Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Tıp Fakültesi Öğrencilerinin Mesleki Beceriler Eğitimi ile İlgili Geri Bildirimleri ve Önerileri

Öz

Bu çalıșmada Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Tıp Fakültesi (ESOGÜTF) Mesleksel Beceriler Eğitimi (MBE) derslerinde Dönem    I, II ve III öğrencilerinin aldıkları eğitimlere yönelik geri bildirimleri ve önerilerinin değerlendirilmesi amaçlanmıștır. Google Form aracılığıyla hazırlanan bu anket çalışmasına ESOGÜTF Dönem I, II ve III’de eğitim gören 146 öğrenci katılmıştır. Katılımcılar anket sorularını isimlerini belirtmeden internet ortamında yanıtlamışlardır. Formdaki maddelere Likert ölçeğine göre 1 ile 5 arasında puan verilmiştir. Veriler tanımlayıcı istatistiksel metotlar (sayı, yüzde, ortalama) ile değerlendirilmiştir. Çalışmamızda MBE, öğrenciler tarafından genel olarak tıp eğitimine katkı sağlayan bir bileşen olarak değerlendirilmiştir. Tüm dönemlerde eğitim süresi ve eğitim materyali ile ilgili isteklerin olduğu görülmüştür. MBE’lere uygulama videolarının eklenmesi ve eğitimin yeni yöntemlerle desteklenmesi önerilmiştir. MBE Tıp eğitiminde, öğrencilerin geri bildirimleri ise MBE’nin planlanmasında önemli bir yere sahiptir.

Anahtar Kelimeler

• Tıp Eğitimi
• Mesleksel Beceri Laboratuarı
• Mesleksel Beceri Eğitimi
• Öğrenci Geri bildirimleri

Destekleyen Kurum

Bu çalışmada herhangi bir kurumdan finansal destek alınmamıştır.

Etik Beyan

Bu çalışma insan veya hayvan katılımcıları içermemektedir. Tüm prosedürler bilimsel ve etik ilkelere uygun olarak gerçekleştirilmiş olup, atıfta bulunulan tüm çalışmalar uygun şekilde kaynak gösterilmiştir.

Teşekkür

Çalışmamıza katılan Tıp Fakültesi öğrencilerimize teşekkür ederiz.

Feedback and Suggestions from Eskişehir Osmangazi University Faculty of Medicine Students Regarding Clinical Skills Training

Öz

The aim of the study is to evaluate the results of student feedback and suggestions about their Clinical Skills Training (CST) in Eskisehir Osmangazi University Faculty of Medicine. 146 students from the first, second, and third years of ESOGÜTF participated in this survey, prepared using Google Form. Participants answered the survey questions anonymously online. Items in the form were scored between 1 and 5 using a Likert scale. Data were analyzed using descriptive statistical methods (number, percentage, mean). Findings: In our study, CST was generally evaluated by students as a component contributing to medical education. Requests regarding training duration and training materials were observed in all students. It was suggested that application videos be added to CST and that training be supported with new methods. CST is an important component in medical education, and student feedback plays a significant role in planning CST.

Anahtar Kelimeler

• Medical Education
• Clinical Skills Laboratory
• Clinical Skills Training
• Student Feedback

Destekleyen Kurum

This study did not receive any financial support from any institution.

Etik Beyan

This study does not involve human or animal participants. All procedures followed scientific and ethical principles, and all referenced studies are appropriately cited.

Teşekkür

We would like to thank the medical students who participated in our study.

Kaynakça

1. 1. Ilić IM, Ilić MD. The relationship between the burnout syndrome and academic success of medical students: a cross-sectional study. Arh Hig Rada Toksikol. 2023 ;74(2):134-141.
2. 2. Erschens R, Keifenheim KE, Herrmann-Werner A, Loda T, Schwille-Kiuntke J, Bugaj TJ, Nikendei C, Huhn D, Zipfel S, Junne F. Professional burnout among medical students: Systematic literature review and meta-analysis. Med Teach. 2019;41(2):172-183.
3. 3. McLean M, Cilliers F, Van Wyk JM. Faculty development: yesterday, today and tomorrow. Med Teach. 2008;30(6):555-584.
4. 4. Prince KJAH, van de Wiel MWJ, Scherpbier AJJA, van der Vleuten CPM, Boshuizen HPA. A qualitative analysis of the transition from theory to practice in undergraduate training in a PBL-medical school. Med Educ. 2000;34(7):569-578.
5. 5. Harden RM. The integration ladder: a tool for curriculum planning and evaluation. Med Educ. 2000;34(7):551-557.
6. 6. Bruner JS. The process of education. Cambridge (MA): Harvard University Press; 1960.
7. 7. Schmidt HG, Norman GR, Boshuizen HPA. A cognitive perspective on medical expertise: theory and implication. Acad Med. 1990;65(10):611-621.
8. 8. Duvivier RJ, van Dalen J, Muijtjens AMM, Moulaert VRMP, van der Vleuten CPM, Scherpbier AJJA. The role of deliberate practice in the acquisition of clinical skills. BMC Med Educ. 2011;11:101.

9. 9. Henning MA, Hawken SJ, Hill AG. The quality of the learning environment and its relationship to student well-being. Med Educ. 2009;43(6):595-603.
10. 10. Cook DA, Levinson AJ, Garside S, Dupras DM, Erwin PJ, Montori VM. Internet-based learning in the health professions: a meta-analysis. JAMA. 2008;300(10):1181-1196.
11. 11. Issenberg SB, McGaghie WC, Petrusa ER, Lee Gordon D, Scalese RJ. Features and uses of high-fidelity medical simulations that lead to effective learning. Med Teach. 2005;27(1):10-28.
12. 12. Rose S. Medical student education in the time of COVID-19. JAMA. 2020;323(21):2131-2132.
13. 13. Liu H, Cheng H, Zhang Y, Huang Y, Tan D, Wang Z, et al. Revolutionizing clinical skills training with Generative AI: the Intelligent Inquiry Training System framework. Front Med (Lausanne). 2026;13:1781314.
14. 14. Elendu C, Amaechi DC, Okatta AU, Amaechi EC, Elendu TC, Ezeh CP, et al. The impact of simulation-based training in medical education: A review. Medicine (Baltimore). 2024;103(27):e38813.
15. 15. Wang Z, Fan TT, Li ML, Zhu NJ, Wang XC. Feasibility study of using GPT for history-taking training in medical education: a randomized clinical trial. BMC Med Educ. 2025;25(1):1030.
16. 16. Cruess RL, Cruess SR, Steinert Y. Teaching medical professionalism: supporting the development of a professional identity. Acad Med. 2016;91(2):180-185.
17. 17. Sayek İ, Odabaşı O, Kiper N. Türk tıp eğitiminde beceri laboratuvarlarının yeri. Tıp Eğitimi Dünyası. 2010;32:5-12.
18. 18. Yıldırım A, Öztürk H. Tıp fakültesi öğrencilerinin klinik beceri eğitimine ilişkin görüşleri. Türkiye Klinikleri J Med Educ. 2015;14(2):45-52.