Öğretmen Tükenmişliğinin Bir Yordayıcısı Olarak Okulun Duygusal İklimi

Ümit Dilekçi; Ayça Kaya

Öğretmen Tükenmişliğinin Bir Yordayıcısı Olarak Okulun Duygusal İklimi

Öz

Bu araştırmanın amacı, okulun duygusal iklimi ile öğretmenlerin tükenmişlik algıları arasındaki ilişkilerin incelenmesidir. İlişkisel tarama deseninde tasarlanan araştırmaya, 2020-2021 eğitim ve öğretim yılı ikinci döneminde Batman il merkezinde görev yapan 362 öğretmen katılmıştır. Araştırmanın örnekleminin saptanmasında iki yöntemden yararlanılmıştır. İlk olarak ölçüt örnekleme yöntemi kapsamında öğretmenlerin en az bir yıllık mesleki deneyime sahip olması göz önünde bulundurulmuştur. Daha sonrasında ise birinci ölçütü karşılayan öğretmenlere tesadüfi örnekleme yönteminden yararlanılarak ulaşılmıştır. Verilerin toplanmasında “Okulların Duygusal İklim Ölçeği (ODİÖ)” ve “Maslach Tükenmişlik Envanteri-Eğitimci Formu (MTE-EF)” kullanılmıştır. Verilerin analizi için aritmetik ortalama, toplam puan, spearman sıra farkları korelasyon katsayısı ve çoklu doğrusal regresyon analizleri yapılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre ODİÖ Duygusal Birliktelik boyutu ile Duygusal Tükenme ve Duyarsızlaşma boyutları arasında negatif yönlü; Kişisel Başarı boyutu ile arasında pozitif yönlü, anlamlı ilişkiler tespit edilmiştir. ODİÖ Empati boyutu ile Duygusal Tükenme ve Duyarsızlaşma boyutları arasında negatif yönlü; Kişisel Başarı boyutu ile arasında pozitif yönlü, anlamlı ilişkiler tespit edilmiştir. ODİÖ Duygusal Yorgunluk boyutu ile Duygusal Tükenme ve Duyarsızlaşma boyutları arasında pozitif yönlü; Kişisel Başarı boyutu ile arasında negatif yönlü, anlamlı ilişkiler tespit edilmiştir. Ayrıca MTE-EF Duygusal Tükenme boyutunun iki anlamlı yordayıcısı tespit edilmiştir. Buna göre Duygusal Birliktelik boyutu Duygusal Tükenme boyutunu negatif yönde; Duygusal Yorgunluk boyutu ise Duygusal Tükenme boyutunu pozitif yönde yordamaktadır. İkinci olarak MTE-EF Duyarsızlaşma boyutunun tek anlamlı yordayıcısı tespit edilmiştir. Buna göre Duygusal Yorgunluk boyutu Duyarsızlaşma boyutunu pozitif yönde yordamaktadır. Son olarak MTE-EF Kişisel Başarı boyutunun iki anlamlı yordayıcısı tespit edilmiştir. Buna göre Duygusal Birliktelik boyutu Kişisel Başarı boyutunu pozitif yönde; Duygusal Yorgunluk boyutu ise Kişisel Başarı boyutunu negatif yönde yordamaktadır.

