Okul Öncesi Öğretmenlerin Gözünden 2024 Maarif Modeli Okul Öncesi Eğitim Programı

Öz

Giriş ve Amaç: Bu çalışmanın amacı, 2024 Maarif Modeli Okul Öncesi Eğitim Müfredatı üzerine okul öncesi öğretmenlerinin görüşlerini ortaya koymak ve programın uygulamadaki yansımalarını değerlendirmektir. Materyaller ve Yöntemler: Araştırma, nitel araştırma yöntemlerinden fenomenoloji (olgu bilim) deseni ile yürütülmüştür. Çalışmaya Türkiye'nin çeşitli bölgelerinde görev yapan 20 okul öncesi öğretmeni katılmıştır. Veriler, yarı yapılandırılmış görüşme formu aracılığıyla toplanmış ve betimsel analiz yöntemiyle çözümlenmiştir. Bulgular: Bulgulara göre öğretmenler, programda değerler eğitimine, beceri temelli öğrenmeye ve çevresel farkındalığa daha fazla yer verilmesini olumlu bir gelişme olarak değerlendirmiştir. Ancak, programın çok ayrıntılı olması, evrak yükünün artması ve materyal eksiklikleri gibi çeşitli zorluklar yaşandığı ifade edilmiştir. Tartışma ve Sonuç: Müfredatın felsefi temeli genel olarak iyi karşılanırken, uygulamaya yönelik zorluklar dile getirilmiştir. Öğretmenler, daha erişilebilir eğitim materyalleri, net öğretim rehberliği ve azaltılmış evrak yükü ihtiyacını vurgulamışlardır. Bulgular doğrultusunda programın daha uygulanabilir hale getirilmesi için önerilerde bulunulmuştur. Öğretmenlerin geri bildirimlerinin program geliştirme sürecine dahil edilmesinin hem uygulanabilirliği hem de etkinliği artıracağına işaret etmektedir.

Anahtar Kelimeler

• Maarif modeli
• Okul öncesi eğitim
• Öğretmen görüşleri
• Müfredat uygulaması
• Erken Çocukluk Eğitimi

Exploring the 2024 Maarif Model Preschool Education Program through the Eyes of Preschool Teachers

Öz

Introduction and Purpose: his study aims to examine preschool teachers’ perspectives on the 2024 Maarif Model Preschool Curriculum and to assess how the curriculum is implemented in practice. Materials and Methods: The research was conducted using the phenomenological design, one of the qualitative research methods. The study group consisted of 20 preschool teachers working in various regions of Turkey. Data were collected through a semi-structured interview form and analyzed using the descriptive analysis method. Results: According to the findings, teachers evaluated the increased emphasis on values education, skill-based learning, and environmental awareness as a positive development. However, they also reported challenges such as the excessive detail of the curriculum, an increased paperwork burden, and a lack of materials. Discussion and Conclusion: While the philosophical foundation of the curriculum was generally well-received, challenges in implementation were highlighted. Teachers emphasized the need for more accessible educational materials, clear instructional guidance, and a reduction in paperwork. Based on the findings, it is suggested that incorporating teachers’ feedback into the curriculum development process would enhance both the applicability and effectiveness of the program.

Anahtar Kelimeler

• Maarif model
• Preschool education
• Teacher opinions
• Curriculum ımplementation
• Early Childhood Education

