EĞİTSEL BİLGİSAYAR OYUNLARI DESTEKLİ KODLAMA ÖĞRENİMİNE YÖNELİK TUTUM ÖLÇEĞİ: GEÇERLİLİK VE GÜVENİRLİK ÇALIŞMASI

Öz

Bu çalışmada, ortaokul öğrencilerinin eğitsel bilgisayar oyunları destekli kodlama öğrenimine karşı tutumlarını tespit etmede kullanılabilecek bir ölçme aracı geliştirilmesi amaçlanmıştır. Likert tipi olarak hazırlanan ölçeğin kapsam geçerliliğinin tespiti için alan uzmanlarına incelettirilmiştir. Ayrıca 24 ortaokul öğrencisiyle ön uygulama gerçekleştirilmiştir. Düzenlenen ölçek güvenirlilik çalışması ve yapı geçerliliği için 240 ortaokul öğrencisine uygulanmıştır. Ölçek, kodlama öğrenimine karşı istek, bilgisayar oyunlarının derslerde eğitim amaçlı kullanımına yönelik ilgi ve bilgisayarın asosyalleştirmesine yönelik endişeleri tutumları temel alınarak geliştirilmiştir. Ölçeğin faktör desenini belirlemek için açımlayıcı faktör analizi yapılmıştır. KMO değeri .840 olarak hesaplanmıştır. Barlett küresellik sonuçlarına göre ki-kare değerinin anlamlı olduğu görülmüştür (x²₍₆₃₀₎=3087.798; p=.<.01). Bileşenlerin varyansa yaptıkları toplam katkı % 41.39’dur. Ölçeğin Cronbach Alfa güvenirlik katsayısı .833 olarak hesaplanmıştır. Geçerlik güvenirlik çalışmaları sonucunda, 22 olumlu 6 olumsuz madde içeren 28 maddelik ölçek olarak düzenlenmiştir. Yapılan istatistiksel analizler sonucunda geliştirilen ölçeğin geçerli ve güvenilir olduğu görülmüştür.

Anahtar Kelimeler

• Programlama, Kodlama öğrenimi, Tutum ölçeği

Kaynakça

1. • Akpınar, Y. ve Altun, Y., (2014). Bilgi Toplumu Okullarında Programlama Eğitimi Gereksinimi. İlköğretim Online, 13(1), 14.
2. • Bayram, N., (2012). Sosyal Bilimlerde SPSS ile Veri Analizi. Bursa: Ezgi Kitap Evi.
3. • Büyüköztürk, Ş., (2002). Faktör Analizi: Temel Kavramlar ve Ölçek Geliştirmede Kullanımı. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 32, 470-480.
4. • Büyüköztürk, Ş., (2007). Sosyal Bilimler için Veri Analizi El Kitabı. 7. Baskı, Ankara: Pegem A Yayıncılık.
5. • Calder, N., (2010). Using Scratch: A İntegrated Problem-Solving Approach to Mathematical Thinking. Australian Primary Mathematics Classroom (APMC), 15(4), 9-14.
6. • Çatlak, Ş., Tekdal, M. ve Baz, F.Ç., (2015). Scratch Yazılımı İle Programlama Öğretiminin Durumu: Bir Doküman İnceleme Çalışması. Journal of Instructional Technologies & Teacher Education, 4(3), 13-25.
7. • Çokluk, Ö., Şekercioğlu, G. ve Büyüköztürk, Ş., (2012). Sosyal Bilimler İçin Çok Değişkenli İstatistik SPSS ve LISREL Uygulamaları. Ankara: Pegem Akademi.
8. • Genç, Z. ve Karakuş, S., (2011). Tasarımla Öğrenme: Eğitsel Bilgisayar Oyunları Tasarımında Scratch Kullanımı. 5th International Computer & Instructional Technologies Symposium (ICITS), Elazığ, Turkey.

9. • Giordano, D., and Maiorana, F., (2015). Teaching Algorithms: Visual language vs Flowchart vs Textual language. Paper presented at the Global Engineering Education Conference (EDUCON), s:499-504
10. • Gülbahar, Y. and Kalelioğlu, F., (2014). The Effects of Teaching Programming Via Scratch on Problem Solving Skills: A Discussion from Learners‟ Perspective. Informatics in Education-An International Journal, 13(1), 33-50.
11. • Günüç, S., Odabaşı, H.F. ve Kuzu, A., (2013). 21. Yüzyıl Öğrenci Özelliklerinin Öğretmen Adayları Tarafından Tanımlanması: Bir Twitter Uygulaması. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 9(4), 436-455.
12. • www.meb.gov.tr/kodlama-egitimi-icin-akademisyenlerle-toplanti-yapildi/haber/10701/tr. Erişim tarihi: 23.03.2016,13:16.
13. • Kalaycı, Ş., (2005). SPSS Uygulamalı Çok Değişkenli İstatistik Teknikleri. Ankara: Asil Yayınevi.
14. • Kaucic, B. and Asic, T., (2011). Improving Introductory Programming with Scratch? In Proceeding of the 34th MIPRO International Conference, pp:1095–1100, Opatija, Croatia.
15. • Kert, S.B. and Uğraş, T., (2009). Programlama Eğitiminde Sadelik ve Eğlence: Scratch Örneği. The First International Congress of Educational Research, Çanakkale, Turkey.
16. • Keser, H., (2011). Türkiye de Bilgisayar Eğitiminde İlk Adım; Orta Öğretimde Bilgisayar Eğitim İhtisas Komisyonu Raporu. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, 1(2), 83-94.
17. • Kobsiripat, W., (2015). Effects of the Media to Promote the Scratch Programming Capabilities Creativity of Elementary School Students. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 174, 227-232.
18. • Liao, Y.C. and Bright, G.W., (1991). Effects of Computer Programming on Cognitive Outcomes: A Meta-Analysis. Journal of Educational Computing Research, 7(3), 251-268.
19. • Malan, D.J. and Leitner, H.H., (2007). Scratch for Budding Computer Scientists. In ACM SIGCSE Bulletin 39(1), pp:223-227. ACM.
20. • Nam, D., Kim, Y., and Lee, T., (2010). The Effects of Scaffolding-Based Courseware for the Scratch Programming Learning on Student Problem Solving Skill. S.L. Wong et al. (Eds.), Proceedings of the 18th International Conference on Computers in Education. Putrajaya, Malaysia: Asia-Pacific Society for Computers in Education, pp:723-727.
21. • Pinto, A. and Escudeiro, P., (2014). The Use of Scratch for the Development of 21st Century Learning Skills in ICT. In Information Systems and Technologies (CISTI), 2014 9th Iberian Conference on (pp:1-4). IEEE.
22. • Resnick, M., Kafai, Y., Maloney, J., Rusk, N., Burd, L., and Silverman, B., (2003). A Networked, Media-Rich Programming Environment to Enhance Technological Fluency at After-School Centers in Economically-Disadvantaged Communities. Proposal to National science Foundation (Information Technology Research), 2003-2007.
23. • Taylor, M., Harlow, A., and Forret, M., (2010). Using a Computer Programming Environment and an Interactive Whiteboard to İnvestigate some Mathematical Thinking. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 8, 561-570.
24. • Williams, L. and Cernochova, M., (2013). Literacy from Scratch. X World Conference on Computers in Education July 2-5, 2013, Toruń, Poland.
25. • Yükseltürk, E. ve Altıok, S., (2015). Bilişim Teknolojileri Öğretmen Adaylarının Bilgisayar Programlama Öğretimine Yönelik Görüşleri. Amasya Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Dergisi, 4(1), 50-65.