PRIMARY SCHOOL THE 6 th, 7th AND 8th GRADE STUDENTS’ PERCEPTIONS AND MISCONCEPTIONS ON POINT, LINE AND PLANE CONCEPTS

Yıl 2012, Cilt: 31 Sayı: 2, 81 - 100, 01.06.2012

Arif Dane HASAN Başkurt

https://doi.org/10.7822/egt12

Öz

Geometry is established on the undefined concepts. Misunderstanding of the basic concepts in geometry lesson, students will prevent to comprehend on the understanding of other geometry issues exactly. The purpose of this study is to determine the primary six, seven and eight grade students’ the levels of perception and their misconceptions related to the point, line, and plane concepts (Undefined concepts) which are the basic concepts Interview protocol including semi-structured essay type questions was formed (GP) in the light of expert opinions of GP under Elementary Mathematics Program framework. The interview protocol was asked students’ responses about point, line and plane. Students’ opinions are classified according to their levels of perception. Themes were determined for each level of perception and each theme were divided sub-themes according to the students’ relationship concepts. The descriptive analysis was used for data analysis. Sampling consists of eight primary schools in which each six, seven and eight grade classrooms randomly including 461 of students. Survey method is carried out as a research method. As a result, the students have been identified some difficulties on which the comprehension of the basic geometry concepts such as point, line, and plane. In addition, these concepts are confused with each other and they have some misconceptions.

Anahtar Kelimeler

Geometry, Perceptions, Concept, Misconceptions

İLKÖĞRETİM 6, 7 ve 8. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN NOKTA, DOĞRU VE DÜZLEM KAVRAMLARINI ALGILAMA DÜZEYLERİ VE KAVRAM YANILGILARI

Öz

Bu çalışmanın amacı, geometrinin anlaşılmasında temel olan nokta, doğru ve düzlem kavramları(Tanımsız Kavramlar) ile ilgili ilköğretim 6, 7 ve 8 sınıf öğrencilerinin algı düzeylerini ve kavram yanılgılarını tespit etmektir. İlköğretim Matematik Programı çerçevesinde, uzman görüşleri alınarak yarı yapılandırılmış üç adet açık uçlu sorularla Görüşme Protokolü (GP) oluşturulmuştur. GP ile öğrencilerin nokta, doğru ve düzlem kavramlar hakkındaki görüşleri alınmıştır. Öğrenci görüşleri algı düzeylerine göre sınıflandırılmıştır.

Anahtar Kelimeler

Geometri, Algı Düzeyi, Kavram, Kavram Yanılgısı

Kaynakça

• ALKAN, H. ve ALTUN, M. (1998). Matematik Öğretimi, Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Açık Öğretim Fakültesi Yayınları,.
• ALTUN, M. (2010). İlköğretim İkinci Kademede (6, 7 ve 8. Sınıflarda) Matematik Öğretimi, (1. Baskı) İstanbul: Alfa Yayıncılık.
• BAKİ, A. (1998). “Matematik Öğretiminde İşlemsel ve Kavramsal Bilginin Dengelenmesi Atatürk Üniversitesi 40. Kuruluş Yıldönümü Matematik Sempozyumu”, Özel Sayı, Erzurum, 259–263.
• BAKİ, A. ve KARTAL, T. (2004) “Kavramsal ve İşlemsel Bilgi Bağlamında Lise Öğrencilerine Cebir Bilgilerinin Karakterizasyonu” Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 2 (1), s. 27-50.
• BEKDEMİR, M. ve IŞIK A. (2007). “Evaluation of Conceptual Knowledge and Procedural Knowledge on Algebra Area of Elementary School Students”, The Eurasian Journal of Educational Research, 28, pp. 9-18.
• CLEMENT,J. (1982). “Student Preconception in Introductory Mechanic”, American Journal of Physics, 50 (66).
• DOĞAR, Ç. ve BAŞIBÜYÜK, A. (2005). “İlköğretim ve Ortaöğretim Öğrencilerinin Hava ve İklim Olaylarını Anlama Düzeyleri”, Kastamonu Eğitim Dergisi, 13 (2), s. 347–358.
• GÜNGÖRMÜŞ, L. (2002). Ortaöğretim Matematik Öğretiminde Kavram Yanılgıları, Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Atatürk Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Erzurum.
• HAMMER, D. (1996). “More Than Misconceptions : Multiple Perspectives on Student Knowledge and Reasoning and an Appropriate Role for Education Reaserch”, American Journal of Physics, 64 (10), pp. 1316-1326.
• KILIÇ ÇAKMAK, E., AKGÜN, Ö. E., KARADENİZ, Ş. BÜYÜKÖZTÜRK, Ş. ve DEMİREL F. (2008). “İlköğretim İkinci Kademe ve Lise Öğrencilerinin Ders ve Sınıf Düzeylerine Göre Öğrenme Stratejileri ve Güdülenme Düzeylerinin Belirlenmesi”, Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi, 5 (1),1-17.
• KİRİŞ, B. (2008). İlköğretim Altıncı Sınıf Öğrencilerinin Nokta, Doğru, Doğru Parçası, Işın ve Düzlem Konularında Sahip Oldukları Kavram Yanılgısı ve Bu Kavram Yanılgılarının Nedenlerinin Belirlenmesi, Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Adnan Menderes Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Aydın.
• KORAY, O., ÖZDEMİR, M. ve TATAR, N. (2005). “İlköğretim Öğrencilerinin Birimler Hakkında Sahip Oldukları Kavram Yanılgıları: Kütle Ve Ağırlık Örneği”, İlköğretim–Online, 4 (2), s. 24-31.
• MEB, (2003). TIMSS 1999 Üçüncü Uluslararası Matematik ve Fen Bilgisi Çalışması Ulusal Raporu, T.C. Eğitimi Araştırma Geliştirme Dairesi Başkanlığı, Ankara.
• National Council of Teachers of Mathematics (NCTM). Curriculum and Evaluation Standards for School Mathematics. Reston, Va.: NCTM, 1989.
• OLKUN, S. ve TOLUK UÇAR, Z. (2006). İlköğretim Matematik Öğretimine Çağdaş Yaklaşımlar, Ankara: Ekinoks Yayınları.
• ORMROD, J.E. (2003) Educational Psychology Devoloping Learners, (4th ed) Engle-wood Cliffs,NJ: Merrill/Prentice Hall.
• ÖKSÜZ, C. (2010). “İlköğretim Yedinci Sınıf Üstün Yetenekli Öğrencilerin “Nokta, Doğru ve Düzlem Konularındaki Kavram Yanılgıları” İlköğretim-Online, 9 (2), 508–525.
• VAN HIELE, P. (1986). Structure and Insght: A Theory of Mathematics Educations, Orlando: Acedemic Pres Inc,.
• YENİLMEZ, K. ve YAŞA, E. (2008). “İlköğretim Öğrencilerinin Geometrideki Kavram Yanılgıları”, Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, XXI, (2), 461-483.
• YILDIRIM, A. ve ŞİMŞEK, H. (2005). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri (5. Baskı), Ankara: Seçkin Yayınevi.