İlköğretim Altıncı Sınıf Matematik Dersinde Uygulanan Etkinliklerin ve Ölçme-Değerlendirme Sürecinin İncelenmesi: Bir Durum Çalısması

Yıl 2013, Cilt: 3 Sayı: 1 - Cilt: 3 Sayı: 1, 35 - 54, 15.07.2016

Mehmet Karakuş Melis Yeşilpınar

Öz

Bu arastırmanın amacı, ilköğretim matematik dersi altıncı sınıf düzeyinde uygulananetkinliklerin ve ölçme değerlendirme sürecinin incelenmesidir. Arastırmada nitel arastırmadesenlerinden durum çalısması kullanılmıstır. Durum olarak bir ilköğretim matematiköğretmeninin dersleri gözlenmis, gözlemlerin sona ermesinin ardından öğretmen veöğrencilerle yarı yapılandırılmıs görüsmeler gerçeklestirilmistir. Sınıf gözlemlerinden eldeedilen bulgulara göre öğretmenin uygulama sürecinde öğretim hizmetinin niteliğini arttırandeğiskenleri kullandığı, öğrencilere bilgiyi sunduğu, öğrencilerin bilgiyi kavramalarını vekullanmalarını sağladığı ve öğretim hizmetinin niteliğini olumsuz etkileyen davranıs vesöylemlere de süreçte yer verdiği görülmüstür. Öğrencilerin ise süreç içerisinde öğrenme vedüsünme becerilerini sergilediği, öğrenme ihtiyaçlarını giderdiği ve performansa iliskinaçıklama yaptığı sonucuna ulasılmıstır. Bununla birlikte uygulama sürecinde öğretmeninöğrencilere göre daha aktif olduğu belirlenmis ve alana özgü temel becerilerin kazanımındabir takım sınırlılıklar olduğu gözlenmistir. Diğer bir boyutta öğretmenin uygulama vedeğerlendirme sürecinde; içeriğin yapısından, düzeninden, öğrencilerden ve eğitimortamının fiziksel özelliklerinden kaynaklanan güçlükler yasadığı sonucuna ulasılmıstır.Öğrencilerin ise problem çözmede, problem kurmada ve cebir öğrenme alanındazorlandıkları ortaya çıkmıs, değerlendirme ürünlerini olustururken zaman problemiyasadıkları ve değerlendirme formlarında yer alan fazla soru sayısının süreçte öğrencilerizorladığı belirlenmistir. Ulasılan bu sonuçlar programın amaçlarını gerçeklestirmedeöğrencilerin sürece aktif katılımını sağlamak için öğretmenlere yol gösterici nitelikte birbilgilendirme çalısmasının gerekliliğine isaret etmektedir. Süreçte yasanan diğer güçlüklerve sınırlılıklar ise öğretim programının yapısına dayalı ve eğitim ortamına dönük bazıdüzenlemelere gereksinim duyulduğunu göstermektedir.

Anahtar Kelimeler

İlkoğretim altıncı sınıf matematik dersi oğretim programı, oğrenme - oğretme sureci, olcme - değerlendirme sureci

An Analysis of Activites and Measurment-Evalaution Process in a Sixth Grade Math Lesson: A Case Study

Öz

The aim of this study was to examine the process of activities and measurmentevaluation in the sixth grade math lesson. In the study that was conducted with case study that is one of the qualitative study patterns. A primary math teacher’s lessons were observed, and subsequent to the observations, semi-structured interviews with the teacher and the students were performed. The data obtained from the classroom observations demonstrated that the teacher used different variables so as to increase the quality of teaching service and present the new knowledge to the students, enabled the students to understand and use this knowledge and the teacher exhibited some negative behaviours and produced some negative utterances that influenced the quality of the teaching service. The data pertinent to the students suggested that the students demonstrated learning and thinking products, fulfilled learning needs and made some explanations regarding their performance. However, during the application process it was observed that the teacher was more involved and engaged in the class than the students were and that the acquistion of basic skills specific to the subject accomodated certain limitations. Another dimension during the application and evaluation process of the teacher showed that some difficulties were experienced on account of the stucture and design of the content and physical features of the setting. It was also found that the students had difficulty solving and constructing the problem and learning algebra and that they experienced some difficulties owing to the lack of time while evaluating the process of their learning and that the excessive number of the questions in the evaluation forms caused the students to undergo hard times. The results of the study indicate that an in-service training should be held in order to raise awareness of the teachers so that the students can be more involved in the process of learning. The other difficulties and limitations show that some reformations and reorganizations related to the structure of curriculum and the teaching setting should be performed..

Anahtar Kelimeler

Sixth Grade Mathematics Curriculum, Learning-Teaching Process, Classroom Assessment