Anahtar Kelimeler

Kaynakça

Akay, D. ve Tezel, M. (2018). Okul öncesi öğretmenlerinin mesai zamanlarında yaşadıkları duygu durumlarının belirlenmesi. Journal of International Social Research, 11(59), 691-699. doi:10.17719/jisr.2018.2678
Akçay, C. ve Çoruk, A. (2012). Çalışma yaşamında duygular ve yönetimi: Kavramsal bir inceleme. Eğitimde Politika Analizi, 1(1), 3-25.
Allred, A. D. M. (2014). Principal emotional intelligence and teacher perceptions of school climate in middle schools (Yayınlanmamış doktora tezi). University of Southern Mississippi, Hatissburg.
Andersen, R. J., Evans, I. M. ve Harvey, S. T. (2012). Insider views of the emotional climate of the classroom: What New Zealand children tell us about their teachers' feelings. Journal of Research in Childhood Education, 26(2), 199-220. doi:10.1080/02568543.2012.657748
Argon, T. (2015). Öğretmenlerin sahip oldukları duygu durumlarını okul yöneticilerinin dikkate alıp almamalarına ilişkin görüşleri. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 15(1), 377-404.
Ashkanasy, N. ve Nicholson, G. (2003). Climate of fear in organizational settings: Construct definition, measurement and a test of theory. Australian Journal of Psychology, 55(1), 24-29.
Atmaca, Ç., Rızaoğlu, F., Türkdoğan, T. ve Yaylı, D. (2020). An emotion focused approach in predicting teacher burnout and job satisfaction. Teaching and Teacher Education, 90, 1-13. doi:10.1016/j.tate.2020.103025
Avşaroğlu, S., Deniz, M. E. ve Kahraman, A. (2005). Teknik öğretmenlerde yaşam doyumu iş doyumu ve mesleki tükenmişlik düzeylerinin incelenmesi. Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 14, 115-129.

