Yazma Öncesi Hazırlıkta Grafik Örgütleyici Kullanımının İlkokul Üçüncü Sınıf Öğrencilerinin Yazma Başarılarına Etkisi

Öz

Bu çalışmada yazma öncesi hazırlık aşamasında grafik örgütleyici kullanımının ilkokul üçüncü sınıf öğrencilerinin yazma başarılarına etkisinin araştırılması amaçlanmıştır. Araştırmada verilerin toplanması, analiz edilmesi ve yorumlanması aşamalarında nicel araştırma yöntemlerinden ön test-son test kontrol gruplu yarı deneysel desen kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu bir devlet ilkokuluna devam eden 56 ilkokul üçüncü sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Çalışma grubu; deney ve kontrol grubu olmak üzere iki gruptan oluşmaktadır. Deney ve kontrol gruplarında 28’er öğrenci bulunmaktadır. Çalışma kapsamında yapılan uygulamalar 13 hafta sürmüş olup deney grubundaki öğrencilerle yazma öncesi hazırlık aşamasında grafik örgütleyiciler kullanılırken, kontrol grubundaki öğrencilere Türkçe dersi öğretim programındaki yazma etkinlikleri müfredatta belirtildiği şekilde gerçekleştirilmiştir. Çalışmada deney ve kontrol gruplarından alınan yazılı anlatım ürünleri “6+1 Analitik Yazma Değerlendirme Ölçeği” ile değerlendirilmiştir. Verilerin analizi için normallik testleri yapılmış, çıkan sonuçlara göre grupların ön test ve son testlerini karşılaştırmak için Wilcoxon İşaretli Sıralar Testi; gruplar arası karşılaştırmalar yapmak için t-testinden faydalanılmıştır. Çalışmanın sonucunda yazma öncesi hazırlık aşamasında grafik örgütleyici kullanımının ilkokul üçüncü sınıf öğrencilerinin yazma başarılarını olumlu etkilediği sonucuna ulaşılmış ve bu etkinin büyük bir etki büyüklüğü gücüne sahip olduğu belirlenmiştir.

Anahtar Kelimeler

• Yazma Başarısı
• Süreç Temelli Yazma
• Yazma Öncesi Hazırlık
• Grafik Örgütleyiciler

The Effect of Using Graphic Organizers in Pre-Writing Preparation on the Writing Achievement of Primary School Third-Grade Students

Öz

This study aimed to investigate the effect of using graphic organizers in the pre-writing preparation phase on the writing achievement of third-grade primary school students. A quasi-experimental design with a pretest-posttest control group was used in the data collection, analysis, and interpretation stages. The study group comprised 56 third-grade students attending a public primary school. The study group consists of two groups: experimental and control groups. There were 28 students each in the experimental and control groups. The applications within the scope of the study lasted 13 weeks, and graphic organizers were used in the pre-writing preparation phase with the students in the experimental group. At the same time, the writing activities in the Turkish language curriculum were carried out with the students in the control group as specified in the curriculum. The study evaluated the written expression products from the experimental and control groups with the "6+1 Analytical Writing Evaluation Scale". Normality tests were performed to analyze the data. According to the results, the Wilcoxon Signed Rank Test was used to compare the pre-test and post-test of the groups, and the t-test was used to make comparisons between groups. The study concluded that the use of graphic organizers in the pre-writing preparation phase positively affected the writing achievement of third-grade primary school students, and this effect was determined to have a large effect size power.

Anahtar Kelimeler

• Writing Success
• Process Based Writing Approach
• Pre-writing
• Graphic organizers

