Science, Engineering and Entrepreneurship Practices: Activity of Designing a Lighting Tool to Reduce Light Pollution and Students Views About This Activity

Öz

Within the scope of the study, the students were given a problem situation in which they can use their entrepreneurial skills by designing an original lighting tool by producing solutions to reduce light pollution. It is aimed that students find creative and innovative solutions to the given problem situation, transform their solutions into designs, and create products and develop these products by developing entrepreneurship strategies. Case study method was used in the study process. The activity, which consists of six stages, was conducted with 19 students studying in the seventh grade. Within the scope of the study, data was collected using the interview form and the worksheet. The data obtained were analyzed descriptively. During the activity, it was determined that the students had problems in converting the products they designed in their minds into models. It was determined that the students were completely free in the activity process and satisfied with the entrepreneurship dimension involved in the activity. The students completed the activity with high motivation during the activity and stated that they wanted such activities to be applied in all science subjects. Considering the objectives of the curriculum, it is recommended to use this activity by teachers. In addition, it is recommended to develop and apply such activities more in order to improve students' science, engineering and entrepreneurship skills.

Anahtar Kelimeler

• Entrepreneurship
• Science Education
• Light Pollution
• STEM

Science, Engineering and Entrepreneurship Practices: Activity of Designing a Lighting Tool to Reduce Light Pollution and Students Views About This Activity

Öz

Çalışma kapsamında öğrencilere ışık kirliliğini azaltmaya yönelik çözümler üreterek özgün bir aydınlatma aracı tasarlayıp, girişimçilik becerilerini kullanabilecekleri bir problem durumu verilmiştir. Öğrencilerin verilen problem durumuna yaratıcı ve yenilikçi çözümler bulup, çözümlerini tasarıma dönüştürerek ürünler oluşturmaları ve bu ürünlerini girişimcilik stratejileri geliştirerek pazarlamaları hedeflenmiştir. Çalışma sürecinde örnek olay yöntemi kullanılmıştır. Altı aşamadan oluşan etkinlik yedinci sınıfta öğrenim gören 19 öğrenci ile yürütülmüştür. Çalışma kapsamında görüşme formu ve çalışma yaprağından faydalanılarak veri toplanmıştır. Elde edilen veriler betimsel olarak analiz edilmiştir. Etkinlik sürecinde öğrencilerin zihinlerinde tasarladıkları ürünleri modele dönüştürme noktasında problemler yaşadıkları tespit edilmiştir. Öğrencilerin etkinlik sürecinde tamamen özgür olmalarından ve etkinlikte yer alan girişimcilik boyutundan memnun oldukları tespit edilmiştir. Öğrenciler etkinlik süresince yüksek motivasyonla etkinliği tamamlamışlar ve bütün fen bilimleri konularında bu tür etkinliklerin uygulanmasını istediklerini belirtmişlerdir. Öğretim programının hedefleri düşünüldüğünde bu etkinliğin öğretmenler tarafından kullanılması önerilmektedir. Ayrıca öğrencilerin fen, mühendislik ve girişimcilik becerilerinin geliştirilmesi için bu tarz etkinliklerin daha fazla geliştirilmesi ve uygulanması önerilmektedir.

Anahtar Kelimeler

• Girişimcilik
• Fen Eğitimi
• Işık kirliliği
• STEM

Kaynakça

1. Aslam, F., Adefila, A., & Bagiya, Y. (2018). STEM outreach activities: an approach to teachers’ professional development. Journal of Education for Teaching, 44(1), 58-70.
2. Ball, R. W., & Beasley, F. M. (1998). Entrepreneurship Awareness Education: An Example in an Elementry School. Journal of Small Business Strategy, 9(1), 26-38.
3. Bartulović, P., & Novosel, D. (2014). Entrepreneurial competencies in elementary schools. Obrazovanje za poduzetništvo-E4E: znanstveno stručni časopis o obrazovanju za poduzetništvo, 4(1), 83-87.
4. Bozkurt Altan, E., Yamak, H. ve Buluş Kırıkkaya, E. (2016). FeTeMM eğitim yaklaşımının öğretmen eğitiminde uygulanmasına yönelik bir öneri: Tasarım temelli fen eğitimi. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6(2), 212-232.
5. Bozkurt Altan, E. (2017). Disipliner yapıdaki derslerde STEM eğitimi: Tasarım temelli öğrenme ve probleme dayalı STEM uygulamaları. Kuramdan Uygulamaya STEM Eğitimi Ankara: Pegem Akademi.
6. Bozkurt Altan, E. ve Hacıoğlu, Y. (2018). Fen bilimleri öğretmenlerinin derslerinde STEM odaklı etkinlikler gerçekleştirmek üzere geliştirdikleri problem durumlarının incelenmesi. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 12(2), 487-507.
7. Bybee, R. W. (2010). Advancing STEM education: A 2020 vision. Technology and engineering teacher, 70(1), 30-35.
8. Çepni, S. (2018). Araştırma ve proje çalışmalarına giriş. Trabzon: Celepler Maatbaacılık.