Barnes, C. M. ve Van Dyne, L. (2009). I’m tired’: Differential effects of physical and emotional fatigue on workload management strategies. Human Relations, 62(1), 59-92. doi:10.1177/0018726708099518
Bellocchi, A., Ritchie, S. M., Tobin, K., King, D., Sandhu, M. ve Henderson, S. (2014). Emotional climate and high-quality learning experiences in science teacher education. Journal of Research in Science Teaching, 51(10), 1301-1325. doi:10.1002/tea.21170
Bilir, A. ve Demirhan, G. (2020). An analysis of the graduate dissertations and theses on teachers’ burnout. Journal of Innovative Research in Teacher Education, 1(1), 18-38. doi:10.29329/jirte.2020.321.2
Brackett, M. A., Reyes, M. R., Rivers, S. E., Elbertson, N. A. ve Salovey, P. (2011). Classroom emotional climate, teacher affiliation, and student conduct. The Journal of Classroom Interaction, (46)1, 27-36.
Brouwers, A. ve Tomic, W. (2000). A longitudinal study of teacher burnout and perceived selfefficacy in classroom management. Teaching and Teacher education, 16(2), 239-253. doi:10.1016/S0742-051X(99)00057-8
Burić, I., Slišković, A. ve Macuka, I. (2018). A mixed-method approach to assessment of teachers’ emotions: Development and validation of Teacher Emotion Questionnaire (TEQ). Educational psychology, 38(3), 325-349. doi:10.1080/01443410.2017.1382682
Bursalıoğlu, Z. (2010). Okul yönetiminde yeni yapı ve davranış. Ankara: Pegem Akademik Yayıncılık.
Büyüköztürk, Ş. (2017). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. Ankara: Pegem Akademik Yayıncılık.
Büyüköztürk, Ş., Akgün, Ö. E., Kahveci, Ö. ve Demirel, F. (2004). Güdülenme ve öğrenme stratejileri ölçeğinin Türkçe formunun geçerlik ve güvenirlik çalışması. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 4(2), 207-239.
Can, A. (2017). SPSS ile bilimsel araştırma sürecinde nicel veri analizi. Ankara: Pegem Akademik Yayıncılık.
Cansoy, R., Parlar, H. ve Kılınç, A. Ç. (2017). Teacher self-efficacy as a predictor of burnout. International Online Journal of Educational Sciences, 9(1), 141-155. doi:10.15345/iojes.2017.01.011
Carton, A. ve Fruchart, E. (2014). Sources of stress, coping strategies, emotional experience: Effects of the level of experience in primary school teachers in France. Educational Review, 66(2), 245-262. doi:10.1080/00131911.2013.769937
Çelik, O. T. ve Üstüner, M. (2018). Öğretmenlerin mesleki tükenmişlikleri ile yaşam doyumları arasındaki ilişki. Kuramsal Eğitimbilim Dergisi, UBEK-2018, 41-60. doi:10.30831/akukeg.421820
Çetinkaya, H. ve Ordu, A. (2017). Okul yöneticilerinin toksik (zehirli) liderlik davranışları ile öğretmenlerin tükenmişlik düzeyleri arasındaki ilişki. Pamukkale Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 31, 15-28. doi:10.30794/pausbed.414612
Chang, M. L. (2009). An appraisal perspective of teacher burnout: Examining the emotional work of teachers. Educational Psychology Review, 21(3), 193-218. doi:10.1007/s10648-009-9106-y
Chen, J. (2020). Refining the teacher emotion model: Evidence from a review of literature published between 1985 and 2019. Cambridge Journal of Education. doi:10.1080/0305764X.2020.1831440
Çobanoğlu, Ş. (2005). Mobbing/İş yerinde duygusal saldırı ve mücadele yöntemleri. İstanbul: Timaş Yayınları.
Collie, R. J., Shapka, J. D. ve Perry, N. E. (2011). Predicting teacher commitment: The impact of school climate and social-emotional learning. Psychology in the Schools, 48(10), 1034-1048. doi:10.1002/pits.20611
Collins, R. (2004). Interaction ritual chains. Princeton, NJ: Princeton University Press.
Çoruk, A. (2016). İdari personelin duygusal iklime yönelik algıları (Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi örneği). Organizasyon ve Yönetim Bilimleri Dergisi, 8(1), 1-17.
De Rivera, J. H. (1986) The “objective-behavioral” environment of Isidor Chei. Environment and Behavior, 18, 95-108.
De Rivera, J. H. (1992). Emotional climate: Social structure and emotional dynamics. In: Strongman K. T. (Ed.) International Review of Studies on Emotions, Vol. 2. (pp.197-218). London: John Wiley & Sons.
De Rivera, J. H. ve Paez, D. (2007). Emotional climate, human security and cultures of peace. Journal of Social Issues, 63, 235-253.
Demir, S. (2018). Okul yöneticisinin kullandığı motivasyonel dilin öğretmen tükenmişliğindeki rolü. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(3), 1038-1050. doi:10.17860/mersinefd.44198
