Ortaokul Öğrencilerinin Matematiğe Yönelik Tutumlarının ve Öz yeterlik Algı Düzeylerinin İncelenmesi

Öz

Bu araştırma ortaokul öğrencilerinin matematiğe yönelik tutum ve öz yeterlik algı düzeylerini incelemektedir. Araştırma verilerini, üç farklı okulda öğrenim gören 185 ortaokul 6. sınıf ve 7. sınıf öğrencileri ile elde edilmiştir. Araştırmada veriler uygun durum örneklemesi yoluyla elde edilmiştir. Matematik öz yeterlik algısı ölçeği ve matematik tutum ölçeği veri toplama aracı olarak kullanılmıştır. Araştırmanın bulguları ortaokul öğrencilerinin sınıf düzeyi, cinsiyet ve okul farklılığı değişkenleri açısından incelenmiştir. Bağımsız t testi sonucunda sınıf düzeyi ve cinsiyet değişkeni arasında istatistiksel olarak anlamlı fark olmadığı görülmüştür. Okul değişkeninde ise tek yönlü varyans analiz testi uygulanıp değişkenler arasında anlamlı bir farklılık bulunmamıştır. Ortaokul öğrencilerinin matematik dersindeki tutum ve öz yeterlik algı düzeyleri arasında ise pozitif yönde orta kuvvette istatistiksel olarak anlamlı bir ilişki olduğu Pearson korelasyon analizi ile elde edilmiştir. Yapılan bu araştırma sonuçlarından yola çıkılarak ortaokul matematik öğretmenlerine, öğrencilerinin matematiğe karşı tutumlarını olumlu hale getirmek için; öğrencilerin öz yeterliklerini artırmaya yönelik çalışmalar yapmaları ve onlara kendilerini gerçekleştirmek inancını vermeye çalışmaları önerilir.

Anahtar Kelimeler

• matematik
• Ortaokul
• Öz yeterlik
• Matematiğe Yönelik Tutum
• Cinsiyet
• Sınıf Düzeyi
• Okul

Investigation of Middle School Students' Attitudes towards Mathematics and Self-Efficacy Perception Levels

Öz

This research examines the attitudes and self-efficacy perception levels of middle school students towards mathematics in Turkey. The research data were obtained from 185 middle school 6th grade and 7th grade students studying in three different schools through appropriate sampling. Self-efficacy perception scale and attitude scale were used as data collection tools. Analysis of the research examined the variables of grade level, gender, and school differences of middle school students. When analysis of grade level and gender with independent sample t test, there was no statistically significant mean difference. In the school variable, one way analysis of variance was applied, and no significant mean difference was found. In addition to this, Pearson correlation analysis revealed that there is a positive relationship between middle school students' attitudes towards mathematics and self-efficacy perception levels in a positive direction. Based on the results of this research, to make middle school mathematics teachers' students love mathematics more and their attitude towards mathematics positive; It is recommended that studied should be conducted to increase students’ their self-efficacy.

Anahtar Kelimeler

• Attitude Toward Mathematics
• Self-Efficacy
• Mathematics
• Middle School
• Gender
• Grade level
• School

Kaynakça

1. Akgün, L. (2002). Matematiğe karşı olumlu tutum geliştirme faktörleri. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Atatürk Üniversitesi. Erzurum.
2. Akkoyunlu, A. (2003). Ortaöğretim 10. sınıf öğrencilerinin seçtikleri alanlara göre, öğrenme alanları ve ders çalışma stratejileri, matematik dersine yönelik tutumları ve akademik başarıları üzerine bir araştırma. Yayımlanmamış Yüksek Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi: İzmir.
3. Ankara Üniversitesi Fen Fakültesi Matematik Bölümü (t.y.) Giriş sayfası. Erişim Adresi http://mathematics.science.ankara.edu.tr/egitim/ bu adrese 31 Aralık 2020 tarihinde erişilmiştir.
4. Altun, M. (2001). İlköğretim ikinci kademede (6, 7 ve 8. sınıflarda) matematik öğretimi. İstanbul: Alfa.
5. Aypay, A. (2015). Araştırma yöntemleri desen ve analiz. Ankara: Anı Yayıncılık.
6. Baki, A. (2019). Matematik öğretme bilgisi. Pegem Akademi.
7. Bandura, A. and Schunk, D. H. (1981). Cultivating competence, self-efficacy and intrinsic interest through self-motivation. Journal of Personality and Social Psychology, 41(3), 586–598. https://doi.org/10.1037/0022-3514.41.3.586
8. Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control, New York: Freeman.