Kaynakça

1. Akyol, H. (2020). Yeni programa uygun Türkçe öğretim yöntemleri (10. baskı). Pegem Akademi.
2. Anılan, H. (2005). Yazılı anlatım becerilerinin geliştirilmesinde kelime ağı oluşturma yönteminin etkililiği [Yayımlanmamış doktora tezi]. Anadolu Üniversitesi.
3. Aznan, N. A., ve Saad, M. A. (2023). The Use of Graphic Organiser on Second Language Students’ Writing Performance. IIUM Journal of Educational Studies, 11(2), 115-137. https://doi.org/10.31436/ijes.v11i2.491
4. Bağcı Ayrancı, B. ve Karahan, L. (2017). Çağrışım tekniğinin yazma becerisinin geliştirilmesine katkısı: ölçek geliştirme ve etkinlik oluşturma çalışması. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi, 2(6), 1148-1477. https://doi.org/10.7884/teke.3903
5. Bakdemir, S., ve Süğümlü, Ü. (2024). Argümantasyon temelli öğrenme modelinin yedinci sınıf öğrencilerinin yazılı argüman kullanma seviyelerine, ikna edici yazma başarılarına ve yazma motivasyonlarına etkisi. Journal of Language Education and Research, 10(1), 29-58. https://doi.org/10.31464/jlere.1441988
6. Bayram, Y. (2009). Kuramdan uygulamaya yazma yöntemleri. Kriter Yayınları.
7. Binti Zainudin, R., Nair, S. M., ve Wider, W. (2023). Comparing the Effects of Graphic Organisers and Conventional Method on Students’ Writing Skills. World, 13(7), 367-375. https://doi.org/10.5430/wjel.v13n7p367
8. Brennan, K.M. (2006). Mind wapping, graphic organizers and student writing [Unpublished Master Dissertation]. Royal Roads University Canada

