Özel Eğitim Öğretmenleri Tarafından Uygulanan Olumlu Davranışsal Destek Programının Etkililiği

Yıl 2008, Cilt: 9 Sayı: 02, 1 - 14, 01.03.2008

Dilek Erbaş

https://doi.org/10.1501/Ozlegt_0000000123

Öz

Anahtar Kelimeler

-

Özel Eğitim Öğretmenleri Tarafından Uygulanan Olumlu Davranışsal Destek Programının Etkililiği

Öz

Gelişimsel geriliği olan öğrencilerde problem davranışlar sıklıkla görülmektedir. Bu davranışların azaltılmasında en etkili yöntemlerden biri olumlu davranışsal destek uygulamasıdır. Bu çalışmada olumlu davranışsal destek uygulamalarının öğretmenlere öğretilmesi için hazırlanan öğretim programının etkililiği ve olumlu davranışsal destek uygulamasının öğretmenler tarafından uygulandığında meydana gelen değişlikler ve değişikliğin kalıcılığı incelenmiştir. Bu çalışmaya üç özel eğitim öğretmeni ve üç gelişimsel geriliği olan öğrenci katılmıştır. Çalışma Kayseri ilindeki Özel Özel Eğitim İlköğretim Okullarından birinin üç sınıfında yürütülmüştür. Bu çalışmada, tek denekli araştırma modellerinden deneklerarası (öğretmenler ve öğrenciler arası) yoklama evreli çoklu yoklama modeli kullanılmıştır. Araştırmada programının etkililiğini sınamak üzere, katılımcı davranışlarına ve güvenirliğe ilişkin veri toplanmıştır. Çalışmanın bulguları incelendiğinde, olumlu davranışsal destek programını öğretmek için hazırlanan programının etkili olduğu söylenebilir. Ayrıca, öğretmenler olumlu davranışsal destek programını kullanmalarıyla birlikte, hedef öğrencilerin problem davranışlarında azalma görülmüştür

Anahtar Kelimeler

Olumlu davranışsal destek, problem davranışlar, gelişimsel geriliği olan öğrenciler