Demir, S. (2019). Lider-üye etkileşiminin öğretmen stres, tükenmişlik ve depresyonu üzerindeki rolü. Ege Eğitim Dergisi, 20(1), 291-304. doi:10.12984/egeefd.512319
Demircioğlu Sarı, A. (2013). Ahlaki imgelem ile örgütün duygusal iklimi arasındaki ilişki (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Toros Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Mersin.
Dilekçi, Ü. ve Sezgin-Nartgün, Ş. (2019). Adaptation of teachers’instructional emotions scale to turkish culture and revision and descriptive analysis of the scale. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 25(1), 51-118. doi:10.14527/kuey.2019.002
Doğanay, B. (2019). The relationship between perceived ethical climate and teacher burnout. (Yayınlanmamış doktora tezi). Middle East Technical University The Department of Educational Sciences, Ankara.
Durukan, H. (2003). Yönetimde insan ilişkileri. Kastamonu Eğitim Dergisi, 11(2), 277-284.
Elmas, B. (2019). Ortaokullarda görev yapan öğretmenlerin tükenmişlik düzeyi ile örgüt kültürü arasındaki ilişki: İstanbul ili Küçükçekmece ilçesi örneği (Yayınlanmamış doktora tezi). İstanbul Aydın Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
Erdemoğlu Şahin, D. (2007). Öğretmenlerin mesleki tükenmişlik düzeyleri (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Erkutlu, H. (2012). Impact of psychological hardiness and self-monitoring on teacher burnout. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 43, 186-197.
Evans, L. (2000). The effects of educational change on morale, job satisfaction and motivation. Journal of Educational Change, 1(2), 173-192. doi:10.1023/A:1010020008141
Fakiroğlu, M. (2019). Ortaokul öğrencilerinin sınıf içi disiplin yaklaşımlarına yönelik algıları ile sınıfın duygusal iklimi arasındaki ilişkinin incelenmesi (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Toros Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Mersin.
Fernet, C., Gagné, M. ve Austin, S. (2010). When does quality of relationships with coworkers predict burnout over time? The moderating role of work motivation. Journal of Organizational Behavior, 31(8), 1163-1180. doi:10.1002/job.673
Field, A. (2009). Discovering statistics using SPSS. Los Angeles: Sage Publications.
Ford, T. G., Olsen, J., Khojasteh, J., Ware, J. ve Urick, A. (2019). The effects of leader support for teacher psychological needs on teacher burnout, commitment, and intent to leave. Journal of Educational Administration, 57(6), 615-634. doi:10.1108/JEA-09-2018-0185
Fraser, B. J., McLure, F. I. ve Koul, R. B. (2020). Assessing classroom emotional climate in STEM classrooms: Developing and validating a questionnaire. Learning Environments Research, 24, 1-21. doi:10.1007/s10984-020-09316-z
Frenzel, A. C. ve Stephens, E. J. (2013). Emotions. In N. C. Hall, & T. G. Emotion (Eds.), Motivation, and Self-Regulation: A Handbook for Teachers (pp.1-56). Bingley: Emerald Publishing.
Freudenberger, H. J. (1974). Staff burn- out. Journal of Social Issues, 30(1), 159-165.
Friedman-Krauss, A. H., Raver, C. C., Morris, P. A. ve Jones, S. M. (2014). The role of classroomlevel child behavior problems in predicting preschool teacher stress and classroom emotional climate. Early Education and Development, 25(4), 530-552. doi:10.1080/10409289.2013.817030
Friesen, D. ve Sarros, J. C. (1989). Sources of burnout among educators. Journal of Organizational Behavior, 10(2), 179-188.
Girgin, G. ve Baysal, A. (2005). Tükenmişlik sendromuna bir örnek: Zihinsel engelli öğrencilere eğitim veren öğretmenlerin mesleki tükenmişlik düzeyi. TSK Koruyucu Hekimlik Bülteni, 4, 172-187.
Göçer Şahin, S., İlhan Beyaztaş, D. ve Bostancı, Y. (2020). Öğretmen duygu ölçeğinin Türk kültürüne uyarlanması. Gazi University Journal of Gazi Educational Faculty (GUJGEF), 40(1), 1-22.
Good, N. (2015). Creating a positive emotional climate in an elementary school classroom (Yayınlanmamış doktora tezi). Dominican University of California, San Rafael.
Grayson, J. L. ve Alvarez, H. K. (2008). School climate factors relating to teacher burnout: A mediator model. Teaching and teacher education, 24(5), 1349-1363. doi:10.1016/j.tate.2007.06.005
