Physical Education and Sport Teacher Candidates' Cognitive Structures About Strength: Word Association Test

Öz

The aim of the study is to determine the cognitive structures of candidate physical education and sport teachers about the concept of force by using word association test (WAT). Necmettin Erbakan University, Ahmet Keleşoğlu Faculty of Education, Department of Physical Education and Sports Teaching, 49 students from the 1st and 2nd grades, called group 1, who have not yet taken courses on training science; 42 students from the 3rd and 4th grades, called group 2, who have taken at least one of the courses on training science, totaling 91 students participated in the study. As a result of the data obtained from the participants in the study, a total of 197 different words emerged from the answers given regarding the concept of strength and these words were repeated 847 times; 6 categories emerged: sport and exercise, mental and emotional, body and health, social and political, basic physical science and other. A total of 49 students in Group 1 wrote 121 different words and 45 sentences, and the majority of them associated the concept of strength with terms such as power(f=44), training(f=27), endurance(f=24), and sport(f=23). However, it was found that the participants did not only limit the concept of strength to sports and exercise, but also associated it with mental and emotional states such as success(f=5), hard work(f=4) and ambition(f=4). A total of 42 students in Group 2 wrote 128 different words and 41 sentences and similarly associated the concept of strength with terms such as power(f=37), endurance(f=23), training(f=14), and weight(f=14), and they thought that the concept of strength was closely related to mental and emotional states and motivations with words such as ambition(f=8), stability(f=6), success(f=5), and self-confidence(f=5). When the sentences written about the concept of force, which is the second stage of the KIT, were analyzed, it was observed that Group 1 participants formed sentences containing 26.53% scientific knowledge with 13 sentences, 57.14% superficial knowledge with 28 sentences and 8.16% misconceptions with 4 sentences; Group 2 participants formed sentences containing 50% scientific knowledge with 21 sentences, 38.09% superficial knowledge with 16 sentences and 9.52% misconceptions with 4 sentences.

Anahtar Kelimeler

• Cognitive structure
• Physical education
• Word association.

Beden Eğitimi ve Spor Öğretmeni Adaylarının Kuvvet Kavramı ile İlgili Bilişsel Yapıları: Kelime İlişkilendirme Testi

Öz

Araştırmanın amacı, beden eğitimi ve spor öğretmen adaylarının kuvvet kavramına ilişkin bilişsel yapılarını kelime ilişkilendirme testi (KİT) kullanarak belirlemektir. Çalışmaya Necmettin Erbakan Üniversitesi, Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi, Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği bölümünde öğrenim gören henüz antrenman bilimine yönelik dersleri almamış grup 1 olarak adlandırılan 1. ve 2. sınıflardan 49; antrenman bilimine yönelik derslerden en az birini almış grup 2 olarak adlandırılan 3. ve 4. sınıflardan 42 toplamda 91 öğrenci katılmıştır. Çalışmada katılımcılardan elde edilen veriler sonucunda, kuvvet kavramına ilişkin verilen yanıtlardan toplam 197 farklı kelime ortaya çıkığı ve bu kelimelerin 847 defa tekrarlandığı; spor ve egzersiz, zihinsel ve duygusal, beden ve sağlık, toplumsal ve politik, temel fizik bilimi ve diğer olarak adlandırılan 6 kategori ortaya çıkmıştır. Grup 1’i oluşturan toplam 49 öğrencinin 121 farklı kelime ve 45 cümle yazdığı ve çoğunluğunun, kuvvet kavramını güç(f=44), antrenman(f=27), dayanıklılık(f=24), spor(f=23) gibi terimlerle bağdaştırdığı gözlemlenmiştir. Bununla birlikte, katılımcıların kuvvet kavramını sadece spor ve egzersizle sınırlamadığı, aynı zamanda başarı(f=5), sıkı çalışma(f=4) ve hırs(f=4) gibi zihinsel ve duygusal durumlarla da ilişkilendirdiği bulunmuştur. Grup 2’yi oluşturan toplam 42 öğrencinin ise 128 farklı kelime ve 41 cümle yazdığı ve benzer şekilde kuvvet kavramını güç(f=37), dayanıklılık(f=23), antrenman(f=14) ve ağırlık(f=14) gibi terimlerle bağdaştırdığı gözlemlenmiş ve hırs(f=8), istikrar(f=6), başarı(f=5) ve özgüven(f=5) gibi kelimelerle kuvvet kavramının zihinsel ve duygusal durum ve motivasyonlarla da yakından ilişkili olduğunu düşündükleri ortaya çıkmıştır. KİT’in ikinci aşaması olan kuvvet kavramı ile ilgili yazılan cümleler incelendiğinde grup 1 katılıcılarının 13 cümle ile %26,53 bilimsel bilgi içeren cümle; 28 cümle ile %57,14 yüzeysel bilgi içeren cümle ve 4 cümle ile %8,16 kavram yanılgısı içeren cümle kurdukları; Grup 2 katılımcılarına bakıldığında ise 21 cümle ile %50 bilimsel bilgi içeren cümle, 16 cümle ile %38,09 yüzeysel bilgi içeren cümle ve 4 cümle ile %9,52 kavram yanılgısı içeren cümle kurduğu gözlenmiştir.