9. Ceylan, S., & Özdilek, Z. (2015). Improving a sample lesson plan for secondary science course within the STEM education. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 177, 223-228.
10. Çilek, E. (2019). Effect of Gases in Temperature Change in the Atmosphere: A STEM Activity. Journal of Inquiry Based Activities, 9(2), 109-131.
11. Çorlu, M. S., Capraro, R. M. ve Capraro, M. M. (2014). Introducing STEM education: Implications for educating our teachers in the age of innovation. Eğitim ve Bilim, 39(171), 74-85.
12. Çorlu, M. S. (2017). STEM: bütünleşik öğretmenlik çerçevesi. M. S. Corlu & E. Çallı (Editörler) içinde, STEM kuram ve uygulamaları (ss. 1-10). Ankara: Pusula Yayıncılık.
13. Deveci, İ. (2018). Ortaokul öğrencilerinin fen tabanlı girişimcilik eğilimlerinin incelenmesi. Journal of Science, Mathematics, Entrepreneurship and Technology Education, 1(1), 19-47.
14. Deveci, İ., Zengin, M.N. ve Çepni, S. (2015). Fen tabanlı girişimcilik eğitimi modüllerinin geliştirilmesi, uygulanması ve değerlendirilmesi. Eğitim Bilimleri ve Uygulama (EBULİNE), 14(27), 59-80.
15. English, L.D. (2017).Advancing Elementary and Middle School STEM Education. Int J of Sci and Math Educ 15, 5–24 https://doi.org/10.1007/s10763-017-9802-x
16. Ercan, S. (2014). Fen eğitiminde mühendislik uygulamalarının kullanımı: Tasarım temelli fen eğitimi. Yayımlanmamış doktora tezi, Marmara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
17. Flavell, J. H. (1976). Metacognitive aspects of problem solving. L. B. Resnick içinde, The nature of intelligence (s. 231-235). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
18. Gencer, A. S. (2015). Fen eğitiminde bilim ve mühendislik uygulaması: Fırıldak Etkinliği. Araştırma Temelli Etkinlik Dergisi (ATED), 5(1), 1-19.
19. Guzey, S. S., Harwell, M. ve Moore, T. (2014). Development of an instrument to assess attitudes toward science, technology, engineering, and mathematics (STEM). School Science and Mathematics, 114(6), 271-279.
20. Hallström, J., Schönborn, K.J. (2019). Models and modelling for authentic STEM education: reinforcing the argument. IJ STEM Ed 6, 22 https://doi.org/10.1186/s40594-019-0178-z
21. Hassi, A. (2016). Effectiveness of early entrepreneurship education at the primary school level: Evidence from a field research in Morocco. Citizenship, Social and Economics Education, 15(2), 83-103.
22. Hernandez, P. R., Bodin, R., Elliott, J. W., Ibrahim, B., Rambo-Hernandez, K. E., Chen, T. W. ve de Miranda, M. A. (2014). Connecting the STEM dots: measuring the effect of an integrated engineering design intervention. International journal of Technology and design Education, 24(1), 107-120.
23. Hogan, M., Dwyer, C., Harney , O., Noone, C. ve Conway, R. (2014). Metacognitive Skill Development and Applied Systems Science: A Framework of Metacognitive Skills, Self-regulatory Functions and Real-World Applications. A. Peña-Ayala içinde, Metacognition: Fundaments, Applications, and Trends (s. 75-106). London: Springer. doi:10.1007/978-3-319-11062-2
24. Karahan, E. (2017). STEM Eğitim Merkezleri. S. Çepni (Ed.), Kuramdan Uygulamaya Stem+A+E Eğitimi (ss. 93-113). Ankara: Pegem Akademi
25. Kelley, T. R. ve Knowles, G. J. (2016). A conceptual framework for integrated STEM education. International Journal of STEM Education, 3(11), 1-11. doi: 10.1186/s40594-016-0046-z
26. King, D., & English, L. (2016). Designing an optical instrument: A culminating STEM activity for a primary science light unit. Teaching Science, 62(4), 15.
27. Kuenzi, J. J. (2008). Science, technology, engineering, and mathematics (STEM) education: Background, federal policy, and legislative action (CRS report for Congress). Retrieved from http://www.fas.org/sgp/crs/misc/RL33434.pdf
28. Lambert, A. (2019). Developing Skills Through Creative Problem-Solving. Childhood Education, 95(4), 24-29. doi:10.1080/00094056.2019.1638709