Gülertekin, S. (2013). Duygu iklimi ve liderlik tarzının işten ayrılma niyetine etkileri: Alanya’daki turizm işletmelerine yönelik bir araştırma (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Çanakkale.
Güneş, Ç. ve Uysal, H. H. (2019). The relationship between teacher burnout and organizational socialization among English language teachers. Dil ve Dilbilimi Çalışmaları Dergisi, 15(1), 339-361.
Gürbüz, S. ve Şahin, F. (2015). Sosyal bilimlerde araştırma yöntemleri: Felsefe-yöntem-analiz. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
Hall-Kenyon, K. M., Bullough, R. V., MacKay, K. L. ve Marshall, E. E. (2014). Preschool teacher well-being: A review of the literature. Early Childhood Education Journal, 42(3), 153-162. doi:10.1007/s10643-013-0595-4
Harvey, S. T., Evans, I. M., Hill, R. V. J., Henricksen, A. ve Bimler, D. (2016). Warming the emotional climate of the classroom: Can teachers' social-emotional skills change? The International Journal of Emotional Education, 8(2), 70-87.
Hoy, W. K. ve Miskel, C. G. (2010). Eğitim yönetimi (Çev. Ed: S. Turan). Ankara: Nobel Yayıncılık.
Hubel, G. S., Davies, F., Goodrum, N. M., Schmarder, K. M., Schnake, K. ve Moreland, A. D. (2020). Adverse childhood experiences among early care and education teachers: Prevalence and associations with observed quality of classroom social and emotional climate. Children and youth services review, 111. doi:10.1016/j.childyouth.2020.104877
Hurren, B. L. (2006). The effects of principals’ humor on teachers’ job satisfaction. Educationnal Studies, 32(4), 373-385. doi:10.1080/03055690600850321
Ilies, R., Huth, M., Ryan, A. M. ve Dimotakis, N. (2015). Explaining the links between workload, distress, and work–family conflict among school employees: Physical, cognitive, and emotional fatigue. Journal of Educational Psychology, 107(4), 1-14. doi:10.1037/edu0000029
İnce, B. N. ve Şahin A. E. (2015). Maslach tükenmişlik envanteri-eğitimci formu’nu Türkçeye uyarlama çalışması. Eğitimde ve Psikolojide Ölçme ve Değerlendirme Dergisi, 6(2), 385-399.
Jensen, M. T. ve Solheim, O. J. (2020). Exploring associations between supervisory support, teacher burnout and classroom emotional climate: the moderating role of pupil teacher ratio. Educational Psychology, 40(3), 367-388. doi:10.1080/01443410.2019.1673881
Johnson, B. ve Christensen, L. (2014). Nicel, nitel ve karma araştırma (Çev. Ed.: S. B. Demir). Ankara: Eğiten Kitap.
Karaboğa, Y. (2014). Yönetici ve öğretmenlerin ortaöğretim okullarındaki disiplin sorunlarına ilişkin görüşleri (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Sabahattin Zaim Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
Karagöz, Y. (2016). Spss ve Amos23 uygulamalı istatistiksel analizler. Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık.
Karagöz, Y. (2017). Spss ve Amos uygulamalı nitel-nicel-karma bilimsel araştırma yöntemleri ve yayın etiği. Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık.
Kelchtermans, G. (2005). Teachers’ emotions in educational reforms: Selfunderstanding, vulnerable commitment and micropolitical literacy. Teaching and Teacher Education, 21(8), 995- 1006. doi:10.1016/j.tate.2005.06.009
Kilmen, S. (2015). Eğitim araştırmacıları için Spss uygulamalı istatistik. Ankara: Edge Akademi.
Kim, M. S. ve Lee, J. H. (2017). Structural relationship between social support, job stress, and child care teachers' burnout. Journal of the Korea Convergence Society, 8(10), 281-294. doi:10.15207/ JKCS.2017.8.10.281
Korkutan, T. B. ve Tekin, U. (2017). Meslek lisesi öğretmenlerinin tükenmişlikleri ve mesleki doyum düzeyleri arasındaki ilişkinin incelenmesi. İstanbul Aydın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(2), 49-78.
Koyutürk, N. (2014). Sınıfında kaynaştırma öğrencisi olan ve olmayan okul öncesi öğretmenlerinin iş doyumu ve tükenmişlik düzeylerinin belirlenmesi (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Burdur.
Küçükaltan, D. (2009). Turizm işletmelerinde örgütsel tükenmişlik (Ed.: Zeyyat Sabuncuoğlu). Turizm işletmelerinde örgütsel davranış. Bursa: MKM Yayıncılık.
Lee, R. T. ve Ashforth, B. E. (1993). A further examination of managerial burnout: Toward an integrated model. Journal of Organizational Behavior, 14(1), 3-20.