Anahtar Kelimeler

• Beden eğitimi
• Bilişsel yapı
• Kelime ilişkilendirme

Kaynakça

1. Alsaleh, N. J. (2020). Teaching Critical Thinking Skills: Literature Review. Turkish Online Journal of Educational Technology-TOJET, 19(1), 21-39. https://eric.ed.gov/?id=EJ1239945
2. Ayna, Y., & Deniz, L. (2022). Ücretli Öğretmenlik: Bir Metafor Çalışması [Paid Teaching: A Metaphor Study]. Necmettin Erbakan Üniversitesi Ereğli Eğitim Fakültesi Dergisi, 4(1), 53-71. https://dergipark.org.tr/tr/pub/neueefd/issue/70889/1117676
3. Bahar, M. (2001). Biyoloji eğitiminde kavram haritalarının kullanımı. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(1). https://dergipark.org.tr/en/pub/aibuefd/issue/1506/18258
4. Bahar, M., & Özatlı, N. (2003). Kelime İlişkilendirme Yöntemi ile lise 1. Sınıf öğrencilerinin canlıların temel bileşenleri konusundaki bilişsel yapılarının araştırılması (Examining the Cognitive Structure of 9th Class Students in the subject of Basic Components of Living Through Word Associate Test). Balıkesir Üniversitesi. Fen Bilimleri Dergisi, 5(1), 134-141. https://dergipark.org.tr/tr/pub/baunfbed/issue/24783/261831
5. Bahar, M., Johnstone, A. H., & Sutcliffe, R. (1999). Investigation of students' cognitive structure in elementary genetics through word association tests. Journal of biological education, 33(3), 134-141. https://doi.org/10.1080/00219266.1999.9655653
6. Dere, İ., & Aktaşlı, İ. (2022). Ortaokul Öğrencilerinin İklimle İlgili Kavramlara İlişkin Bilişsel Yapıları. Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, 4(2), 182-198. https://dergipark.org.tr/tr/pub/akef/issue/72486/1178996
7. Doğan, S., Güngör, M. Y., & Güngör, O. (2018). Turizm meslek yüksekokulu öğrencilerinin sosyal medyaya yönelik bilişsel yapılarının kelime ilişkilendirme testi aracılığıyla incelenmesi. Turizm Akademik Dergisi, 5(1), 166-176. https://dergipark.org.tr/en/pub/touraj/issue/37924/349664
8. Erbaş, S., Kılcan, B., Yel, Ü., Yaylacı Kılıç, Z., Palaz, T., & Kılcan, T. (2022). Öğretmen Yetiştiren Akademisyenlerin ve Ortaokul Öğretmenlerinin Kök Değerlere İlişkin Görüşleri: Nitel Bir Çalışma. Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, 4(2), 360-375. https://dergipark.org.tr/tr/pub/akef/issue/72486/1179704

