Generation Z Teachers’ Reflective Thinking Skills

Yıl 2024, , 94 - 108, 01.04.2024

Meral Halisdemir

https://doi.org/10.26466/opusjsr.1447032

Öz

Thousands of teachers join the profession every year and meet a generation that challenges the system. This study aims to examine teachers’ reflective thinking skills in the face of Generation Z. A phenomenology design was used in the study, which was designed was used in the study designed according to the qualitative model. Semi-structured interview questions were asked to the study group of 22 teachers working in Istanbul. The thematic structure determination form developed within the scope of the research was used as a data collection tool, and the data obtained were subjected to content analysis in the MAXQDA 2022 program. The findings revealed that Generation Z forces teachers to exhibit reflective thinking skills in the classroom and in the teaching-learning process. It is possible to say that the new generation is a driving force for teachers to develop this skill. This situation is thought to be due to “the characteristics of the generation individuals” and “the theoretical education received at the university is weak on teachers’ reflective thinking skills in practice”. The study’s results support the view that today’s teachers are students of the new generation. At the end of the research, some suggestions were made.

Anahtar Kelimeler

Generation Z, reflective thinking, phenemonology

Z Kuşağı Karşısında Öğretmenlerin Yansıtıcı Düşünme Becerisi

Öz

Her yıl binlerce öğretmen mesleğe katılıyor ve sisteme meydan okuyan bir kuşakla tanışıyor. Bu çalışma, Z kuşağı karşısında öğretmenlerin yansıtıcı düşünme becerilerini incelemeyi amaçlamaktadır. Nitel modele göre tasarlanan çalışmada fenomenoloji deseni kullanılmıştır. İstanbul’da görev yapan 22 öğretmenden oluşan çalışma grubuna yarı yapılandırılmış görüşme soruları yöneltilmiştir. Araştırma kapsamında geliştirilen tematik yapı belirleme formu veri toplama aracı olarak kullanılmış, elde edilen veriler MAXQDA 2022 programında içerik analizine tabi tutulmuştur. Bulgular, Z kuşağının öğretmenleri sınıf içinde ve öğretme-öğrenme sürecinde yansıtıcı düşünme becerileri sergilemeye zorladığını ortaya koymuştur. Yeni neslin öğretmenlerin bu beceriyi geliştirmeleri için itici bir güç olduğunu söylemek mümkündür. Bu durumun “kuşak bireylerinin özelliklerinden” ve “üniversitede alınan teorik eğitimin öğretmenlerin uygulamada yansıtıcı düşünme becerileri üzerinde zayıf kalmasından” kaynaklandığı düşünülmektedir. Araştırmanın sonuçları, günümüz öğretmenlerinin yeni neslin öğrencileri olduğu görüşünü desteklemektedir. Araştırma sonunda bazı önerilerde bulunulmuştur.

Anahtar Kelimeler

Z kuşağı, yansıtıcı düşünme, fenomenoloji

Teşekkür

Sayın Editöre ve emek veren değerli hakem hocalarıma teşekkürler.