Limon, İ. ve Sezgin-Nartgün, Ş. (2021). Eğitim politikaları bağlamında öğretmenlerin moral yitimi düzeylerinin incelenmesi. İ. Aydın (Ed.), Prof. Dr. Ali Balcı’ya Armağan içinde (ss. 339-355). Ankara: Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Yayını.
Lüleci, C. ve Çoruk A. (2018). The relationship between morale and job satisfaction of teachers in elementary and secondary schools. Educational Policy Analysis and Strategic Research, 13(1), 45-70. doi:10.29329/epasr.2018.137.3
Mahmoodi- Shahrebabaki, M. (2018). Teacher burnout. The TESOL Encyclopedia of English Language Teaching, 1-8. doi:10.1002/9781118784235.eelt0964
Maraşlı, M. (2005). Bazı özelliklerine ve öğrenilmiş güçlülük düzeylerine göre lise öğretmenlerinin tükenmişlik düzeyleri. Mesleki Sağlık ve Güvenlik Dergisi, 23, 27-33.
März, V. ve Kelchtermans, G. (2013). Sense-making and structure in teachers' reception of educational reform: A case study on statistics in the mathematics curriculum. Teaching and Teacher Education, 29(1), 13-24. doi:10.1016/j.tate.2012.08.004
Maslach, C. (2003). Job burnout new directions in research and intervention. Current Directions in Psychological Science, 12(5), 189-192.
Maslach, C. ve Leiter, M. P. (2016). Understanding the burnout experience: Recent research and its implications for psychiatry. World Psychiatry, 15(2), 103-111.
Maslach, C., Jackson, S. E. ve Leiter, M. P. (2010). Maslach burnout inventory manual. mindgarden.com. adresinden 02.04.2021 tarihinde alınmıştır.
Meirovich, G. (2012). Creating a favorable emotional climate in the classroom. The International Journal of Management Education, 10(3), 169-177. doi:10.1016/j.ijme.2012.06.001
Mérida-López, S. ve Extremera, N. (2017). Emotional intelligence and teacher burnout: A systematic review. International Journal of Educational Research, 85, 121-130. doi:10.1016/j.ijer.2017.07.006
Oplatka, I. ve Arar, K. (2019). A call to study educator emotion as a contextualized phenomenon. In I. Oplatka & K. Arar (Eds.), Emotion Management and Feelings in Teaching and Educational Leadership (pp. 9-24). Bingley, UK: Emerald Publishing.
Ortony, A. ve Turner, T. J. (1990). What's basic about basic emotions? Psychological Review, 97(3), 315–331.
Özgür Güler, E. ve Veysikarani, D. (2019). Tükenmişlik ve iş doyumunun akademisyenler üzerindeki etkisinin istatistiksel olarak incelenmesi. Atatürk Üniversitesi İktisadi ve İdari Bilimler Dergisi, 33(3), 829-848.
Öztürk, E. (2020). Duygu yönetim becerileri ile duygusal emek davranışlarının okulun duygusal iklimi üzerindeki etkileri (Yayınlanmamış doktora tezi). Fırat Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Elazığ.
Öztürk, E. ve Özan, M. B. (2019). Validity and reliability of the school’s emotional climate scale. Advances in Language and Literary Studies, 10(6), 161-167. doi:10.7575/aiac.alls.v.10n.6p.161
Patton, M. Q. (2018). Nitel araştırma ve değerlendirme yöntemleri (Çev. Ed.: M. Bütün ve S. B. Demir). Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
Pekrun, R. (2009). Emotions at school. In K. R. Wenzel, & A. Wigfield (Eds.), Handbook of Motivation at School (pp. 575–604). New York: Routledge/Taylor & Francis Group.
Polatcan, M., Cansoy, R. ve Kılınç, A. Ç. (2020). Examining empirical studies on teacher burnout: A systematic review. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 35(4), 858-873. doi:10.16986/HUJE.2019054890
Rafaeli, A. ve Worline, M. (2001). Individual emotion in work organization. Social Science Information, 40, 95-123.
Rajendran, N., Watt, H. M. ve Richardson, P. W. (2020). Teacher burnout and turnover intent. The Australian Educational Researcher, 47(3), 477-500.
Reyes, M. R., Brackett, M. A., Rivers, S. E., White, M. ve Salovey, P. (2012). Classroom emotional climate, student engagement, and academic achievement. Journal of educational psychology, 104(3), 700-712. doi:10.1037/a0027268
Robbins, S. P. ve Judge, T. A. (2012). Örgütsel davranış (Çev. Ed.: İ. Erdem). Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık.
Rodrigues, C. D., Chaves, L. B. ve Carlotto, M. S. (2010). Burnout syndrome in preschool teachers. Interaçao em Psicologia, 14(2), 197-204.
Rucinski, C. L. (2015). Teacher-child relationships, classroom emotional climate, and elementary students' social-emotional and academic development (Yayınlanmamış doktora tezi). Fordham University, New York.
