Bilim ve Sanat Merkezlerinin Eğitim Programlarının Öğrenci Görüşlerine Dayalı Olarak Değerlendirilmesi

Yıl 2019, Cilt: 20 , 175 - 202, 05.04.2019

Erman Kayışdağ Macid Ayhan Melekoğlu

https://doi.org/10.17494/ogusbd.548321

Cited By: 9

Öz

Bu araştırmada Bilim ve Sanat Merkezlerine (BİLSEM)
devam eden öğrencilerin uygulanan eğitim programlarından ürün, süreç, içerik
gibi değişkenler açısından memnuniyet derecesini ölçmek amaçlanmıştır. Nicel
araştırma desenlerinden tarama araştırma yöntemi çalışmanın yöntemini
oluşturmaktadır. Bulgularda ölçek toplam puanı ile yapılan analizlere göre
öğrencilerin görüşleri cinsiyet ve 
kuruma devam edilen haftalık ders saati açısından anlamlı farklılık
tespit edilmiş olup, il değişkeni analizinde de genel ve il bazında eksiklikler
tespit edilmiştir. Araştırmada kız öğrencilerin erkeklerden program
memnuniyetinin daha yüksek olduğu, 8 ders saati programa devam eden
öğrencilerin memnuniyetinin daha yüksek olduğu, eğitim kademesinde anlamlı bir
farklılık bulunmadığı tespit edilmiştir. Tespit edilen sonuçlar üzerinden
BİLSEM eğitim programlarının eksikliklerinin giderilmesi önerilmektedir