9. Blaszczynski, C. and James, M. L. (2001). CPA, CMA accounting students’ attitudes toward mathematics. Los Angeles: California State University.
10. Budak, S. (2003). Psikoloji sözlüğü (2. Basım). Ankara: Bilim ve Sanat Yayınları.
11. Creswell, J. W. (2012). Educational research planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative research. Boston: Pearson Education.
12. Çavdar, D. (2019). Matematik dersinde akademik başarı, öz yeterlik ve matematik dersine yönelik tutum arasındaki ilişkinin incelenmesi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Balıkesir Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Balıkesir.
13. Erktin, E. (1993). The Relationship between math anxiety, attitude toward mathematics and classroom environment. 14. International Conference of Stress and Anxiety Research Society (STAR), Cairo, Egypt, April 5-7.
14. Erol, E. (1989). Prevalence and correlates of math anxiety in Turkish high school students. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Boğaziçi Üniversitesi, İstanbul.
15. Fraenkel, J. R., Wallen, N., and Hyun, H. (2015). How to design and evaluate research in education. NY: McGraw Hill.
16. Hackett, G. and Betz, N. E. (1989). An exploration of the mathematics self efficacy/ mathematics performance correspondence. Journal for Research in Mathematics Education, 20(3), 261-273. https://www.jstor.org/stable/749515?casa_token=XTxaiycYwboAAAAA%3AcAOni8V2L38ItM2qFJKhLsIqXlAcjhnsKNEhBWoVRdhgIP3_iLyFjM08pcRuETaFGzU8dvfowjtiEYxt6N4bc9Z6hTF5Xto5qTYOncHnavzeojzERpFb&seq=1#metadata_info_tab_contents
17. Karaşan, S. (2019). Ortaokul öğrencilerinin soyut düşünme becerileri, öz yeterlilik algıları ve matematiğe karşı tutumları arasındaki ilişkilerin incelenmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi, İstanbul.
18. Kline, R. B (2011). Principles and practice of structural equation modeling. New York: Guilford Press.
19. Koğ, O. (2012). Görselleştirme yaklaşımı ile yapılan matematik öğretiminin öğrencilerin bilişsel ve duyuşsal gelişimi üzerindeki etkisi. Yayımlanmamış Doktora Tezi. Dokuz Eylül Üniversitesi. İzmir.
20. Ma, X. (1997). Reciprocal relationships between attitude toward mathematics and achievement in mathematics. The Journal of Educational Research, 90(4), 221-229.
21. Ma, X. and Kishor, N. (1997). Assessing the relationship between attitude toward mathematics and achievement in mathematics: A meta-analysis. Journal for Research in Mathematics, 28(1), 26-47. https://www.jstor.org/stable/749662?casa_token=ueTnOm2vqvcAAAAA%3AHRh4kSTyd3BZ1Bv9CpABYQlLSysU6kcsqvUVAfoI7_OorgVlc-_m3m2AFJT2udF5ditgQ9cVVY73L79srkGnxRhPJKnlslo0C7smUzjRxRE7aijpG52U&seq=1#metadata_info_tab_contents
22. Meehan, J. M. (2007). The role of gifted third, fourth and fifth grade students’ gender on mathematics achievement, self-efficacy, and attitude. Yayınlanmamış Doktora Tezi, Walden University School of Education, Maryland.
23. National Council of Teachers of Mathematics (NCTM) (1989). Curriculum and evaluation standards for school mathematics. Reston, VA: NCTM.
24. Nazlıçiçek, N. ve Erktin, E. (2002). İlköğretim öğretmenleri için kısaltılmış matematik tutum ölçeği. V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi Bildiri Kitapçığı (16-18 Eylül 2002), 860-865, Ankara: Orta Doğu Teknik Üniversitesi.
25. Nicolaidou, M. and Philippou, G. (2003) Attitudes towards mathematics, self-efficacy and achievement in problem solving. M. A. Mariotti (Ed), European Research in Mathematics Education III, 1-11.
26. Norman, R. D. (1977). Sex differences in attitudes toward arithmetic mathematics from early elementary school to collage levels. Journal of Psychology, 97(1), 247-256. doi:10.1080/00223980.1977.9923970
27. Orhun, N. (1998). Anadolu Üniversitesi Fen Fakültesi Matematik Bölümü 1. ve 4. sınıf öğrencilerinin matematik benlik kavramları, matematiğe yönelik tutumları, matematik yeteneklerinin bazı değişkenler açısından karşılaştırılması. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 9, 49-54. http://acikerisim.deu.edu.tr:8080/xmlui/handle/20.500.12397/498
28. Özkeleş Çağlayan, S. (2010). Lise 1. sınıf öğrencilerinin geometri dersine yönelik özyeterlik algısı ve tutumunun geometri dersi akademik başarısını yordama gücü. Yayımlanmamış Yüksek Lisans tezi, Yıldız Teknik Üniversitesi, İstanbul.
29. Öztuncay, S. F. (2005). İlköğretim 6. sınıflarda problem çözmede standartların uygulanmasının öğrencilerin matematik başarısına etkisi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
30. Pajares, F. (1996). Self-efficacy beliefs in achievement settings. Review of Educational Research, 66, 543-578. DOI: 10.3102/00346543066004543.
31. Peker, M. ve Mirasyedioğlu, Ş. (2003). Lise 2. sınıf öğrencilerinin matematik dersine yönelik tutumları ve başarıları arasındaki ilişki. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(14), 157-166. https://dergipark.org.tr/en/pub/pauefd/issue/11129/133100
32. Petty, R. E. and Cacioppo, J. T. (1981). Attitudes and persuasion: Classic and contemporary approaches. Dubuque: Wm. C. Brown.
33. Reyes, L. H. (1984). Affective variables and mathematics education. The Elementary School Journal, 84, 558-580.
34. Tocci, C. and Engelhard, G. (1991). Achievement, parental support, and gender differences in attitudes toward mathematics. Journal of Educational Research, 84(5), 280-286. https://doi.org/10.1080/00220671.1991.10886028
35. Umay, A. (2002). İlköğretim matematik öğretmenliği programının matematiğe karşı öz yeterlik algısına etkisi. V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, Ankara.
36. Uysal, O. (2007). İlköğretim II. kademe öğrencilerinin matematik dersine yönelik problem çözme becerileri, kaygıları ve tutumları arasındaki ilişkilerin değerlendirilmesi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi, İzmir.