Doğa Eğitimi Etkinliklerinin Öğrencilerin Akademik Başarılarına, Sosyal Becerilerine ve Bilimsel Bilgiye Yönelik Görüşlerine Etkisi

Yıl 2022, Sayı: 56, 97 - 121, 01.09.2022

Hatice Özenoğlu Elif Aladağ Alaattin Arıkan

https://doi.org/10.9779/pauefd.990489

Öz

Bu araştırmada doğa eğitimi etkinliklerinin öğrencilerin fen bilimleri ve sosyal bilgiler dersi başarısına, sosyal becerilerine ve bilimsel bilgiye yönelik görüşlerine etkisinin incelenmesi amaçlanmıştır. Ayrıca çalışma kapsamında hazırlanan okul dışı öğrenme etkinliklerinin detaylı olarak tanımlanarak öğretmen, öğrenci ve araştırmacılar için örnek oluşturması amaçlanmıştır. Araştırma 2020 yılı ağustos ayı içerisinde TÜBİTAK 4004 Doğa Eğitimi ve Bilim Okulları Destekleme Programları çerçevesinde desteklenen bir proje kapsamında Aydın’da 7. sınıfa geçen toplam 36 öğrenci ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmada nicel araştırma yöntemlerinden tek grup öntest-sontest zayıf deneysel desen uygulanmıştır. Çalışmada veri toplama aracı olarak Matson çocuklarda sosyal becerileri değerlendirme ölçeği, bilimsel bilgiye yönelik görüş ölçeği ve araştırmacılar tarafından geliştirilen başarı testi kullanılmıştır. Verilerin analizinde t-testinden ve Mann Whitney U testinden yararlanılmıştır. Veri toplama araçlarından elde edilen bulgular değerlendirildiğinde çalışma kapsamında gerçekleştirilen doğa eğitimi etkinliklerinin öğrenci başarısı, sosyal becerileri ve bilimsel bilgiye yönelik görüşleri üzerinde etkili olduğu belirlenmiştir. Çalışma sonucunda; okul dışı öğrenme etkinliklerine daha fazla zaman ayırılması ve müfredatta buna yönelik değişikliklerin yapılması önerilmiştir.

Anahtar Kelimeler

Doğa eğitimi, akademik başarı, sosyal beceri, bilimsel bilgiye yönelik görüş.

Destekleyen Kurum

TÜBİTAK

Proje Numarası

119B759

The Effect of Nature Education Activities on Students' Academic Achievement, Social Skills and Views on Scientific Knowledge

Öz

This research aimed to examine the effect of nature education activities on students’ achievement in science and social studies, their social skills, and their views on scientific knowledge. It also aimed to define the extracurricular learning activities designed within the scope of the research in detail and to set an example for teachers, students, and researchers. The research was carried out in August 2020 with 36 seventh grade students in Aydın within the scope of a project supported by TUBITAK 4004 Nature Education and Science Schools Funding Programmes. It used a one-group pretest-posttest pre-experimental design, which is a quantitative research design method. The data were collected using the Matson Evaluation of Social Skills with Youngsters (MESSY), the Views about Scientific Knowledge Scale, and an achievement test developed by the researchers. The data were analyzed using a t-test and the Mann-Whitney U test. The analysis results showed that the nature education activities conducted within the scope of the research were effective in students’ achievement, social skills, and views on scientific knowledge. In line with the findings, it is recommended that more time should be devoted to extracurricular learning activities and curricula should be revised accordingly.

Anahtar Kelimeler

Nature education, academic achievement, social skills, view on scientific knowledge.