Kaynakça

• Alai-Rosales, S.A., Thorisdottir, S. Etzel, B.C. (2003). Behavioral Teacher Training Programs. In. B. Budd & F. Stokes (Eds.), A Small Matter of Proof: The Legacy of Donald M. Baer. Budd & Stokes). (pp 215-255). Reno, NV: Context Press.
• Albin, R. W. Dunlap, G. ve Lucyshyn, J. M. (2002). Collaborative research with families on positive behavior support. In J. M. Lucyshyn, G. Dunlap, ve R. W. Albin (Eds.), Families & Positive Behavior Support: Addressing Problem Behavior Support. (pp. 373-390). Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co.
• Balcazar, Y., & Fawcett, S. B. (1986). A case study of consumer action on solving the problem of handicapped parking. Independent Living Forum, 4, 21-22.
• Carr, E. G., Horner, R. H., Turnbull, A. P., Marquis, J. G., Magito-McLaughlan, D., McAtee, M. L., Smith, C. E., Andewrson- Ryan, K., Ruef, M. B. ve Doolabh, A. (1999). Positive Behavior Support for People with Developmental Disabilities: A Research Synthesis. Washington, DC: American Association on Metal Retardation.
• Chandler, L. K. ve Dahlquist, C. M. (2002). Functional Assessment: Strategies to Prevent and Remediate Challenging behaviors in School Settings. Columbus Ohio: Merill, Prentice Hall.
• Çiçekçi, A. (2000). 10-15 yaş grubundaki engelli bireyler ile engelli olmayan bireylerin davranış problemlerinin karşılaştırmalı olarak incelenmesi. Yayınlanmamış yükseklisans tezi, Ankara Üniversitesi, Ankara.
• Çiftçi, İ. ve Tabak, Ö. (1997). Zihin engelli öğrencilerde görülen problem davranışların belirlenmesi. VII. Özel Eğitim Günleri’nde sunulan bildiri, Eskişehir
• Çimen, A. (2000). Zihin özürlü çocuklarla çalışan özel eğitim öğretmenlerinin sınıflarında karşılaştıkları problem davranışlarla ilgili görüş ve önerileri. Yayınlanmamış yükseklisans tezi, Anadolu Üniversitesi, Eskişehir.
• Chen, D., Downing, J. E. ve Peckham-Hardin, K. D. (2002). Working with families of diverse cultural and linguistic backgrounds. Considerations for culturally responsive positive behavior support. In J. M. Lucyshyn, G. Dunlap, ve R. W. Albin (Eds.), Families & Positive Behavior Support. Addressing Problem Behavior Support. (pp. 133-155). Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co.
• Demchak, M. A. (1993). Functional Assessment of Problem Behaviors in Applied Settings. Intervention in School and Clinic, 29, 89-95
• Dunlap, G., Clarke, S. ve Steiner, M. (1999). Intervention research in behavioral and developmental disabilities: Journal of Positive Behavior Interventions, 1, 170-180.
• Erbaş, D. (2002). Problem davranışların azaltılmasında olumlu davranışsal destek planı hazırlama. Özel Eğitim Dergisi, 3(2), 41-50.
• Foster-Johnson, L., Ferro, J. ve Dunlap, G. (1994). Preferred curricular activities and reduced problem behaviors in students with intellectual disabilities. Journal of Applied Behavior Analysis, 27, 493-504.
• Harchik, A.E., Sherman, J.A., and Sheldon, J.B. (1992). The use of self-management procedures by people with developmental disabilities: A brief review. Research in Developmental Disabilities, 13, 211-227.
• Hetzroni, O. E: (2003). A positive behaviour support: a preliminary evaluation of a school wide plan for implementing AAC in a school for students with intellectual disabilites. Journal of Intellectual & Developmental Disability, 28 (3), 283-296.
• Horner, R. H., Albin, R. W. Sprague, J. R. Todd, A. W. (2000). Positive Behavior Support. M. E. Snell, ve F. Browns. Instruction of Students with Severe Disabilities. Ohio: Merill Prentice Hall Pub. Co.
• Iwata, B. A., Dorsey, M., Slifer, K., Bauman, K. ve Richman, G. (1994). Toward a functional analysis of self-injury. Journal of Applied Behavior Analysis, 27, 197-209.
• Kaiser, A. P., Hester, P. P., Alpert, C. L., & Whiteman, B. C. (1995). Preparing parent trainers: An experimental analysis of effects on trainers, parents, and children. Topics in Early Childhood Special Education, 14(4), 385-414.
• Kern, L., Childs, K., Dunlap, G., Clarke, S. ve Falk, G. (1994). Using assessment based curricular intervention to improve the classroom behavior of a student with emotional and behavioral challenges. Journal of Applied Behavior Analysis, 27, 7-19.
• Koegel, L., Kern, R., Koegel, G. ve Dunlap, G. (1996). Positive Behavioral Support: Including People with Difficult Behavior in the Community. Maryland: Paul. H. Brookes Pub. Co.
• Kohler, F., Anthony, L., Steighner F., ve Hoyson, M. (2001). Teaching social interaction skills in the integrated preschool: An examination of naturalistic tactics, TECSE, 21, 93–103.
• Lavie T. ve Sturmey P. (2002). Training staff to conduct paired-stimuli preference assessment. Journal of Applied Behavior Analysis, 35, 209–211.
• Meyer, L. ve Evans, I. (1989). Nonaversive Intervention for Behavior Problems: A Manual for Home and Community. Maryland: Paul. H. Brookes Pub. Co.
• Moran, D. R. ve Whitman, T. L. (1991). Developing generalized teaching skills in mothers of autistic children. Child and Family Behavior Therapy, 13, 13-37.
• Reichle, J. (1991). Determining the needs of professionals who serve preschoolers with disabilities. Unpublished manuscript, University of Minnesota, Minneapolis.
• Scheipis, M. M., Ownbey, J. B., Parsons, M. B., & Reid, D. H. (2000). Training support staff for teaching young children with disabilities in an inclusive preschool setting. Journal of Positive Behavior Interventions, 2, 170-178.
• Schepis, M. M., Reid, D. H., Ownbey, J., & Parsons, M. B. (2001). Training support staff to embed teaching within natural routines of young children with disabilities in an inclusive preschool. Journal of Applied Behavior Analysis, 34, 313-327.
• Vaughn, B. J., Dunlap, G., Fox, L., Clarke, S. ve Bucy, M. (1997). Parent-professional partnership in behavioral support: A case study of community based intervention. Journal of the Association for Persons with Severe Handicaps, 22, 186-197.
• Wolff, K. (1993). A survey of preschool educators’ priorities for in-service training. Unpublished manuscript, University of Minnesota, Minneapolis