Anahtar Kelimeler

Özel Yetenek, BİLSEM

Kaynakça

• Akgül, Ş. (2017). Üstün yetenekliler eğitim programı değerlendirme. S. Emir (Ed), Özel yeteneklilerin eğitiminde program tasarımı içinde (s. 265-298). Ankara: Pegem Yayın-cılık. Ataman, A. (1982). Üstün zekalı çocuklara anne babaları ve öğretmenleri nasıl yardımcı olabilir? Ankara Üniversitesi Eğitim Dergisi, 15(1), 335-344. Atiker, E. (1995). Bireyselleşme ve toplumsal farklılaşma. İstanbul: İstanbul Üniversitesi Yayınları. Avcı G. (2015). Üstün yetenekliler eğitim programları değerlendirmeleri öğrenci formunun revize edilmesi ve psikometrik özelliklerinin araştırılması. (Yayınlamanmış yüksek li-sans tezi), Anadolu Üniversitesi, Eskişehir. Ayas, A., Karamustafaoğlu, S., Sevim, S. & Karamustafaoğlu, M. (2002). Genel kimya laboratuvar uygulamalarının öğrenci ve öğretim elemanı gözüyle değerlendirilmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23, 50-56. Cady, J. L. (2011). The effects of implementing heterogeneous writing groups in a fifth grade classroom (Yayımlanmamış doktora tezi), Rowan Üniversitesi, Glassboro Clark, B. (2013). Growing up gifted. Cambridge: Pearson. Davis, F. N. (2011). The influences of the school and home environment on the differences between academically successful and unsuccessful gifted urban high school students. (Yayınlanmamış doktora tezi). Saint Josephs University. Philadelphia. Eisner, E. W. (1991). The englightened eye: Qualitative inquiry and the enchancement of educational practice. Teachers Colllege Press. Erden, M. (1998). Eğitimde program değerlendirme. Ankara: Pegem Yayıncılık. Fauziah, H. & Latief, M. A. (2015). The effect of working in heterogeneous and homoge-neous pairs on the students’ writing skill. Arab World English Journal, 6(2), 174-188. George, D., & Mallery, P. (2010). SPSS for windows step by step: A simple guide and refe-rence 17.0 update. 10th edition, Boston, MA: Pearson. Gökdere, M., & Çepni, S. (2004). Üstün yetenekli öğrencilerin fen öğretmenlerinin hizmet içi ihtiyaçlarının değerlendirilmesine yönelik bir çalışma; bilim sanat merkezi örnekle-mi. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24(2), 1-14. Gözütok, D. (2001). Program değerlendirme. M. Gültekin (Ed), Öğretimde planlama ve değerlendirme içinde (s. 175-190). Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Yayınları. Johnsen, S. K. (1996). What are alternative assessments. Gifted Child Today, 19, 12-13. Johnsen, S. K. (2008). Portfolio assessment of gifted stedents. In J. Van Tassel-Baska (Ed.), Alternative assessments with gifted and talented students (p. 227-257). Waco, TX: Prufrock Press McClellan, E. (1985). Defining giftedness. Reston, VA: ERIC Clearinghouse on Handicapped and Gifted Children. Karasar, N. (2009). Bilimsel araştırma yöntemi (20. Baskı). Ankara: Nobel Yayınevi. Kristie N. S., & Virginia, B. H. (2012). Gifted program evaluation, a handbook for administ-rators, coordinators. Texas: Prufrock Press. Kontaş, H. & Yağcı, E. (2016). BİLSEM öğretmenlerinin program geliştirme ihtiyaçlarına ilişkin geliştirilen programın etkililiği. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakül-tesi Dergisi, 16(3), 902-923. MEB.(1997). 573 sayılı Özel Eğitim Hakkında Kanun Hükmünde Kararname http://orgm.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2012_10/10111011_ozel_egitim_kanun_hukmunda_kararname.pdf adresinden erişilmiştir. MEB. (2006). Özel Eğitim Hizmetleri Yönetmeliği http://www.resmigazete.gov.tr/eskiler/2006/05/20060531-2.htm adresinden erişil-miştir. MEB. (2010). T.C. Milli Eğitim Bakanlığı İç Denetim Birimi Başkanlığı, Bilim ve Sanat Mer-kezleri Süreci İç Denetim Raporu, http://icden.meb.gov.tr/www/meb-ic-denetim-birimi-baskanligi-faaliyet-raporlari/icerik/13 adresinden erişilmiştir. Mels, G. (2006). LISREL for windows: Getting started guide. Lincolnwood, IL: Scientific Software International, Inc. Mülayim, H. & Soran, H. (2002). Lise 1 biyoloji ders kitapları ve haftalık ders saatleri hak-kında öğrenci öğretmen ve okul yöneticilerinin görüş ve önerileri. Hacettepe Üniversi-tesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23, 185-197. Neihart, M., Reis, S. M., & Robinson, N. M. (2002). Social and emotional issues facing gifted and talented students: What have we learned and what should we do now? In Neihart, M., Reis, S. M., & Robinson, N. M. (eds), The social and emotional develop-ment of gifted children: What do we know? Washington: Prufrock Press. Ornstein, A., & Hunkins, F. (2004). Curriculum. Boston, MA: Pearson. Pfeitter I. S. (2015). Essentials of gifted assessment. USA: Wiley. Renzulli, J. S. (2009). The multiple menu model for developing differentiated curriculum. In J. S. Renzulli, E. J. Gubbins, K. S. McMillen, R. D. Eckerts & C. A. Little (Ed.), Systems and models for developing programs for the gifted and talented (p.179-211). Mans-feld Center, CT: Creative Learning Press. Sak, U. (2011). Üstün yetenekliler eğitim programları modeli ve sosyal geçerliği. Eğitim ve Bilim, 36 ( 161) 213-229. Sak, U. (2014). Üstün zekâlılar özellikleri, tanılanmaları, eğitimleri. Vize Yayıncılık: Ankara. Schack, G. D. & Starko, A. J. (1990). Identification of gifted students: An analysis of crite-ria preferred by pre-service teachers, classroom teachers, and teachers of gifted. Jo-urnal for the Education of the Gifted, 13, 346-363. Stufflebeam, D. L. & Shinkfield, A. J. (2007). Evaluation theory models, & applications. San Francisco, CA: Josseyy-Bass. Sönmez, V., & Alacapınar, F., G. (2011). Örneklendirilmiş bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Anı Yayıncılık. Tarhan, S. & Kılıç, Ş. (2014). Üstün yetenekli bireylerin tanılanması ve Türkiye’deki eğitim modelleri. Üstün Yetenekliler Eğitimi ve Araştırmaları Dergisi (UYAD), 2(2), 27-43. Wiig, E. H. (2000). Authentic and other assessments of language disabilities: When is fair? Reading and Writing Quarterly, 16, 179-210. Vatansever Bayraktar, H. & Doğan, C. (2014). Beşinci sınıf öğrencilerinin öğretmenleri ile arasındaki iletişimin değerlendirilmesi. The Journal of Academic Social Science Stu-dies, 30, 237-249.