9. Bromley, K. D., Irwin-devitis, D. ve Modlo, M. (1995). Graphic organizers: Visual strategies for active learning. Scholastic Professional Books.
10. Büyüköztürk, Ş. (2020). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı (28. baskı). Pegem Akademi.
11. Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2018). Bilimsel araştırma yöntemleri (15. baskı), Pegem Akademi Yayıncılık.
12. Cartes, C., J. Bishop ve S. L. Kravits (2002). Keys to Effective Learning (3. baskı). Printice Hall.
13. Creswell, J. W. (2014). Araştırma deseni: Nitel, nicel ve karma usulleri. Eğiten Kitap.
14. Çınar, M., & Katrancı, M. (2024). Öğrenme amaçlı yazma etkinliklerinin ilkokul öğrencilerinin yazma becerisine, yazma tutumuna ve yazma kaygısına etkisi. Ahi Evran Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 10(1), 188-207. https://doi.org/10.31592/aeusbed.1427065
15. Darch, C. ve Eaves, R. C. (1986). Visual displays to increase comprehension of high school learning disabled students. The Journal of Special Education, 3(20), 309-318. https://doi.org/10.1177/002246698602000305
16. Doğan, Y. (2020). Süreç temelli yazma eğitiminin bir boyutu olarak “hazırlık”. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 2(8), 326-342. https://www.anadiliegitimi.com/tr/pub/issue/53998/677716
17. Doğan, Y. ve Müldür, M. (2014). 7. sınıf öğrencilerine verilen yazma eğitiminin öğrencilerin hikâye yazma becerisine etkisi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 10(1), 49-65.
18. Dönmez, C. ve Yazıcı, K. (2006). Sosyal bilgilerde öğrencilerin okuduğunu anlama becerilerinin geliştirilmesinde metin yapısına bağlı olarak kullanılabilecek strateji ve teknikler. Manas Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 16(8), 137-154. https://dergipark.org.tr/en/pub/manassosyal/issue/49949/640133
19. Erbilen, M. (2021). Yazma öncesi etkinliklerinin yazma motivasyonuna ve yazma başarısına etkisi [Yayımlanmamış doktora Tezi]. Hatay Mustafa Kemal Üniversitesi.
20. Fisher, D. ve Frey, N. (2018). The uses and misuses of graphic organizers in content area learning. Reading Teachers, (71)6, 763-766. https://doi.org/10.1002/trtr.1693
21. Göçer, A. (2016). Yazma eğitimi (2. baskı). Pegem Akademi.
22. Graham, S. (2006). Writing. P. Alexander ve P. Winne (ed.) Handbook of educational psychology içinde (s. 457-478). Erlbaum.
23. Güler, G. (2022). Güç analizi ve örneklem büyüklüğü. S. Göçer Şahin ve M. Buluş (ed.), Adım adım uygulamalı istatistik içinde (1. baskı, s. 535-560). Pegem Akademi.
24. Güneş, F. (2020). Türkçe öğretimi yaklaşımlar ve modeller. Pegem Akademi.
25. Hafidz, M. (2021). The graphic organizer’s effect on the students’ writing achievement in argumen- tative paragraph. EnJourMe (English Journal of Merdeka): Culture, Language, and Teaching of English, 6(1) 11-17. https:// doi.org/10.26905/enjourme.v6i1.5701
26. İbrahim, A. R. (2022). The effect of graphic organizers on developing sixth preparatory Iraqi students writing performance [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Karabük Üniversitesi.
27. İpşiroğlu, Z. (2007). Türkçe öğretiminde yaratıcılık Almanya’daki yeni öğretmenler: göçmen kökenli üçüncü kuşak. Dil Dergisi, 135, 21-27. https://www.ceeol.com/search/article-detail?id=550717
28. Kansızoğlu, H. B. (2017). Grafik örgütleyicilerin dil öğretme ve öğrenme alanlarındaki başarıya etkisi: bir meta analiz çalışması. Eğitim ve Bilim, 191(42), 139-164. http://dx.doi.org/10.15390/EB.2017.6777
29. Karatay, H. (2011). 4+1 Planlı yazma ve değerlendirme modelinin öğretmen adaylarının yazılı anlatım tutumlarını ve yazma becerilerini geliştirmeye etkisi. Turkish Studies, 3(6), 1029-1047. http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.2622
30. Keskin, B. (2012). İstatistiksel güç analizi: Sosyal bilimler alanında bir uygulama [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Akdeniz Üniversitesi.
31. Khalaji, H. R. (2016). The effect of graphic organizers on students’ writings: The case of EFL students, Islamic Azad University, Malayer Branch. International Journal of educational Investigation, 3(3), 94-105.
32. Kılıç, Ö., ve Özdemir, B. (2023). Grafik düzenleyicilerin ortaokul 7. sınıf öğrencilerinin hikâye edici metin yazma becerilerine etkisi. Okuma Yazma Eğitimi Araştırmaları, 11(2), 64-78. https://doi.org/10.35233/oyea.1257405
33. Kilmen, S. (2015). Eğitim araştırmaları için uygulamalı istatistik. Edge Akademi.
34. Lambe, L., Degeng, I. N. S., Cahyono, B. Y., & Praherdiono, H. (2023). The effects of the application of graphic organizers on EFL students’ ability to write opinion essays and self-efficacy. Journal of Language Teaching and Research, 14(6), 1502-1514. https://doi.org/10.17507/jltr.1406.08
35. Millî Eğitim Bakanlığı [MEB], (2019). Türkçe dersi (1-8. sınıflar) öğretim programı. Millî Eğitim Bakanlığı Talim Terbiye Kurulu Başkanlığı.
