-

Öz

This study explored the effect of writing a letter as one of the writing to learn activities on students’ academic achievement while teaching “Electricity in Our Life Unit” in the 5th grade Science Course. The research was carried out with the 5th grade students studying in a state secondary school in the second term of 2013-2014 education year. At the beginning, the course was taught to all students using oral- written narrative method. Following that, each student in the experimental group wrote a letter to a 4th grade student which explained electricity in our life clearly as a writing to learn activity. On the other hand, the students in the control group solved the problems related to the topic in the textbook. The data were obtained from the achievement test which consisted of questions selected out of the multiple choice questions used in Public Boarding and Scholarship Examinations and Level Determination Examinations. The independent two sample t-test for both experimental and control group was used during the data analysis. The findings of the study revealed that writing a letter as one of the writing to learn activities used in the 5th grade science course unit called “Electricity in Our Life” enhanced students’ academic achievement and retention of knowledge

Anahtar Kelimeler

• Writing to Learn, Electricity in Our Life, Letter

5. SINIF YAŞAMIMIZDAKİ ELEKTRİK ÜNİTESİNDE ÖĞRENME AMAÇLI YAZMA ETKİNLİKLERİNDEN MEKTUBUN BAŞARIYA ETKİSİ

Öz

Çalışmada, 5. sınıflarda okutulan fen bilimleri dersi yaşamımızdaki elektrik ünitesinin öğretiminde öğrenme amaçlı yazma etkinliği olarak mektup yazmanın öğrencilerin akademik başarısına etkisi araştırılmıştır. Araştırma, 2013-2014 öğretim yılının 2. döneminde bir devlet ortaokulunda 5. sınıf öğrencileri üzerinde yürütülmüştür. Konu, önce çalışmaya katılan tüm öğrencilere sözlü-yazılı anlatım yöntemiyle anlatılmıştır. Akabinde deney grubundaki her öğrenci, öğrenme amaçlı yazma etkinliği olarak ilkokul 4. sınıf öğrencisine yaşamımızdaki elektrik konusunu kolay anlaşılır bir şekilde anlatan bir mektup yazmıştır. Kontrol grubu öğrencileri ders kitabında yer alan üniteyle ilgili soruları çözmüşlerdir. Veriler, Parasız Yatılılık ve Bursluluk ile Seviye Belirleme sınavlarında sorulan sorular arasından seçilen çoktan seçmeli soruların oluşturduğu başarı testi kullanılarak elde edilmiştir. Verilerin analizinde deney ve kontrol grubu için iki örneklemli bağımsız gruplar t-testi kullanılmıştır. Araştırmanın bulgularına göre, 5. sınıf fen bilimleri dersi yaşamımızdaki elektrik ünitesinde, öğrenme amaçlı yazma etkinliği olarak mektup yazmanın, öğrencilerin akademik başarısını arttırdığı saptanmıştır.

Anahtar Kelimeler

• Öğrenme Amaçlı Yazma, Yaşamımızdaki Elektrik, Mektup, Fen Bilimleri Dersi, Akademik Başarı

Kaynakça

1. • Akar, M.S., (2007). Laboratuar dersinde yazma metinleri oluşturmanın ve ana kullanımının akademik başarıya etkisi. Yüksek lisans tezi, Atatürk Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Erzurum.
2. • Bereiter, C. and Scardamalia, M., (1987). The Psychology of Written Composition. The Psychology of Education and Instruction Series. Hillsdale, New Jersey: Erlbaum.
3. • Biber, B., (2012). Fen ve Teknoloji Öğretmenlerinin Yazmaya Dair Algıları ve Öğrenme Amaçlı Yazma Aktivitelerini Uygulama Düzeyleri. Yüksek Lisans Tezi, Atatürk Üniversitesi, Erzurum.
4. • Duymaz, N., (2011). Hücre Konusunun Öğrenilmesinde Öğrenme Amaçlı Yazma Etkinliklerinin Kullanımı ve Analoji Üretme. Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
5. • Ekiz, D., (2013). Bilimsel Araştırma Yöntemleri, Ankara: Anı Yayıncılık.
6. • Emig, J., (1977). Writing as a Mode of Learning. Collage Composition and Communication, 28, 122-128.
7. • Erduran Avcı, D. ve Akçay, T., (2013). Fen ve Teknoloji Dersinde Yazma Etkinlikleri Üzerine Öğretmen Görüşleri. Türk Fen Eğitimi Dergisi, 10(2), 48-65.
8. • Günel, M., Hand, B. and Gündüz Ş., (2006). Comparing Student Understanding of Quantum Physics when Embedding Multimodal Representations into Two Different Writing Formats: Presentation Format Versus Summary Report Format. Inc. Sci Ed, 90, 1092-1112.