29. McCallum, E., Weicht, R., McMullan, L. ve Price, A. (2018). EntreComp into action-Get inspired, make it happen: A user guide to the European Entrepreneurship Competence Framework (No. JRC109128). Joint Research Centre (Seville site).
30. MEB (2016). STEM Eğitimi Raporu. Erişim Tarihi: 10.02.2020, http://yegitek.meb.gov.tr/STEM_Egitimi_Raporu.pdf
31. MEB (2017). İlköğretim kurumları fen bilimleri dersi öğretim programı Ankara: Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı.
32. MEB. (2018). Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı. Ankara: Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı.
33. National Research Council [NRC]. (2011). Successful K-12 STEM education: Identifying effective approaches in science, technology, engineering, and mathematics. Washington: National Academies Press.
34. Obschonka, M., Silbereisen, R. K., Schmitt-Rodermund, E., & Stuetzer, M. (2011). Nascent entrepreneurship and the developing individual: Early entrepreneurial competence in adolescence and venture creation success during the career. Journal of Vocational Behavior, 79(1), 121-133.
35. OECD. (2019). Education at a Glance 2019: OECD Indicators. Paris: OECD Publishing. doi:https://doi.org/10.1787/f8d7880d-en
36. Ortaakarsu, F. ve Can, Ş. (2019). Ortaokul Öğrencilerinin Fen Tabanlı Girişimcilik Eğilimlerinin Araştırılması. Eğitim Kuram ve Uygulama Araştırmaları Dergisi, 5(3), 361-369.
37. Tozlu, İ., Gülseven, E. ve Tüysüz, M. (2019). FeTeMM Eğitimine Yönelik Etkinlik Uygulaması: Kuvvet ve Enerji Örneği. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 16(1), 869-896.
38. Türkmen, S , Aydınlı, B & Türkmen, Ş . (2019). Pre-School Teachers’ Views About Lifting Force Of Water. Social Scientific Centered Issues , 1 (2) , 52-58 . Retrieved from https://dergipark.org.tr/en/pub/ssci/issue/51197/659977
39. So, W. W. M., Zhan, Y., Chow, S. C. F., & Leung, C. F. (2018). Analysis of STEM activities in primary students’ science projects in an informal learning environment. International Journal of Science and Mathematics Education, 16(6), 1003-1023.
40. Şahin, Ç., Mertol, H., Arcagök, S. ve Kayapınar, E. (2014). Üstün Zekâli Ögrenciler İle İlkögretim Ögrencilerinin Girişimcilik Algılarının Karşılaştırılması. Journal of Educational Science, 2(3), 32-41.
41. Yaz, Ö. V, Yüzbaşıoğlu, M. K. ve Kurnaz, M. A. (2019). Fen Bilimleri Dersi 2000 Yılı ve Sonrası Öğretim Programlarının Konu/Öğrenme Alanlarının Değişimlerinin Karşılaştırmalı İncelenmesi, Uluslararası Fen, Matematik, Girişimcilik ve Teknoloji Eğitimi Kongresi, 12-14 Nisan, İzmir.
42. Yıldırım, B., & Altun, Y. (2015). STEM eğitim ve mühendislik uygulamalarının fen bilgisi laboratuar dersindeki etkilerinin incelenmesi. El-Cezerî Fen ve Mühendislik Dergisi, 2(2), 28 -40.
43. Yıldırım, B. ve Selvi, M. (2017). STEM uygulamaları ve tam öğrenmenin etkileri üzerine deneysel bir çalışma. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 13(2), 183-210.
44. Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2011). Sosyal bilimlerde araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayınları.
45. Yılmaz, A., Gülgün, C., ve Çağlar, A. (2017). 7. sınıf öğrencilerine “Kuvvet ve Enerji” ünitesinin STEM uygulamaları ile öğretimi: Paraşüt, su jeti, mancınık, akıllı perde ve hidrolik iş makinası (kepçe) yapalım etkinliği. Journal of Current Researches on Educational Studies, 7(1), 97-116.
46. Yılmaz, A. ve Yüzbaşıoğlu, M. K. (2019). 5. Sınıf Fen Bilimleri Canlılar Dünyası Ünitesinde Bulunan Mantarlar Konusuna Yönelik STEM Etkinliği Tasarımı. Strateji Odaklı Akademik Değerlendirmeler (Eds. G. Kalkan, H. Göksu), Lithuanian: Strategic Researches Academy.
47. Zollman, A. (2012). Learning for stem literacy: stem literacy for learning. School Science And Mathematics, 112(1), 12-19.