Akıl ve Zekâ Oyunlarının İlkokul 2. Sınıftaki Çocukların Matematik Beceri Düzeylerine Etkisi

Öz

Bu araştırma; akıl ve zekâ oyunlarının ilkokul 2. sınıfta öğrenim gören çocukların matematik beceri düzeylerine etkisinin belirlenmesi amacıyla yapılmıştır. Araştırmada nicel araştırma yöntemlerinden ön-test son-test iki gruplu yarı deneysel model kullanılmıştır. Verilerin elde edilebilmesi için, Demografik Bilgi Formu, matematik becerilerini değerlendirmek için ise TEMA 3 Matematik Yetenek Testi uygulanmıştır. Deney ve kontrol grubu öğrencilerinin son test puan ortalamalarının karşılaştırılması amacıyla, bağımsız gruplar için t testi analizi yapılmıştır. Elde edilen sonuçlar, deney grubunun son test puan ortalamalarının anlamlı olarak daha yüksek olduğunu göstermektedir. Araştırmada; demografik değişkenler açısından ölçek sonuçlarının farklılıkları da incelenmiştir. Cinsiyet, kardeş sayısı, aile yapısı, gelir durumu ve ebeveyn öğrenim durumlarına ilişkin değişkenler arasında aritmetik ortalamalar arası ilişkisiz grup "t" testi ile farklılık sınanmış fakat hiçbir yaş grubu için fark bulunmamaktadır.

Anahtar Kelimeler

• Akıl ve zekâ oyunları
• çocuk
• matematik öğretimi

The Effect of Mind and Intelligence Games on Mathematic Skills of Children in Primary School 2

Öz

This research; The aim of this study was to determine the effect of mind and intelligence games on the mathematics skill levels of children studying in the 2nd grade of primary school. In the research, pre-test post-test two-group quasi-experimental model, which is one of the quantitative research methods, was used. In this study, Personal Information Form was used to obtain data, and TEMA 3 Mathematics Aptitude Test was applied to evaluate mathematical skills. In order to compare the post-test mean scores of the experimental and control group students, t-test analysis was performed for independent groups. The results obtained show that the post-test mean scores of the experimental group were significantly higher. In the research; The differences in the scale results in terms of demographic variables were also examined. Differences between the variables related to gender number of siblings, family structure, income status and parental education level were tested with the unrelated group "t" test between arithmetic means, but there was no difference for any age group.

Anahtar Kelimeler

• Mind and intelligence games
• child
• mathematics teaching

Kaynakça

1. Abiam, P.O. & Odok, J.K. (2006). Factors in students’ achievement in different branches of secondary school mathematics. Journal of Education and Technology, 1(1), 161-168. https://doi.org/10.3233/SJI-200713
2. Alexiou, A. & Schippers, M. C. (2018). Digital game elements, user experience and learning: a conceptual framework. Education and Information Technologies, 23(6), 2545-2567. https://doi.org/10.1007/s10639-018-9730-6
3. Altun, M. (2017). Fiziksel etkinlik kartları ile zekâ oyunlarının ilkokul öğrencilerinin dikkat ve görsel algı düzeylerine etkisi. Doktora tezi. Gazi Üniversitesi, Ankara.
4. Anjum, S. (2015). Gender difference in mathematics achievement and its relation with reading comprehension of children at upper primary stage. Journal of Education and Practice. 6(16), 71-86
5. Barlett, C.P., Anderson, C.A. & Swing, E.L. (2009). Video game effects–confirmed, suspected, and speculative: a review of the evidence. Simulation & Gaming, 40, 377–403. https://doi.org/10.1177/1046878108327539
6. Baş, Ö., Kuzu, O. & Gök, B. (2020). The effects of mind games on higher level thinking skills in gifted students. Journal of Education and Future, 17, 1-13. https://doi.org/10.30786/jef.506669
7. Bottino, R.M., Ferlino, L., Ott, M. & Tavella, M. (2007). Developing strategic and reasoning abilities with computer games at primary school level. Computers & Education, 49(4), 1272-1286 https://doi.org/10.1016/j.compedu.2006.02.003
8. Ceylan, M. (2016). Okul öncesi dönemde erken matematik yeteneği düzeyleri. Yüksek lisans tezi. Dokuz Eylül Üniversitesi Okul Öncesi Öğretmenliği ABD. İzmir.