36. Millî Eğitim Bakanlığı [MEB], (2020). Dört beceride Türkçe dil sınavı. https://odsgm.meb.gov.tr/www/dort-beceride-turkce-dil-sinavi/icerik/1051
37. Olinghouse, N. G. ve Santangelo, T. (2010). Assessing the writing of struggling learners. Focus On Exceptional Children, 4(43), 1-27. https://doi.org/10.17161/foec.v43i4.6908
38. Özdemir, O. (2019). Yazma eğitiminde süreç, tür ve süreç-tür temelli yaklaşımların kullanımları. Gazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(39), 545-573. https://doi.org/10.17152/gefad.442223
39. Özkara, Y. (2007). 6+1 analitik yazma ve değerlendirme modelinin 5. sınıf öğrencilerinin hikâye edici metin yazma becerilerini geliştirmeye etkisi [Yayımlanmamış doktora tezi]. Gazi Üniversitesi.
40. Öztürk, S. (2022). Kelime ağı yöntemi ve biçimlendirici değerlendirmenin 6. ve 8. sınıf öğrencilerinin yazma becerilerine ve tutumlarına etkisi [Yayımlanmamış doktora tezi]. Dokuz Eylül Üniversitesi.
41. Peker, Ş. ve Adıgüzel, Ö. (2020). Yaratıcı drama tekniklerinden özel mülkiyet tekniğinin yaratıcı yazma yaklaşımı ile karşılaştırılması. Yaratıcı Drama Dergisi, 15(1), 131-166. https://doi.org/10.21612/yader.2020.008
42. Rao, P. S. (2019). Effective teaching of writing skills to the English language learners. International Journal of English Language. Literature, and Translation Studies (IJELR), 6(4), 196-205. https://doi.org/10.33329/ijelr.64.196
43. Sarıkaya, İ. ve Yılar, Ö. (2019). Akran destekli yazmanın ilkokul 4. sınıf öğrencilerinin yazma başarı ve performansına etkisi: bir pilot araştırma. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 4(7), 941-963. https://doi.org/10.16916/aded.589327
44. Senemoğlu, N. (2020). Gelişim öğrenme ve öğretim: kuramdan uygulamaya (27. baskı). Anı Yayıncılık.
45. Sever, S. (2011). Türkçe öğretimi ve tam öğrenme (5. baskı). Anı Yayıncılık.
46. Sidekli, S. (2012). Yazma becerisini geliştirmek için hikâye piramidi. Uluslararası Hakemli Sosyal Bilimler E- Dergisi, 31, 1-18. https://www.akademikbakis.org/akademikbakis/akademik-bakis-sayi-31-temmuz-agustos-2012/
47. Squire, A., & Clark, S. K. (2020). Exploring how fourth-grade emerging bilinguals learn to write opinion essays. Literacy Research and Instruction, 59(1), 53–77. https://doi.org/10.1080/19388071.2019.1686093
48. Şahnaz, N. K. ve Duran, G. (2011). The efficiency of cluster method in improving the creative writing skill of 6th grade students of primary school. Educational Research and Reviews, 11(6), 702-709. https://eric.ed.gov/?id=EJ946291
49. Tavşanlı, Ö. F. (2019). Süreç temelli yazma modüler programının ilkokul 2. sınıf etkisi öğrencilerinin yazmaya ilişkin tutum, yazılı anlatım becerisi ve yazar kimliği üzerine etkisi [Yayımlanmamış doktora tezi]. Uludağ Üniversitesi.
50. Tavşanlı, Ö. F. ve Kaldırım, A. (2018). İlkokul 2. sınıf öğrencilerinin süreç temelli yazma uygulamalarına ilişki görüşlerinin incelenmesi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 3(6), 859-876. https://doi.org/10.16916/aded.436344
51. Tavşanlı, Ö. F. ve Kaldırım, A. (2020). Türkiye'de süreç temelli yazma yaklaşımı: bir tematik analiz çalışması. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, 1(9), 108-138. http://dx.doi.org/10.30703/cije.543600
52. Tekin, G. ve Kaya, S. (2024). Dört kare yazma yönteminin türk soylu öğrencilerin yazılı anlatımlarındaki bağdaşıklık, tutum ve kaygılarına etkisi. Rumeli Dil ve Edebiyat Araştırmaları Dergisi, 14, 616-634. https://doi.org/10.29000/rumelide.1456656
53. Tekşan, K. (2001). Yazılı anlatım geliştirmede ön hazırlığın etkisi [Yayımlanmamış doktora tezi]. Çanakkale 18 Mart Üniversitesi.
54. Temur, T. (2011). Yazı ve yazma becerisi. G. Pilten, T. Temur, A. Şahin ve Demir, E. (ed.) İlk okuma ve yazma öğretimi içinde (2. baskı) Pegem Yayıncılık.
55. Tompkins, G. E. ve Collom, S. (2004). Sharing the pen: Interactive writing with young children. Pearson.
56. Trisusana, A., & Susanti, A. (2020). Graphic organizers for students’ descriptive and narrative writing. Advances In Social Science, Education And Humanities Research, 491, 961-966.
57. Uysal, H. ve Sidekli S. (2020). İlkokul 4. sınıf öğrencilerinin zihin haritası yöntemi ile hikâye yazma becerilerinin geliştirilmesi. Eğitim ve Bilim, 204(45), 204, 1-22. http://dx.doi.org/10.15390/EB.2020.8848
58. Woolfolk, A. E. (1998). Educational psychology (7. baskı). Allyn and Bacon.
59. Yıldız, N. (2015). Aktif öğrenme yönteminin altıncı sınıf öğrencilerinin yazma becerilerine etkisi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 3(4), 59-73. https://doi.org/10.16916/aded.39792
60. Yılmaz, G. E. ve Baş, Ö. (2022). İlkokul Türkçe dersinde sınıf öğretmenlerinin grafik düzenleyicileri kullanımı üzerine nitel bir araştırma, Trakya Eğitim Dergisi, 13(1), 576-592. https://doi.org/10.24315/tred.1066660