Kaynakça

• Akpur, U. (2020). Critical, reflective, creative thinking and their reflections on academic achievement. Thinking Skills and Creativity, 37, 100683. https://doi.org/10.1016/j.tsc.-2020.100683
• Aldegether, R. (2020). Predicting reflective thinking among Saudi elementary school teachers in Riyadh Public schools. International Journal of Education and Practice, 8(3), 405-415. DOI: 10.18488/journal.61.2020.83.405.415
• Ardıç, E., & Altun, A. (2017). Dijital çağın öğreneni. Uluslararası Sosyal Bilgilerde Yeni Yaklaşımlar Dergisi, 1(1), 12-30.
• Aydın, G. Ç., & Başol, O. (2014). X ve Y kuşağı: Çalışmanın anlamında bir değişme var mı? Ejovoc (Electronic Journal of Vocational Colleges), 4(4), 1-15.
• Bakioğlu, A., & Dalgıç, G. (2014). Eğitimcilerde yansıtıcı düşünme. Bahçeşehir Üniversitesi Yayınları.
• Başkale, H. (2016). Nitel araştırmalarda geçerlik, güvenirlik ve örneklem büyüklüğünün belirlenmesi. Dokuz Eylül Üniversitesi Hemşirelik Fakültesi Elektronik Dergisi, 9(1), 23-28.
• Beyers, R. N. (2009). A five-dimensional model for educating the net generation. Educational Technology, Society, 12(4), 218–227.
• Broza, O., Lifshitz, A., & Atzmon, S. (2022). Exploring a model to develop critical reflective thought among elementary school math preservice teachers. Journal of Education, 202(4), 406-415. https://doi.org/10.1177/00220574219983
• Berg, B. L., & Lune, H. (2019). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Eğitim Yayinevi.
• Carey, S. F. (2017). The meaning of reflective teaching to national board certified teachers. (UMI No: 580469) [Doctoral dissertation, Texas State University]. ProQuest LLC.
• Chamdani, M., Yusuf, F. A., Salimi, M., & Fajari, L. E. W. (2022). Meta-analysis study: The relationship between reflective thinking and learning achievement. Journal on Efficiency and Responsibility in Education and Science, 15(3), 181-188. http://dx.doi.org/10.7160/-eriesj.2022.150305
• Cicekler, C. Y., & Aral, N. (2021). Investigation of the relationship between creativity of preschool children and reflective thinking tendencies of teachers. Research in Pedagogy, 11(2), 405-417.
• Creswell, J. W. (2013). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches (3rd ed.) CA: Sage Publications Ltd.
• Çayır, M.Y., & Sarıtaş, M.T. (2017). Nitel veri analizinde bilgisayar kullanımı: Bir betimsel içerik analizi (2011-2016). Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 11(2), 518-544. https://doi.org/10.17522/balikesirnef.373444
• Çetin, M., & Halisdemir, M. (2019). School Administrators and generation Z students' perspectives for a better educational setting. Journal of Education and Training Studies, 7(2), 84-97. DOI:10.11114/jets.v7i2.3773
• Çiğdemoğlu, C., Tekeli, A., & Köseoğlu, F. (2019). Okul-dışı öğrenmeye yönelik öğretmen mesleki gelişim programından mentorlük desteği alan öğretmenin öğrencilerine yansıyan etkileri- Bir örnek olay çalışması. Kastamonu Eğitim Dergisi, 27(5), 2311-2330. https://doi.org/10.24106/kefdergi.3521
• Duban, N., & Yelken, T. Y. (2010). Öğretmen adaylarının yansıtıcı düşünme eğilimleri ve yansıtıcı öğretmen özellikleriyle ilgili görüşleri. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 19(2), 343-360.
• Egmir, E., & Ocak, I. (2020). The relationship between teacher candidates' critical thinking standards and reflective thinking skills. International journal of progressive education, 16(3), 156-170. DOI: 10.29329/ijpe.2020.248.12
• Ersözlü, Z. N. (2008). Yansıtıcı düşünmeyi geliştirici etkinliklerin ilköğretim 5. sınıf öğrencilerinin sosyal bilgiler dersindeki akademik başarılarına ve tutumlarına etkisi. (Tez No. 220950) [Doktora Tezi, Fırat Üniversitesi]. Ulusal Tez Merkezi.
• Erden, N. S. (2019). Yeni nesillere yeni öğretim yöntemleri: Z kuşağının öğrenme stilleri ve yükseköğrenim için öneriler. Journal of Academic Value Studies, 3(12), 249-257.
• Erten, P. (2019). Z kuşağının dijital teknolojiye yönelik tutumları. Gümüşhane Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 10(1), 190-202.
• Fryer, C. L. (2013). Reflective thinkers: An examination of the development of the student teachers journal reflections during the student teaching experience. (UMI No: 3560300) [Doctoral dissertation, Indiana University of Pennsylvania]. ProQuest LLC.
• Halisdemir, M. (2015). Okul yöneticilerinin Z Kuşağına yönelik tutumları ve Z kuşağının okul yöneticisi algısı. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Maltepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü. İstanbul, Türkiye.
• Hasırcı, Ö. K., & Sadık, F. (2011). Sınıf öğretmenlerinin yansıtıcı düşünme eğilimlerinin incelenmesi. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 20(2), 195-210.
• İçil, H. B., & Şahin, E. (2019). Sosyal medya uygulamalarının, marka bağlılığı ve tüketici davranışlarına etkisi: Z kuşağı üzerine bir araştırma. International Journal of Multidisciplinary Studies and Innovative Technologies, 3(2), 188-195.
