Opinions of English Teachers on Computer Based DynEd English Curriculum

Yıl 2020, Cilt: 15 Sayı: 26, 4134 - 4165, 30.06.2020

Bayram Gökbulut

https://doi.org/10.26466/opus.670073

Öz

With the influence of technology, it is not enough for people to know a foreign language in a globalized world. As a result of this, people need to learn more than one foreign language. English has become a common language of technology and has become a universal language, a language that everyone should know. The Ministry of National Education is implementing the DynEd program in schools to support English language education in secondary and high schools. The aim of this study is to reveal the benefits of DynEd English language education software that has been implemented since 2008 or the problems in practice. For this purpose, a qualitative study was conducted with 12 English teachers working in 6 secondary and 6 high schools. Data were collected through a semi-structured interview form. Content analysis method was used for data analysis. The teachers stated that there are deficiencies in technological infrastructure in DynEd applications and that there are problems in smartphone applications that cannot be installed on some phones due to operating system problems. The teachers stated that DynEd cannot be the sole solution for the problems in English language education, but can only support language education. 

Anahtar Kelimeler

English language training, computer-based training, students and teachers technological competences

İngilizce Öğretmenlerinin Bilgisayar Destekli DynEd İngilizce Öğretim Yazılımı Hakkındaki Görüşleri

Öz

Teknolojinin etkisi ile globalleşen dünyada insanlara bir yabancı dil bilmesi yetmemekte, birden fazla yabancı dil öğrenme ihtiyacı ortaya çıkmaktadır. Teknolojinin ortak dili ve evrensel bir dil haline gelmiş İngilizce, herkes tarafından bilinmesi gereken bir dil haline gelmiştir. Milli Eğitim Bakanlığı İngilizce dil eğitimine destek olması amacıyla DynEd programını ortaokul ve liselerde uygulamaktadır. Yapılan bu çalışma ile 2008 yılından beri uygulanan DynEd İngilizce dil eğitim yazılımının faydaları ya da uygulamada yaşanan sorunların ortaya konulması amaçlanmıştır. Bu amaç doğrultusunda 6 ortaokul ve 6 lisede görev yapan toplam 12 İngilizce öğretmeni ile nitel bir çalışma yürütülmüştür. Yüz yüze görüşme ile gerçekleştirilen çalışmada veriler, yarı yapılandırılmış görüşme formu ile toplanmıştır. Verilerin analizinde içerik analizi yöntemi kullanılmıştır. Öğretmenler, DynEd uygulamalarında teknolojik alt yapı eksikliklerinin bulunduğunu, akıllı telefon uygulamalarında işletim sisteminden kaynaklı sorunlar nedeniyle bazı telefonlara yüklenemene problemlerinin yaşandığını dile getirmişlerdir. Öğretmenler, İngilizce dil eğitiminde yaşanan sorunların çözümünde DynEd’in tek başına çözüm olamayacağı, sadece dil eğitimine destek olabileceği görüşünü belirtmişlerdir.

Anahtar Kelimeler

İngilizce dil eğitimi, bilgisayar destekli eğitim, öğretmen ve öğrenci teknolojik yeterlilikleri

