The Predictive Power of Teachers' Proactive Personality Traits on Their Problem Solving Skills

Bu çalışmada, alan yazındaki araştırmalardan yola çıkarak proaktif kişilik özelliklerinin, problem çözme becerilerini ne düzeyde yordadığı araştırılmaya değer görülmüştür. Araştırmada, öğretmenlerin proaktif kişilik özelliklerin problem çözme yeteneğine güven, kişisel kontrol, yaklaşma-kaçınma alt boyutlarından oluşan problem çözme becerilerini yordama düzeyini belirlemek amaçlanmıştır. Nicel araştırma paradigması doğrultusunda hazırlanan bu araştırmada ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Bu doğrultuda proaktif kişilik kavramı bağımsız değişken, problem çözme becerileri ise bağımlı değişken olarak ele alınmıştır. Araştırmada Problem Çözme Envanteri ile Proaktif Kişilik Özellikleri Ölçeğinin Türk dil ve kültür yapısına uyarlanmış hali kullanılmıştır. Araştırmanın sonucunda öğretmenlerin proaktif kişilik özellikleri ile problem çözme becerileri ve problem çözmenin alt boyutları olan problem çözme yeteneğine güven, yaklaşma-kaçınma, kişisel kontrol arasında pozitif ve anlamlı bir ilişki olduğu görülmektedir. Her üç alt boyut için ANOVA değerlerine bakıldığında p değerinin anlamlı olduğu; bir başka deyişle regresyon modelinin geçerli olduğu söylenebilir. Regresyon katsayılarının anlamlılığına ilişkin t-testi sonuçları ise proaktif kişilik özelliklerinin problem çözme yeteneğine güven, yaklaşma-kaçınma ve kişisel kontrol alt boyutu üzerinde anlamlı bir yordayıcı olduğu görülmektedir. Ayrıca bütün alt boyutlar için Durbin-Watson değerleri hata terimleri arasında bir ilişkinin olmadığı varsayımı doğrulanmaktadır.

In this research, it was aimed to determine the level of teachers' proactive personality traits predicting the problem-solving skills consisting of the sub-dimensions of confidence in problem-solving ability, personal control and approach-avoidance. The relational screening model was used in this research which was prepared in accordance with the quantitative research paradigm. Accordingly, the concept of proactive personality was discussed as an independent variable, and problem solving skills were discussed as dependent variables. It is seen that there is a positive and significant relationship between teachers' proactive personality traits and problem solving skills and confidence in problem-solving ability, approach-avoidance and personal control, which are the sub-dimensions of problem solving. When the ANOVA values are examined for all three sub-dimensions, it can be said that the value p is significant, in other words, the regression model is valid. According to the t-test results regarding the significance of the regression coefficients, it is seen that proactive personality traits are a significant predictor on the sub-dimensions of confidence in problem solving ability, approach-avoidance and personal control. Furthermore, according to Durbin-Watson values for all sub-dimensions, the assumption that there is no relationship between error terms is confirmed.