• İçme, T., Yıldırım, T., & Büyük, U. (2022). Z kuşağı öğrencilerinin uzaktan eğitim algıları. Erciyes Akademi, 36(1), 82-102. https://doi.org/10.48070/erciyesakademi.1028194
• Jiang, H., Wang, K., Wang, X., Lei, X., & Huang, Z. (2021). Understanding a STEM teachers emotions and professional identities: A three-year longitudinal case study. International Journal of STEM Education, 8(1), 1-22.
• Jones, C., & Shao, B. (2011). The net generation and digital natives. Implications for higher education, a literatüre. Higher Education Academy, 1-53.
• Jones, V., Jo, J., & Martin, P. (2007). Future schools and how technology can be used to support millennial and generation-Z students. In ICUT 2007 (Proc. B), 1st Int. Conf. Ubiquitous Information Technology, 886-891.
• Johnson, S. A., & Romanello, M. L. (2005). Generational diversity: Teaching and learning approaches. Nurse educator, 30(5), 212-216.
• Keogh, M. D. (2005). Factors influencing pre-service teachers’ levels of reflective thinking. (UMI No: 3177001) [Doctoral dissertation, Syracuse University]. ProQuest LLC.
• McQueen, M. (2011). Ready or not... here come gen Z. Pridobljeno, 5(7).
• Meral, E., & Semerci, Ç. (2009). Yeni (2006) ilköğretim ingilizce programını uygulayan öğretmenlerin eleştirel ve yansıtıcı düşünmeleri. Fırat Üniversitesi Doğu Araştırmaları Dergisi, 8(1), 50-54.
• Merriam, S. B. (2013). Nitel araştırma: Desen ve uygulama için bir rehber. Çev. Ed. Sellahattin Turan. Nobel Yayın Dağıtım.
• Mohr, K. A. J., & Mohr, E. S. (2017). Understanding generation Z students to promote a contemporary learning environment. Journal on Empowering Teaching Excellence, V:1, Conference Proceedings.
• Oral, G. A. (2013). Çalışma hayatında kuşaklar ve çatışmalar. (Yayınlamış Yüksek Lisans Tezi). Bahçeşehir Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü.
• Özden, M. Y., & Durdu, L. (2016). Eğitimde üretim tabanlı çalışmalar için nitel araştırma yöntemleri. Anı Yayıncılık. Pacis, D., Sytsma, C., Weegar, M. A., & Keough, P. (2012). Educational achievement and satisfaction through generations. International Journal of Business and Social Science, 3(21).
• Prensky, M. (2001). Digital natives, digital immigrants part 2: Do they really think differently?. On the horizon, 9(6), 1-6.
• Pennington, R. E. (2010). Measuring the effects of an instructional scaffolding intervention on reflective thinking in elementary preservice teacher developmental portfolios. (UMI No: 3439780) [Doctoral dissertation, The University of Tennessee at Chattanooga]. ProQuest LLC.
• Qutoshi, S. B. (2018). Phenomenology: A philosophy and method of inquiry. Journal of Education and Educational Development, 5(1) 215-222.
• Raco, J. R. (2018). The phenomenological method in entrepreneurship. International Journal of Entrepreneurship and Small Business, 22(3) 275- 285. https://doi.org/10.1504/IJESB.2014.063776
• Russback, S. K. (2010). The perceived value of reflective thinking by preservice teachers and new teachers in missouri. (UMI No: 3397963) [Doctoral dissertation, Arkansas State University]. ProQuest LLC.
• Saracoglu, M. (2022). Reflective thinking and inquiry skills as predictors of self-efficacy in teaching mathematics. Problems of Education in the 21st Century, 80(1), 213-231.
• Stewart, K. E. (2010). The role of reflection: Preschool teachers’ use of reflective thinking to translate higher education learning into teaching practice. (UMI No: 3403411) [Doctoral dissertation, Capella University]. ProQuest LLC.
• Şahin, M. C. (2005). Social identity of the youth in Turkey and popular consumption culture. Gazi University Journal of Gazi Educational Faculty, 25, 157-181.
• Tekeli, E. K., & Tekeli, M. (2021). Hizmet kalitesini arttırmaya yönelik e-şikâyetlerin değerlendirilmesi: Sarıkamış otellerine ilişkin nitel bir araştırma. Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 25 (1), 55-70.
• Thibeault, J. (2004). The relationship between student teachers and cooperating teachers as a foundation for the development of reflective thinking: An exploratory study based on student teachers' perceptions. [Doctoral dissertation, McGill University]. ProQuest LLC. file:///Users/meralhalisdemir/Downloads/NQ98381.PDF
• Twenge, J. M. (2018). Ben Nesli. (E. Öztürk çev.) Kaknüs Yayınları.
• Van der Mescht, H. (2004). Phenomenology in education: A case study in educational leadership. Indo-Pacific Journal of Phenomenology, 4(1), 1-16.
• Weber, S. S. S. (2013). Can preservice teachers be taught to become reflective thinkers during their first internship experience? (UMI No: 3560279) [Doctoral dissertation, Liberty University]. ProQuest LLC.
• Yağar, F., & Dökme, S. (2018). Niteliksel araştırmaların planlanması: Araştırma soruları, örneklem seçimi, geçerlik ve güvenirlik. Gazi Sağlık Bilimleri Dergisi, 3(3), 1-9.
• Yahr, M. A., & Schimmel, K. (2013). Comparing current students to a pre-millennial generation: Are they really different? Research in Higher Education Journal, 20, 1-8.