9. Cornelius, M. & Ernest, P. (2006). The philosophy of mathematics education. British Journal of Educational Studies, 39(3), 348-356. https://doi.org/10.2307/3121156
10. Çalışkan, S.H. (2019). Ortaokul zekâ oyunları dersi öğretim programına ilişkin öğretmen ve öğrenci görüşleri. Yüksek lisans tezi. Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
11. Demirel, T. ve Karakuş Yılmaz, D (2018). The effects of mind games in math and grammar courses on the achievements and perceived problem-solving skills of secondary school students. British Journal of Educational Technology. https://doi.org/10.1111/bjet.12624
12. Devecioğlu, Y. & Karadağ, Z. (2014). Amaç, beklenti ve öneriler bağlamında zekâ oyunları dersinin değerlendirilmesi. Bayburt Eğitim Fakültesi Dergisi, 9(1), 41-61 at from: https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/214979
13. Ekiz, D. (2003). Eğitimde araştırma yöntem ve metotlarına giriş: Nitel, nicel ve eleştirel kuram metodolojileri. Ankara: Anı Yayıncılık
14. Fraenkel, J. R., Wallen, N. E., & Hyun, H. H. (2011). How to design and evaluate research in education. New York: McGraw-Hill Humanities/Social Sciences/Languages
15. Gadanidis, G. & Hoogland, C. (2003). The aesthetic in mathematics as story. Canadian Journal of Science, Mathematics and Technology Education, 3(4), 487-498 https://doi.org/10.1080/14926150309556584
16. Gros, B. (2007). Digital games in education: The design of games-based learning environments. Journal of Research on Technology in Education, 40(1), 23-38 at from: https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ826060.pdf
17. Gülle, T. & Vatansever Bayraktar, H. (2023). Eğitimde akıl ve zekâ oyunları kullanımının faydaları. International Academic Social Resources Journal. 8(48), 2582- 2594. http://dx.doi.org/10.29228/ASRJOU RNAL.6892
18. Güven, Y. & Oktay, A. (1999). Erken Matematik Yeteneği Testi-2'nin (Test of Early Mathematics Ability-2) Türkiye uyarlaması: geçerlik, güvenirlik ve norm çalışması. M. Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi. 11, 163-182 at from: https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/2085
19. Herscovics, N. & Linchevski, L. (1994) A cognitive gap between arithmetic and algebra. Educational Studies in Mathematics, 27, 59-78 http://dx.doi.org/10.1007/BF01284528
20. Jirotkova, D. & Littler, G. (2004). Insight into pupils’ understanding of infinity in a geometrical context, Proceedings of the 28th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education, 3, 97–104.
21. Kiili, K. (2007). Foundation for problem-based gaming. British Journal of Educational Technology, 38, 394–404 http://dx.doi.org/10.1111/j.1467-8535.2007.00704.x
22. Kul, M. (2018). Türk'ün strateji ve zekâ oyunu "mangala". Electronic Turkish Studies, 13(18), 979-990 http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.13860
23. Kuzu, T.S. ve Durna, C. (2020). The effect of intelligence and mind games on secondary school students' writing success. Turkish Online Journal of Educational Technology TOJET, 19(3), 70-79 at from: http://www.tojet.net/articles/v19i3/1938.pdf
24. Lin, C., Shao, Y., Wong, L., Li, Y. & Niramitranon, J. (2011). The impact of using synchronous collaborative virtual tangram in children's geometric. The Turkish Online Journal of Educational Tecnology, 10(2), 250-258 at from: https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ932243.pdf
25. Marangoz, D. ve Demirtaş, Z. (2017). Mekanik zekâ oyunlarının ilkokul 2.sınıf öğrencilerinin zihinsel beceri düzeylerine etkisi. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi. 10(53), 611-628 http://dx.doi.org/10.17719/jisr.20175334149
26. Maschietto, M., & Trouche, L. (2010). Mathematics learning and tools from theoretical, historical and practical points of view: The productive notion of mathematics laboratories. ZDM Mathematics Education. 42, 33-47 http://dx.doi.org/10.1007/s11858-009-0215-3