Ruiz, J. I. (2007). Emotional climate in organizations: Applications in Latin American prisons. Journal of Social Issues, 63(2), 289-306.
Sarros, J. C. ve Sarros, A. M. (1987). Predictor of teacher burnout. The Journal of Educational Administration, 25(2), 216-230.
Sarros, J. C. ve Sarros, A. M. (1992). Social support and teacher burnout. Journal of Educational Administration, 30(1), 55-69.
Scherer, K. R. ve Tran, V. (2003). Effects of emotion on the process of organizational learning. In M. Dierkes, A. Berthoin Antal, J. Child, & I. Nonaka (Eds.) Handbook of Organizational Learning and Knowledge (pp. 369-392). New York: Oxford University Press.
Şencan, D. (2019). Sınıf öğretmenlerinin mesleki tükenmişlik düzeylerinin farklı değişkenlere göre incelenmesi (Yayınlanmamış yüksek lisan tezi). Pamukkale Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Denizli.
Shen, B., McCaughtry, N., Martin, J., Garn, A., Kulik, N. ve Fahlman, M. (2015). The relationship between teacher burnout and student motivation. British Journal of Educational Psychology, 85(4), 519-532. doi:10.1111/bjep.12089
Shorosh, S. ve Berkovich, I. (2020). The relationships between workgroup emotional climate and teachers’ burnout and coping style. Research Papers in Education, 1-17. doi:10.1080/02671522. 2020.1836516
Singh, K. (2007). Quantitative social research methods. Sage Publications: New Delhi.
Skaalvik, E. M. ve Skaalvik, S. (2010). Teacher self-efficacy and teacher burnout: A study of relations. Teaching and teacher education, 26(4), 1059-1069. doi:10.1016/j.tate.2009.11.001
Soba, M., Babayiğit, A. ve Demir, E. (2017). Yaşam doyumu ve tükenmişlik; Öğretmenler üzerine bir araştırma. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 9(19), 269-286. doi:10.20875/makusobed.323873
Spector, P. E. (2006). Industrial and organizational psychology: Research and practice. John Wiley & Sons Inc.
Titrek, O. (2007). IQ’dan EQ’ya: Duyguları zekice yönetme. Ankara: Pegem Akademik Yayıncılık.
Tobin, K., Ritchie, S. M., Oakley, J. L., Mergard, V. ve Hudson, P. (2013). Relationships between emotional climate and the fluency of classroom interactions. Learning Environments Research, 16(1), 71-89. doi:10.1007/s10984-013-9125-y
Tortop, N. (1999). Personel yönetimi. Ankara: Yargı Yayınları.
Toytok, E. (2013). Öğretmenlerin duygusal zekâ yeterliklerini sınıf yönetimi sürecinde kullanma düzeyleri: Sakarya ili örneği. Anadolu Eğitim Liderliği ve Öğretim Dergisi, 1(1), 27-43.
Tran, V. (1998). The role of the emotional climate in learning organisations. The Learning Organization, 5(2), 99-103.
Tümkaya, S. (2000). İlkokul öğretmenlerindeki denetim odağı ve tükenmişlikle ilişkisi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(8), 61-68.
Turner, J. H. (2007). Humanemotions: Asociological theory. London: Routledge.
Washington, E. ve Zandvakili, E. (2019). The emotional climate scale: Understanding emotions, context and justice. Journal of Education and Learning, 8(1), 21-28. doi:10.5539/jel.v8n1p21
Worthington, R. L. ve Whittaker, T. A. (2006). Scale development research a content analysis and recommendations for best practices. The Counseling Psychologist, 34(6), 806-838.doi:10.1177/0011000006288127
Yıldırım, G. (2016). Okul öncesi öğretmenlerinin meslekten tükenmişlik ve psikolojik yılmazlık düzeyi ilişkisi. Turkish Studies, 11(14), 811-826. doi:10.7827/TurkishStudies.9722
Yılmaz, K. (2020). Türkiye’de eğitim örgütlerinde yapılan tükenmişlik konulu makaleler ile ilgili bir meta değerlendirme. e-Kafkas Eğitim Araştırmaları Dergisi, 7(2), 119-136. doi:10.30900/ kafkasegt.730282
Yılmaz, K., Altınkurt, Y., Guner, M. ve Sen, B. (2015). The relationship between teachers’ emotional labor and burnout level. Eurasian Journal of Educational Research, 59, 75-90. doi:10.14689/ejer.2015.59.5
Yılmaz, S, Yazıcı, N. ve Yazıcı, H. (2014). Öğretmen ve yönetici öğretmenlerin tükenmişlik düzeylerinin incelenmesi. Yönetim ve Ekonomi Araştırmaları Dergisi, 12(24), 135-157. doi:10.11611/JMER357
Yüksel, H. (2020). Okul öncesi öğretmenlerinin mesleki tükenmişlik düzeyleri, öz yeterlik inançları ve kişilik özellikleri arasındaki ilişkinin incelenmesi. (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Necmettin Erbakan Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Konya