9. Ercan, F., Taşdere, A., & Ercan, N. (2010). Kelime ilişkilendirme testi aracılığıyla bilişsel yapının ve kavramsal değişimin gözlenmesi. Türk Fen Eğitimi Dergisi, 7(2), 136-154. https://www.tused.org/index.php/tused/article/view/515
10. Esen, F. Ö., & Kılıç, B. (2020). Turizm Öğrencilerinin Yamaç Paraşütü Algısı: Kelime İlişkilendirme Testi Uygulaması. Türk Turizm Araştırmaları Dergisi, 4(3), 2282-2295. https://www.tutad.org/index.php/tutad/article/view/300
11. Gülşen Eşkil, K., Gökyürek, B., & Okan, İ. (2023). Ortaokul Öğrencilerinin Beden Eğitimi ve Spor Dersi Mutluluk Düzeyleri ile Akademik Başarıları Arasındaki İlişkinin İncelenmesi. Uluslararası Güncel Eğitim Araştırmaları Dergisi, 9(1), 34-46. https://dergipark.org.tr/tr/pub/intjces/issue/78543/1295463
12. Joughin, G., Boud, D., Dawson, P., & Tai, J. (2020). What can higher education learn from feedback seeking behaviour in organisations? Implications for feedback literacy. Assessment & Evaluation in Higher Education, 46(1), 80–91. https://doi.org/10.1080/02602938.2020.1733491
13. Karaman, B., & Karakuş, U. (2022). Investigation of Secondary School Students' Perceptions on the Concept of Health Through the Word Association Test. Participatory Educational Research. https://doi.org/10.17275/per.22.88.9.4
14. Kaya, E., & Yıldız, Ö. (2023). Physical Education and Sports Teachers’ Perception of Values and Opinions on the Values of Physical Education and Sports Course. International Journal of Sport Culture and Science, 11(4), 261-280. https://doi.org/10.14486/IntJSCS.2023.691
15. Klaassen, R. G. (2018). Interdisciplinary education: a case study. European Journal of Engineering Education, 43(6), 842–859. https://doi.org/10.1080/03043797.2018.1442417
16. Mehta, S., Schukow, C.P., Takrani, A. et al. Understanding Student Characteristics in the Development of Active Learning Strategies. Med.Sci.Educ. 32, 615–626 (2022). https://doi.org/10.1007/s40670-022-01550-9
17. Moser, K. M., Ivy, J., & Hopper, P. F. (2019). Rethinking content teaching at the middle level: An interdisciplinary approach. Middle School Journal, 50(2), 17–27. https://doi.org/10.1080/00940771.2019.1576579
18. Nagy, Z., & Müller , A. Éva. (2021). A Study On Word Assocıatıon When Teachıng The Theoretıcal Rules Of Volleyball In Physıcal Educatıon. Stadium - Hungarian Journal of Sport Sciences, 1(1). https://doi.org/10.36439/SHJS/2018/1/10
19. Nakıboğlu, C. (2023). Investigation of Students’ Cognitive Structures Concerning the Topic of Physical and Chemical Changes: A Cross-Level Study. Chemistry Education Research and Practice. https://doi.org/10.1039/d2rp00142j
20. Steen, R. H. (1920). Studies in Word-association: Experiments in the Diagnosis of Psychopathological Conditions carried out at the Psychiatric Clinic of the University of Zurich. Under the direction of C. G. Jung, M.D., LL.D. Authorised Translation by Dr. M. D. Eder. London: William Heinemann. Pp. 575, demy 8vo. Price 25s. Journal of Mental Science, 66(273), 159–161. https://doi.org/10.1192/S0368315X00013414
21. Tang, T., Vezzani, V., & Eriksson, V. (2020). Developing critical thinking, collective creativity skills and problem solving through playful design jams. Thinking Skills and Creativity, 37, 100696. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2020.100696
22. Taşdere, A., Özsevgeç, T., & Türkmen, L. (2014). Bilimin doğasına yönelik tamamlayıcı bir ölçme aracı: kelime ilişkilendirme testi. Fen Bilimleri Öğretimi Dergisi, 2(2), 129-144. https://dergipark.org.tr/en/pub/fbod/issue/71981/1157982
23. Winstone, N. E., & Boud, D. (2020). The need to disentangle assessment and feedback in higher education. Studies in Higher Education, 47(3), 656–667. https://doi.org/10.1080/03075079.2020.1779687
24. Yaşa, N., & Koçak, N. (2022). Asit-Baz Konusunda Karşılaşılan Kavram Yanılgıları: Bir İçerik Analizi [Misconception on Acid-Base Concept: A Content Analysis]. Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, 4(1), 1-24. https://dergipark.org.tr/tr/pub/akef/issue/68985/1092123
25. Yener, Y. (2017). Pre-Service Science Teachers' Cognitive Structure About Some Epidermal Structure in Plant. Universal Journal of Educational Research. https://doi.org/10.13189/ujer.2017.051319
26. Yüce, Z. (2019). Determination of Cognitive Structures of Science Teacher Candidates in Ecology. World Journal of Education. https://doi.org/10.5430/wje.v9n4p13