Kaynakça

1. Ağmaz, R. F., & Ergulec, F. (2024). Öğretmen adaylarının eğitimde yapay zekâ algıları: Bir metafor analizi. Necmettin Erbakan Üniversitesi Ereğli Eğitim Fakültesi Dergisi, 6(2), 589–605. https://dergipark.org.tr/tr/pub/neueefd/issue/85923/1475435
2. Aral, N., Kandır, A., & Can Yaşar, M. (2011). Okul öncesi eğitim ve okul öncesi öğretmenliği eğitimi. Vize Yayıncılık.
3. Ball, S. J. (2003). The teacher’s soul and the terrors of performativity. Journal of Education Policy, 18, 215–228. https://doi.org/10.1080/0268093022000043065
4. Baz, B. (2024). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin sınıf öğretmenlerinin görüşleri bağlamında incelenmesi. Journal of Educational Philosophy and Sociology, 5(2), 106–123. https://doi.org/10.29329/jeps.2024.1105.2
5. Berk, Ş., & Özer, B. (2024). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli (TYMM) öğretim programlarına ilişkin nitel bir değerlendirme. ResearchGate. https://www.researchgate.net/publication/390162956_TURKIYE_YUZYILI_MAARIF_MODELI_TYMM_OGRETIM_PROGRAMLARINA_ILISKIN_NITEL_BIR_DEGERLENDIRME_1 Creswell, J. W. (2017). Nitel araştırma yöntemleri: Beş yaklaşıma göre nitel araştırma ve araştırma deseni (M. Bütün & S. B. Demir, Çev. Ed., 3. bs.). Siyasal Kitabevi.
6. Demirel, Ö. (2012). Eğitimde program geliştirme: Kuramdan uygulamaya (17. bs.). Pegem Akademi.
7. Diktaş, A., Girgin, D., Satmaz, İ., & Yabanova, U. (2025). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Sosyal Bilgiler Dersi Öğretim Programının SOLO Taksonomisine göre analizi. Bolu Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 25(1), 667–690. https://doi.org/10.17240/aibuefd.2025..-1556985
8. Duran, E., & Özen, N. E. (2018). Türkçe derslerinde dijital okuryazarlık. Türkiye Eğitim Dergisi, 3(2), 31–46. https://dergipark.org.tr/en/pub/turkegitimdergisi/issue/41487/464125