Ayrıntılar

Birincil Dil

Türkçe

Konular

-

Bölüm

Araştırma Makalesi

Yazarlar

Ümit Dilekçi Bu kişi benim
0000-0002-6205-1247
Türkiye

Ayça Kaya Bu kişi benim
0000-0001-7510-7708
Türkiye

Yayımlanma Tarihi

1 Haziran 2021

Gönderilme Tarihi

6 Mart 2021

Kabul Tarihi

25 Nisan 2021

Yayımlandığı Sayı

Yıl 2021 Cilt: 1 Sayı: 23

IZ

https://izlik.org/JA42NU58UF

Kaynak Göster

RIS / Bibtex

APA

Dilekçi, Ü., & Kaya, A. (2021). Öğretmen Tükenmişliğinin Bir Yordayıcısı Olarak Okulun Duygusal İklimi. MSGSÜ Sosyal Bilimler, 1(23), 325-348. https://izlik.org/JA42NU58UF

AMA

1.Dilekçi Ü, Kaya A. Öğretmen Tükenmişliğinin Bir Yordayıcısı Olarak Okulun Duygusal İklimi. MSGSÜ Sosyal Bilimler. 2021;1(23):325-348. https://izlik.org/JA42NU58UF

Chicago

Dilekçi, Ümit, ve Ayça Kaya. 2021. “Öğretmen Tükenmişliğinin Bir Yordayıcısı Olarak Okulun Duygusal İklimi”. MSGSÜ Sosyal Bilimler 1 (23): 325-48. https://izlik.org/JA42NU58UF.

EndNote

Dilekçi Ü, Kaya A (01 Haziran 2021) Öğretmen Tükenmişliğinin Bir Yordayıcısı Olarak Okulun Duygusal İklimi. MSGSÜ Sosyal Bilimler 1 23 325–348.

IEEE

[1]Ü. Dilekçi ve A. Kaya, “Öğretmen Tükenmişliğinin Bir Yordayıcısı Olarak Okulun Duygusal İklimi”, MSGSÜ Sosyal Bilimler, c. 1, sy 23, ss. 325–348, Haz. 2021, [çevrimiçi]. Erişim adresi: https://izlik.org/JA42NU58UF

ISNAD

Dilekçi, Ümit - Kaya, Ayça. “Öğretmen Tükenmişliğinin Bir Yordayıcısı Olarak Okulun Duygusal İklimi”. MSGSÜ Sosyal Bilimler 1/23 (01 Haziran 2021): 325-348. https://izlik.org/JA42NU58UF.

JAMA

1.Dilekçi Ü, Kaya A. Öğretmen Tükenmişliğinin Bir Yordayıcısı Olarak Okulun Duygusal İklimi. MSGSÜ Sosyal Bilimler. 2021;1:325–348.

MLA

Dilekçi, Ümit, ve Ayça Kaya. “Öğretmen Tükenmişliğinin Bir Yordayıcısı Olarak Okulun Duygusal İklimi”. MSGSÜ Sosyal Bilimler, c. 1, sy 23, Haziran 2021, ss. 325-48, https://izlik.org/JA42NU58UF.

Vancouver

1.Ümit Dilekçi, Ayça Kaya. Öğretmen Tükenmişliğinin Bir Yordayıcısı Olarak Okulun Duygusal İklimi. MSGSÜ Sosyal Bilimler [Internet]. 01 Haziran 2021;1(23):325-48. Erişim adresi: https://izlik.org/JA42NU58UF