Kaynakça

• Baek, Y. K. (2008). What hinders teachers in using computer and video games in the classroom? Exploring factors inhibiting the uptake of computer and video games. CyberPsychology & Behavior, 11(6), 665-671.
• Baki, A. (2001). Bilişim Teknolojisi ışığı altında matematik eğitiminin değerlendirilmesi. Milli Eğitim Dergisi, 149, 26-31.
• Başkale, H. (2016). Nitel araştırmalarda geçerlik, güvenirlik ve örneklem büyüklüğünün belirlenmesi. Dokuz Eylül Üniversitesi Hemşirelik Fakültesi Elektronik Dergisi, 9(1), 23-28.
• Butler, G. Y. (2009). Teaching English to young learners: The influence of global and local factor. J. Enever, J. Moon & U. Raman (Eds.), Young Learner English Language Policy and Implementation: International Perspectives içinde (s. 23-29). Reading: Garnet Education.
• Büyüköztürk, Ş., Akgün, Ö.E., Demirel, F., Karadeniz, Ş. ve Kılıç Çakmak, E. (2012). Bilimsel araştırma yöntemleri. (Geliştirilmiş 12. Baskı). Pegem Akademi: Ankara.
• Coşkun, P. E. (2013). Bilgisayar destekli DynEd programının ilköğretim İngilizce dersini desteklemesi hakkındaki öğretmen görüşleri: Kırşehir ili örneği. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Ahi Evran Üniversitesi, Sosyal Bilimleri Enstitüsü, Kırşehir.
• Çakmak, B. (2012). Appraising DynEd: A study into the teaching of language skills and technical features. Master's thesis. İstanbul University Instıtute of Social Sciences Department of foreign Language Teaching, İstanbul.
• Enever, J. ve Moon, J. (2009). New global contexts for teaching Primary ELT: Change and challenge. J. Enever, J. Moon & U. Raman (Eds.), Young Learner English Language Policy and Implementation: International Perspectives (s. 5-21). Reading: Garnet Education
• Gündüz, N. (2005). Computer assisted language learning. Dil ve Dilbilimi Çalışmaları Dergisi, 1(2), 193-214.
• İşler, S. ve Günbayı, İ. (2017). Orta öğretim yabancı dil program değişikliklerine ilişkin öğretmen görüşleri: Bir durum çalışması. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 6(2), 34, 2146-9199.
• Kaplan, A., Öztürk, M., Altaylı, D., ve Ertör, E. (2013). Sınıf öğretmenlerinin bilgisayar destekli öğretime yönelik tutumlarının bazı değişkenlere göre karşılaştırılması. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education, 4(2).
• Kırkıç, K. A. (2019). The effect of an innovative teaching technique on the success and attitudes of sixth grade english language students. Educational Research and Reviews, 14(7), 254-261.
• Kozikoğlu, A. G. İ. (2013). Yabancı dil öğretiminde bilgisayar kullanımına ilişkin öğretim elemanlarının görüşleri. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 10(1), 373- 394.
• Lai, C. ve Gu, M. (2011): Self-regulated out-of-class language learning with technology. Computer Assisted Language Learning, 24:4, 317-335
• Lee, K. W. (2000). English teachers’ barriers to the use of computer-assisted language learning. The Internet TESL Journal, 6(12), 1-8.
• Meena, S. (1997). The internet and foreign language education: Benefits and challenges. The Internet TESL Journal, 3(6), xxx-xxx.
• Meri, S. (2011). Autonomous computer-assisted language learning: Turkish primary school students’ perception of DynEd software. Master's thesis, School of Law, Arts and Social Sciences School of Humanities, University of Southamton. U.K.
• Meri, S. (2012). Autonomous computer-assisted language learning: Turkish Primary school students’ perceptions of dyned software. In International Conference “ICT For Language Learning”.
• Mete, H. C. (2010). Uzaktan İngilizce öğretiminde öğrenen özerkliğinin DynEd bağlamında ölçülmesi. Yayınlanmamış Doktora Tezi, İstanbul Üniversitesi, Sosyal Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
• Miles, M. B. ve Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis. Thousand Oaks, CA: Sage.
• Milli Eğitim Bakanlığı [MEB] (2017a). 2023 Eğitim Vizyon Belgesi.
• Milli Eğitim Bakanlığı [MEB] (2017b). Resmi Örgün Okulları DynEd İngilizce Dil Eğitimi Kullanım Klavuzu.
• Milli Eğitim Bakanlığı [MEB] (2019). DynEd bilgisayar destekli yabancı dil öğretim sistemi, 12.12.2019 tarihinde, https://gaziantep.meb.gov.tr/www/dyned-bilgisayar-destekli- yabanci-dil-ogretim-sistemi/icerik/1381 adresinden erişilmiştir.
• Önal, F. (2015). DynEd yazılımının öğrencilerin başarısına, bilişsel yükleme düzeylerine etkisinin ve tasarım açısından uygunluğunun incelenmesi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Saban, A. (2008). Okula ilişkin metaforlar. Kuram ve uygulamada eğitim yönetimi, 55(55), 459-496.
• Sarıcaoğlu, A. (2010). The use of the international computer-assisted language learning program “Dynamic English”(DynEd) in primary schools in Turkey. Master’s Thesis, Hacettepe University Graduate School of Social Sciences, Ankara.
• Selçuk, E. H. (2016). DynEd eğitim yazılımının yabancı dil öğretiminde akademik başarıya etkisinin incelenmesi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Adıyaman Üniversitesi, Sosyal Bilimleri Enstitüsü, Adıyaman.
• Şengel, E., Öncü, S., ve Göktalay, Ş. B. (2014). Achievement in language learning: Effects of various computer assisted activıties and computer literacy. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 29(29-1), 267-279.
• Tafazoli, D. ve Golshan, N. (2014).Review of computer-assisted language learning: History, merits & barriers. International Journal of Language and Linguistics, 2(5-1), 32-38.
• Talim Terbiye Kurulu Başkanlığı (2017). Müfredatta yenileme ve değişiklik çalışmalarımız. Ankara.
• TED (1983). Yabancı dil öğretimi ve sorunları. Türk Eğitim Derneği Bilimsel Toplantısı, Ankara
• Türnüklü, A. (2000). Eğitimbilim araştırmalarında etkin olarak kullanılabilecek nitel bir araştırma tekniği: Görüşme. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi Dergisi, 24(24), 543- 559.
• Ucur, A. (2010). DynEd programının uygulanabilme etkililiği hakkında öğrenci görüşleri:Safranbolu örneği. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Sakarya Üniversitesi, Sosyal Bilimleri Enstitüsü, Eğitim Bilimleri Dalı, Sakarya.
• Uras, K. S. (2018). DynEd mobil yazılımının ortaöğretim öğrencilerinin İngilizce dersi akademik başarılarına etkisi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Ege Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
• Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2011). Nitel araştırma yöntemleri. (8. Baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.
• Yiğit, M. A. (2010). Teachers’ attitudes towards the “DynEd”in primary education in Turkey: From the 4th to 8th grades. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Karadeniz Teknik Üniversitesi, Sosyal Bilimleri Enstitüsü, Trabzon.