27. Moon, K. (2020). New approaches for two-variable inequality graphs utilizing the Cartesian Connection and the APOS theory. Educational Studies in Mathematics, 104(3), 351-367 http://dx.doi.org/10.1007/s10649-020-09956-1
28. Namlı, Ş. (2016). Sudoku, Futoshiki ve Kakuro bulmacalarının 8. sınıf öğrencilerinin denklemler ve eşitsizlikler konusundaki başarılarına etkisi. [Yüksek lisans tezi]. Akdeniz Üniversitesi, Antalya
29. Ott, M. & Pozzi, F. (2012). Digital games as creativity enablers for children. Behaviour & Information Technology, 31, 1011–1019. https://doi.org/10.1080/0144929X.2010.526148
30. Reiter, H. B., Thornton, J., & Vennebush, G. P. (2014). Using KenKen to build reasoning skills. Mathematics Teacher, 107, 341–347. http://dx.doi.org/10.5951/mathteacher.107.5.0341
31. Saygı, E. ve Alkaş Ulusoy, Ç. (2019). İlköğretim Matematik öğretmen adaylarının hafıza oyunları ile hafıza oyunlarının matematik öğretimine katkısına ilişkin görüşleri. Bolu Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 19(1), 331- 345 doi.org/10.17240/aibuefd.2019.19.43815-446550
32. Sezgin, M. (2018). Oyun temelli bilişsel gelişimi destekleme sınıf rehberliği programının ilkokul 4.sınıf öğrencilerinin zekâ düzeylerine etkisi. [Doktora tezi]. Mersin Üniversitesi, Mersin.
33. Shofan, F. (2014). Tangram game activities, helping the student’s difficulty in understanding the concept of area conservation paper title. In Proceeding of International Conference on Research, Implementation and Education of Mathematics and Sciences, Yogyakarta State University
34. Star, J. R. (2005). Reconceptualizing procedural knowledge. Journal for Research in Mathematics Education, 36(5), 404-411. https://doi.org/10.2307/3003494
35. Tirosh, D. (2000). Enhancing preservice teachers’ knowledge of children’s conceptions: The case of division of fractions. Journal for Research in Mathematics Education, 31(1), 5–25. https://doi.org/10.2307/749817
36. Treffinger, D. J., & Isaksen, S. G. (2005). Creative problem solving: the history, development, and ımplications for gifted education and talent development. Gifted Child Quarterly, 49(4), 342-353 https://doi.org/10.1177/001698620504900407
37. Türkoğlu, B. ve Uslu, M. (2016). Oyun temelli bilişsel gelişim programının 60-72 aylık çocukların bilişsel gelişimine etkisi. Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi. 3(6), 50-68 at from: https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/562794
38. Ulu, M., Basaran, M., ve Erol, M. (2023). The effect of mind and intelligence games on the creative problem-solving skills of primary school 4th-grade students, International Online Journal of Educational Sciences, 15(2), 207-218. https://doi.org/10.15345/iojes.2023.02.001
39. Williams, D., Ma, Y., Feist, S., Richard, C. E. & Prejean, L. (2007). The design of an analogical encoding tool for game-based virtual learning environments. British Journal of Educational Technology, 38, 429–437 https://doi.org/10.1111/j.1467-8535.2007.00707.x
40. Yağlı, M.C. (2019). Zekâ oyunlarının ilkokul öğrencilerinin dikkat ve görsel algı düzeylerine etkisi. [Yüksek lisans tezi]. Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, Çanakkale
41. Yöndemli, E.N. ve Taş, İ.D. (2018). Zekâ oyunlarının ortaokul düzeyindeki öğrencilerde matematiksel muhakeme yeteneğine olan etkisi. Turkish Journal of Primary Education, 3(2), 46-62 at from: https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/615331
42. Yüzbaşıoğlu, Y. (2023). The effect of the intelligence games preschool program on the math skills of 60-72 month-old children. Southeast Asia Early Childhood Journal, 12(1), 1-12. https://doi.org/10.14686/buefad..541061
43. Zengin, L. (2018). Akıl oyunları uygulamasının ilkokul 4. sınıf öğrencilerinin liderlik becerilerine etkisinin incelenmesi. Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, 6(68), 568- 579 http://dx.doi.org/10.16992/ASOS.13563