Proje Numarası

119B759

Kaynakça

• Arıca, B (2017). Ortaokul öğrencilerinin fen bilimleri dersi öz-yeterlik düzeyleri ile bilimsel bilgiye yönelik görüşleri arasındaki ilişkilerin araştırılması. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, İstanbul Üniversitesi, İstanbul, Türkiye.
• Avcı, E., Özenir, Ö.S., Kurt, M ve Atik, S (2015). TÜBİTAK 4004 doğa eğitimi ve bilim okulları kapsamında ortaokul öğrencilerine yönelik gerçekleştirilen “Bizim deniz Akdeniz” projesinin değerlendirilmesi. Amasya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 4(2), 312-333.
• Bacanlı, H ve Erdoğan, F. (2003). Matson çocuklarda sosyal becerileri değerlendirme ölçeği’nin (MESSY) Türkçe’ye uyarlanması. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri Dergisi, 3(2), 351-379.
• Büyüköztürk, Ş. (2007). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı (7. Baskı). Ankara: PegemA Yayıncılık.
• Carrier Martin, S. (2003). The influence of outdoor schoolyard experiences of students’ environmental knowledge, attitudes, behaviors, and comfort levels. Journal of Elementary Science Education, 15(2), 51–63.
• Cumberbatch, A. R. (1999). The effect of outdoor environmental education on ın-class behaviors of sixth, seventh and eighth grade students. Yayınlanmamış doktora tezi, The Union Institute Graduate College, Cincinnati, Ohio.
• Çubukçu, Z. ve Gültekin, M. (2006). İlköğretimde öğrencilere kazandırılması gereken sosyal beceriler. Bilig, 37, 155-174.
• Eigenschenk, B., Thomann, A., McClure, M., Davies, L., Gregory, M., Dettweiler, U., & Inglés, E. (2019). Benefits of outdoor sports for society. A systematic literature review and reflections on evidence. International journal of environmental research and public health, 16(6), 937.
• Halligan, M. W. (2006). Outdoor education for middle school youth: A grant proposal project. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, California State University, USA.
• George, D., & Mallery, M. (2010). SPSS for windows step by step: A simple guide and reference, 17.0 update (10a ed.) Boston: Pearson.
• Kaçar, S., Ormancı, Ü., Özcan, E. ve Balım, A. G. (2020). The effect of the nature education Science camp on the middle cchool students' environmental attitudes and perceptions. Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi, 11(1), 128-144.
• Karataş, Z. (2019). Sosyal Beceriye Giriş. Deniz, M. E. ve Eryılmaz, A. içinde Sosyal Beceri Eğitimi (2-27). Ankara: Pegem A.
• Kekeçoğlu, M., Rasgele P.G., Akıllı, M. ve Kambur, M. (2014). Sürdürülebilir çevre için arı farkındalığı yaratılmasında “Arı biziz bal da bizdedir” projesinin yeri. Uludağ Arıcılık Dergisi. 14(2), 74-87.
• Louv, R. (2019). Doğadaki Son Çocuk. Çocuklarımızdaki Doğa Yoksunluğu ve Doğanın Sağaltıcı Gücü. (Çev. C. Temürcü), Ankara: TÜBİTAK Yayınları.
• Liefländer, A.K., Fröhlich, G., Bogner, F.X., & Schultz, P.W. (2013). Promoting connectedness with nature through environmental education. Environmental Education Research, 19(3), 370–384.
• Matson, J. L., Rotatori, A. F., & Helsel, W. J. (1983). Development of a rating scale to measure social skills in children: The Matson evaluation of social skills with youngsters (MESSY). Behavioral Research and Theory, 21, 335-340.
• Miller, T. J. (2008). The Alaska factor: Outdoor education program design in Alaska. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, University of Alaska, USA.
• Murdock, M. L. (2007). Outdoor education as a protective school-based ıntervention for “at-risk” youth: A case study examining the muskoka woods leadership experience for “students of promise” program. Yayınlanmamış doktora tezi, University of Windsor, Ontario, Kanada.
• Özgel, Z. T., Aydoğdu, M. ve Güven Yıldırım, E. (2018). Doğa kampı destekli çevre eğitiminin çevre sorunlarına yönelik farkındalık ve tutuma etkisi, Ihlara Eğitim Araştırmaları Dergisi, 3(2), 90-106.
• Palmberg, E. I. & Kuru, J. (2000). Outdoor activities as a basis for environmental responsibility. The Journal of Environmental Education, 31(4), 32-6.
• Rickinson, M., Dillon, J., Teamey, K., Morris, M., Choi, M., Sanders, D.M., & Benefield, P. (2004). A Review of Research on Outdoor Learning. National Foundation for Educational Research. [Çevrim-içi: https://www.informalscience.org/sites/default/files/Review%20of%20research%20on%20outdoor%20learning.pdf], Erişim tarihi: 18.04.2021.
• Rios, J. M., & Brewer, J. (2014). Outdoor education and science achievement. Applied Environmental Education & Communication, 13(4), 234-240. |
• Salimi, M., & Dardiri, A. (2021). The Profile of Students' Social Skills of Bengawan Solo Elementary Nature School. European Journal of Educational Research, 10(1), 211-226.
• Schmitt, T. R. (2005). Teachers’ perceptions of value and effects of outdoor education during an age of accountability. Yayınlanmamış doktora tezi, Loyola University, Chicago, USA.
• Slade, M.S., Lowery, C., & Bland, K. (2013). Evaluating the impact of forest schools: A collaboration between a university and a primary school. Support for Learning, 28(2), 66–72.
• Taylor, A.F., & Kuo, F. E. (2009). Children with attention deficits concentrate better after walk in the park. Journal of Attention Disorders 12(5):402-409, https://doi.org/10.1177/1087054708323000
• Tekbıyık, A., Şeyihoğlu, A., Sezen Vekli, G. ve Birinci Konur, K. (2013). Influence of a science camp based on active learning on students. The Journal of Academic Social Science Studies (JASSS), 6(1), 1383- 1406.
• Tuncel, H. (2012). Bir yaz bilim kampının çocukların bilimsel araştırma hakkındaki görüşlerine etkisi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Bolu, Türkiye.
• Türkmen, H. ve Yalçın, M. (2001). Bilimin doğası ve eğitimdeki önemi. Afyon Kocatepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 3 (1), 189-195.
• Uzun, F. ve Keleş, Ö. (2012). The effects of nature education project on the environmental awareness and behavior. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 46(2012), 2912-2916.
• Ünal Çoban, G. ve Ergin, Ö. (2008). İlköğretim öğrencilerinin bilimsel bilgiye yönelik görüşlerini belirleme ölçeği. Ilkogretim Online, 7(3). 706-716.
• Wells, N. M., & Evans, G.W. (2003). Nearby nature: A buffer of life stress among rural children. Environment and Behavior. 35(3), 311-330.
• Yankayış, K., Güven A. ve Türkoğuz, S (2014). Ortaokul öğrencilerinin bilimsel bilgiye yönelik görüşlerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Bayburt Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 9(2), 53-71.
• Yazkan, E. (2012). Doğal ortamda çevre eğitiminin ortaöğretim 9. sınıf öğrencilerinin başarılarına ve tutumlarına etkisi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi, İzmir, Türkiye.
• Yıldırım, A. (1996). Disiplinler Arası Öğretim Kavramı ve Programlar Açısından Doğurduğu Sonuçlar. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi,12,89-94.