsel Araştırma Yöntemi. İkinci Yazım, 31. Basım, Ankara: Nobel Yayınları.
• Kesici, A. (2018). Matematik Kaygısı Ebeveynlerden Çocuklara Aktarılan Kültürel Bir Miras Mı?. Dicle Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi,10(20), 304-313.
• Lee, J. & Stankov, L. (2013). Higher-Order Structure of Noncognitive Constructs and Prediction of PISA 2003 Mathematics Achievement. Learning and Individual Differences, 26, 119-130.
• Ma, X. & Xu, J. (2004). The Causal Ordering of Mathematics Anxiety and Mathematics Achievement: A Longitudinal Panel Analysis. Journal of Adolescence, 27, 165-179.
• Национальное оценивание образовательных достижений учащихся (НООДУ) (2017). Отчет об основных результатах исследования «Национальное оценивание образовательных достижений учащихся» 8 классов в 2017 году. Бишкек, ЦООМО
• Özdamar, K. (1999). Paket Programlar İle istatistiksel Veri Analizi-I. Eskişehir: Kaan Kitabevi.
• Pajares, F. & Urdan, T. (1996). An Exploratory Factor Analysis of the Mathematics Anxiety Scale. Measurement and Evaluation in Counseling and Development 29, 35-4.
• Пантелеймоновна, В. И. (2013). Использование результатов нацианального оценивания достижений учащихся для реформирования образования в кыргызстане. Качество образования в Евразии, 51-59.
• Richardson, F. C. & Suinn, R. M. (1972). The Mathematics Anxiety Rating Scale: Psychometric data. Journal of Counseling Psychology, 19(6), 551-554.
• Cалморбекова Р. Б. (2015). Механизм ОРТ (общереспубликанское тестирование) — это борьба с коррупцией в Кыргызской республике [Электронный ресурс] / Р. Б. Cалморбекова // XVIII Международная конференция памяти проф. Л.Н. Когана «Культура, личность, общество в современном мире: Методология, опыт эмпирического исследования», 19-20 марта 2015 г., г. Екатеринбург. — Екатеринбург : [УрФУ], 2015. — С. 1167-1175.
• Shores, M. L, & Shannon, D. M. (2007). The Effects of Self-Regulation, Motivation, Anxiety, and Attributions on Mathematics Achievement for Fifth and Sixth Grade Students. School Science and Mathematics, 107(6), 225.
• Shshigu, A. (2018). Mathematics Anxiety and Prevention Strategy: An Attempt to Support Students and Strengthen Mathematics Education. Mathematics Education Trends and Research, 1, 1-11.
• Üldaş, İ. (2005). Öğretmen ve Öğretmen Adaylarına Yönelik Matematik Kaygı Ölçeği (MKÖ-Ö)’Nin Geliştirilmesi ve Matematik Kaygısına İlişkin Bir Değerlendirme. Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı, Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık Bilim Dalı Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, İstanbul.