9. Erden, M. (1998). Eğitimde program değerlendirme (3. bs.). Anı Yayıncılık.
10. Güneş, E. (2024). Beceri Temelli Öğretim ve 2024 Maarif Modeli: Farklı Coğrafi Bölgelerden Türk Dili ve Edebiyatı Öğretmenlerinin Bakış Açısından Bir Değerlendirme. Multidisipliner Yaklaşımlarla Coğrafya Dergisi, 2(4), 232-243. https://www.researchgate.net/publication/387587589_Beceri_Temelli_Ogretim_ve_2024_Maarif_Modeli_Farkli_Cografi_Bolgelerden_Turk_Dili_ve_Edebiyati_Ogretmenlerinin_Perspektifinden_Bir_Degerlendirme
11. İlerisoy, M. (2023). Yorumlayıcı fenomenolojik analiz. İstanbul Ticaret Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 22(46), 509-527.
12. Kadırhan, Z. & Şat, M. (2025). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli üzerine yapılan çalışmalara genel bir bakış. Temel Eğitim, 7(27), 84-105.https://dergipark.org.tr/en/pub/temelegitim/issue/86975/1730094
13. Karabey, B. & Erdoğan, A. (2023). K12 beceriler çerçevesi Türkiye bütüncül modeli matematik alan becerilerinin tanımlanması ve süreçlerinin modellenmesi. Millî Eğitim, 52 (Özel Sayı), 971-996. https://dergipark.org.tr/tr/pub/milliegitim/issue/81580/1309180
14. Karagöz, M. (2019). MEB 2013 okul öncesi eğitim programının uygulanışına ilişkin öğretmen görüşlerinin incelenmesi (Yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi). YÖK Ulusal Tez Merkezi. https://acikbilim.yok.gov.tr/bitstream/handle/20.500.12812/656533/yokAcikBilim_10301962.pdf
15. Kuzu, O., Göçer, V., & Akçay, A. O. (2024). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli kapsamında ilkokul matematik dersi öğretim programı’nın incelenmesi. Rumelide Dil ve Edebiyat Araştırmaları Dergisi, (41), 640–667. https://doi.org/10.5281/zenodo.13337757
16. Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook (2nd ed.). SAGE Publications. https://psycnet.apa.org/record/1995-97407-000
17. Millî Eğitim Bakanlığı. (2023). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli tanıtım kitapçığı. Millî Eğitim Bakanlığı Yayınları. https://tymm.meb.gov.tr/
18. Millî Eğitim Bakanlığı. (2024). Okul öncesi eğitim programı: Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli. Millî Eğitim Bakanlığı Yayınları. https://tymm.meb.gov.tr/ogretim-programlari/okul-oncesi
19. National Research Council. (2012). Education for life and work: Developing transferable knowledge and skills in the 21st century. The National Academies Press. https://doi.org/10.17226/13398
20. OECD. (2017). Starting Strong V: Transitions from early childhood education and care to primary education. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/9789264276253-en
21. OECD. (2018). The future of education and skills: Education 2030 – The future we want. https://www.oecd.org/education/2030-project/
22. OECD. (2021). 21st-century skills and competences for new millennium learners in OECD countries. OECD Publishing. https://www.oecd.org/education/2030
23. Özerdem Temel, Z., & Türkoğlu, M. (2023). Okul Öncesi Öğretmenlerinin Eğitimde Web 2.0 Araçlarının Kullanımına Yönelik Görüşlerinin İncelenmesi, Necmettin Erbakan Üniversitesi Ereğli Eğitim Fakültesi Dergisi, 5(özel sayı), 217-243. https://dergipark.org.tr/en/pub/neueefd/issue/80589/1352428
24. Patton, M. Q. (2014). Nitel araştırma ve değerlendirme yöntemleri (M. Bütün & S. B. Demir, Çev. Ed.).
25. Polat, E., Albayrak, E., Özen, E. N., Akın, M. R., & Hopcan, S. (2023). What preservice and in-service teachers say about e-mentoring? Necmettin Erbakan Üniversitesi Ereğli Eğitim Fakültesi Dergisi, 5(1), 119–141. https://doi.org/10.51119/ereegf.2023.33
26. Priestley, M., Biesta, G. J. J., & Robinson, S. (2013). Teachers as agents of change: Teacher agency and emerging models of curriculum. In M. Priestley & G. Biesta (Eds.), Reinventing the curriculum: New trends in curriculum policy and practice (pp. 187–206). Bloomsbury Academic. http://www.bloomsbury.com/uk/reinventing-the-curriculum-9781441134813/
27. Sapsağlam, Ö. (2018). Okul öncesi dönemde oyun ve sosyal rollerin gelişimi. Erken Çocukluk Eğitimi Dergisi, 2(1), 45–60. https://dergipark.org.tr/tr/pub/kefad/issue/59094/850552
28. Serdaroğlu, H. U., & Bekir, H. (2024). Okul öncesi eğitim programında güncellemeler. Birey ve Toplum Sosyal Bilimler Dergisi, 14(1), 1–29. https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/3954215
29. Sildir Daşar, E. (2025). Okul öncesinde değerler eğitiminin saldırganlığa alternatif becerileri desteklemesi: Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli örneği. Temel Eğitim, 7(27), 34–47. https://doi.org/10.52105/temelegitim.1620541
30. Taş, Ş., Şentürk, Ş. & Şiraz, F. (2024). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli (TYMM) Okul Öncesi Eğitim Programının, Program Ögeleri Açısından İncelenmesi, Uluslararası Eğitimde Nitel Araştırmalarda Mükemmellik Arayışı Dergisi, 3(2), 85-99. https://www.researchgate.net/publication/386515880_2024_TURKIYE_YUZYILI_MAARIF_MODELI_OKUL_ONCESI_EGITIM_PROGRAMI_KARSILASTIRMALI_BIR_ANALIZ
31. Temur, Ö. D. (2025). Eğitimde program geliştirme: Kuramdan uygulamaya. Pegem Akademi.
32. UNESCO. (2021). Early childhood care and education: An investment in wellbeing, gender equality, social cohesion, and lifelong learning. https://www.unesco.org/en/early-childhood-education
33. UNESCO. (2022). Reimagining our futures together: A new social contract for education. UNESCO Publishing. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000379707.locale=en
34. Uygun, K., & Akgül, G. (2024). Sosyal Bilgiler öğretmenlerinin Türkiye Yüzyılı Maarif Modeline ilişkin görüşleri. Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 8(2), 81–102. https://dergipark.org.tr/tr/pub/debder/issue/89513/1592478
35. Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2022). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (12. bs.). Seçkin Yayıncılık.
36. Yılmaz, G., & Kahramanoğlu, R. (2021). Öğretmenlerin program okuryazarlık düzeyleri, program yönelimleri ve programa bağlılık düzeyleri arasındaki ilişkinin incelenmesi. Journal of Interdisciplinary Educational Research, 5(10), 178–187. https://dergipark.org.tr/tr/pub/jier/issue/67379/1011656
37. Yurdakal, İ. H. (2024). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli: 2024 İlkokul Türkçe Dersi Öğretim Programı’nın (1, 2, 3 ve 4. sınıflar) incelenmesi. Temel Eğitim Dergisi, 24, 76–88. https://dergipark.org.tr/tr/pub/temelegitim/issue/84158/1513334