9. • Günel, M., Hand, B., and Prain, V., (2007). Writing For Learning In Science: A Secondary Analysis of Six Studies. International Journal of Science and Mathematics Education, 5, 615–637.
10. • Günel, M., Kabataş-Memiş, E. ve Büyükkasap, E., (2009). Öğrenme Amaçlı Yazma Aktivitelerinin Ve Analoji Kurmanın Üniversite Düzeyinde Mekanik Konularını Öğrenmeye Etkisinin İncelenmesi. Gazi Üniversitesi, Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 29(2), 401-419.
11. • Günel, M., Uzoğlu, M. ve Büyükkasap, E., (2009). Öğrenme Amaçlı Yazma Aktivitelerinin Kullanımının İlköğretim Seviyesinde Kuvvet Konusunu Öğrenmeye Etkisi. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 29 (1) 379-399.
12. • Hand, B. and Prain, V., (2002). Teachers Implementing Writing-To-Learn Strategies in Junior Secondary Science: A Case Study. Instructional Science Education, 86, 737-755.
13. • Hand, B., Prain, V., and Wallace, C., (2002). Influences of Writing Tasks on Students’ Answers to Recall and Higher-Level Test Questions. Research in Science Education, 32(1), 19-34.
14. • Hohenshell, L., Hand, B., and Staker, J., (2004). Promoting Conceptual Understanding of Biotechnology: Writing to a Younger Audince. The American Biology Teacher, 66(5), 333-338.
15. • Kieft, M., Rijlaarsdam, G., and Van den Bergh, H., (2006). Writing as a Learning Tool: Testing the Role Of Students’ Writing Strategies. European Journal of Psikology of Educatioan, 12(1), 17-34.
16. • Klein, P.D., (2000). Elementary Students’ Strategies for Writing-To-Learn Science. Cognition and Instruction, 18, 317–348.
17. • Lemke, J.L., (1990). Talking Science: Language, learning, and values. Norwood, New Jersey: Ablex.
18. • Mason, L. and Boscolo, P., (2000). Writing and Conceptual Change. What Changes?. Instructional Science, 28(3), 199–226.
19. • Oral, G., (2003). Yine Yazı Yazıyoruz. Ankara: Pegem A Yayıncılık.
20. • Penrose, A.M., (1992). To Erite or not to Write: Effects Of Task and Task Interpretation on Learning Through Writing. Written Communication, 9, 465-500.
21. • Rivard, L.P. and Straw, S.B., (2000). The Effect of Talk and Writing on Learning Science: An Exploratory Study. Science Education, 84, 566–593.
22. • Schumacher, G.M. and Nash, J.G., (1991). Conceptualizing and Measuring Knowledge Change Due to Writing. Research in the Teaching of English, 25, 67-96.
23. • Storch, N., (2005). Collaborative Writing: Product, Process, and Students’ Reflections. Journal of Second Language Writing, 14, 153–173.
24. • Tierney, R.J., Soter, A., O'Flahavan, J.F., and McGinley, W., (1989). The Effects of Reading and Writing upon Thinking Critically. Reading Research Quarterly, 24, 134-173.
25. • Uzoğlu, M., (2010). Öğrenme Amaçlı Yazma Aktivitelerinin Kullanımının İlköğretim Seviyesinde Kuvvet Ve Madde Ünitesini Öğrenmeye Etkisinin Araştırılması. Doktora Tezi, Atatürk Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Erzurum.
26. • Uzun, S., (2011). Öğrenme Amaçlı Okuma-Yazma Etkinlikleri İle Zenginleştirilmiş Ortamların Fizik Öğrenme Üzerindeki Etkisi: Enerji Ünitesinde Bir Uygulama. Doktora Tezi, Karadeniz Teknik Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Trabzon.
27. • Vygotsky, L.S., (1978). Mind in Society. The Development of Higher Psychological Processes. Cambridge, Mass: Harvard University Press.
28. • Yaman, E., (2008). Yazma Sanatı Yazılı Anlatım. Ankara: Savaş Yayınevi.
29. • Yıldız, A., (2009). Üniversite Öğrencilerinin Kuantum Fiziği Konularını Anlama Düzeyleri ve Öğrenme Amaçlı Yazma Aktivitelerinin Akademik Başarıya Etkisi. Yayınlanmamış Doktora tezi, Atatürk Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Erzurum.
30. • Yıldız, A. ve Büyükkasap, E., (2011a). The Level of Understanding Of The Photoelectric Phenomenon İn Prospective Teachers and The Effects of ‘Writing with Learning’ an Their Succes Rates. Educational Sciences: Theory and Practice, 1(4), 2259-2274.
31. • Yıldız, A. ve Büyükkasap, E., (2011b). Prospective Teachers’ Levels of Understanding Compton Effectand the İmpact of Writing Activities for Learning Purposes on Academic Succes. International Journal of Human Sciences, 8(1), 1643-1664.
32. • Yıldız, A. ve Büyükkasap, E., (2011c). Prospective Teachers’ Levels of Understanding Heisenberg Uncertainty Principle and The Impact of Writing Activities for Learning Purposes on Academic Succes. Journal of Turkish Science Education, 8(4), 134-148.
33. • Yıldız, A., (2012). Prospective Teachers’ Levels of Special Relativity Theory and The Effect of Writing for Learning on Achievement. Australian Journal of Teacher Education, 37(12), 15-28.