Kaynakça

• Akkan, Y., Çakıroğlu, Ü. Güven, B. (2009). Đlköğretim 6. ve 7. sınıf öğrencilerinin denklem oluşturma ve problem kurma yeterlikleri. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 9(17), 41-55.
• Aksu, H.H. (2008). Öğretmenlerin yeni ilköğretim matematik programına ilişkin görüşleri. Abant Đzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(1), 1-10.
• Anılan, H. ve Sarıer, Y. (2008 ). Altıncı sınıf matematik öğretmenlerinin matematik dersi öğretim programının uygulanabilirliğine ilişkin görüşleri. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(16), 128-141.
• Arslan, S. ve Özpınar, Đ. (2009). Đlköğretim 6. Sınıf Matematik Ders Kitaplarının Öğretmen Görüşleri Doğrultusunda Değerlendirilmesi. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi. 12, 97-113.
• Bell, A. (1993). Principles for the design of teaching. Educational Studies in Mathematics, 24, 5-34.
• Berberoğlu, G., Arıkan, S., Demirtaşlı, N. Çiğdem, Đ. G. Tuncer, Ç. Ö. (2009). Đlköğretim 1.– 5. sınıflar arasındaki öğretim programlarının kapsam ve öğrenme çıktıları açısından değerlendirilmesi. ĐlköğretimOnline, 5 (1), 1-214.
• Bogdan, R. C. ve Biklen, S. K. (2007). Qualitative research for education (5th ed.). Boston: Allyn and Bacon.
• Collopy, R. (2003). Curriculum materials as a professional development tool: How a mathematics textbook affected two teachers’ learning. The Elemantary School Journal, 103(3), 227-311.
• Çakır, Đ. (2009). Đlköğretim beşinci sınıf matematik ders kitaplarının öğretmen ve öğrenci görüşleri doğrultusunda değerlendirilmesi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Çukurova Üniversitesi, Adana.
• Çokluk, Ö., Yılmaz, K. ve Oğuz, E. (2011). Nitel bir görüşme yöntemi: Odak grup görüşmesi. Kuramsal Eğitimbilim, 4(1), 95-107.
• Duru, A. ve Korkmaz, H. (2010). Öğretmenlerin yeni matematik programı hakkındaki görüşleri ve program değişim sürecinde karşılaşılan zorluklar. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 38, 67-81.
• Eğitim Reformu Girişimi. (2005). Yeni öğretim programlarını inceleme ve değerlendirme raporu. Đstanbul: Đstanbul Politikalar Merkezi. http://www.erg.sabanciuniv.edu/ adresinden 12 Mayıs 2009 tarihinde edinilmiştir.
• Ersoy, Y. (2006). Đlköğretim matematik öğretim programındaki yenilikler-I: Amaç, içerik ve kazanımlar. Đlköğretim Online, 5(1), 30-44.
• Gelbal, S. ve Kellecioğlu, H. (2007). Öğretmenlerin ölçme ve değerlendirme yöntemleri hakkındaki yeterlik algıları ve karşılaştıkları sorunlar. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 33, 135-145.
• Güneş, G. (2008). Yeni ilköğretim matematik dersi öğretim programının öğretme öğrenme ortamına yansımaları. Yayımlanmamış doktora tezi, Karadeniz Teknik Üniversitesi, Trabzon.
• Johnson, B. & Christensen, L. (2004). Educational research: quantitative, qualitative and mixed approaches.(2nd ed.). Boston: Pearson Education Inc.
• Kerpiç, A. ve Bozkurt, A. (2011). Etkinlik tasarım ve uygulama prensipleri çerçevesinde 7. sınıf matematik ders kitabı etkinliklerinin değerlendirilmesi. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi. 8(16), 303-318.
• MEB. (2009). Đlköğretim Matematik Dersi 6-8. Sınıflar Öğretim Programı ve Kılavuzu, http://iogm.meb.gov.tr/ adresinden 23 Eylül 2011 tarihinde edinilmiştir.
• MEB. (2010). Đlköğretim Kurumları Yönetmeliği. Tebliğler Dergisi, 73 (2634). Olkun, S. ve Toluk, Z. (2003). Đlköğretimde etkinlik temelli matematik öğretimi. Ankara: Anı Yayıncılık.
• Olkun, S. (2006). Yeni öğretim programlarını inceleme ve değerlendirme raporu: Matematik öğretim programı inceleme raporu. Đlköğretim-Online, 5 (1), 96-111.
• Özmantar, M.F., ve Bingölbali, E. (2010) Etkinlik tasarımı ve temel tasarım prensipleri. E. Bingölbali ve M.F.
• Özmantar (Ed.), Đlköğretimde karşılaşılan matematiksel zorluklar ve çözüm önerileri içinde (s. 313-345). Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
• Patton, M.Q. (2002). Qualitative evaluation and research methods.(3rd ed.). London: Sage Publications.
• Rençber, Đ. (2008). Yeni ilköğretim programının uygulanmasında karşılaşılan sorunlara ilişkin müfettiş, yönetici ve öğretmen görüşleri (Konya Đli Örneği). Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Selçuk Üniversitesi, Konya.
• Sağlık, N. (2007). Pilot uygulamaları yürütülen ilköğretim matematik programına yönelik etkinliklerin bazı geometri konularının öğretimi üzerindeki etkileri. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Yüzüncü Yıl Üniversitesi, Van.
• Schunk, D.H. (2009). Öğrenme teorileri eğitimsel bir bakış (Çev. Ed. M. Şahin). Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
• Sarıer, Y. (2007). Altıncı sınıf matematik öğretmenlerinin matematik dersi öğretim programına ilişkin görüşleri.
• Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Eskişehir Osmangazi Üniversitesi, Eskişehir. Stake, R. E. (1995). The art of case study research. Sage Publications, Inc.
• Stipek, D. J., Givvin, K. B., Salmon, J. M. ve MacGyvers, V. L. (2001). Teaching and Teacher Education, 17, 213-226.
• Stylianides, A. J. ve Stylianides, G. J. (2008). Studying the classroom implementation of tasks: High-level mathematical tasks embedded in ‘real-life’ contexts. Teaching and Teacher Education, 24, 859-875.
• Şişman, M., Acat, M. B., Aypay, A. ve Karadağ, E. (2011). TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study) 2007 Ulusal Matematik ve Fen Raporu: 8. Sınıflar. MEB, Ankara.
• Toptaş, V. (2007). Đlköğretim matematik dersi (1-5) öğretim programında yer alan 1. sınıf geometri öğrenme alanı öğrenme-öğretme sürecinin incelenmesi. Yayımlanmamış doktora tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
• Torçuk, F.Ç. (2008). Đlköğretim 6. sınıf matematik dersi öğretim programının “ölçme ve değerlendirme” boyutunun uygulanma düzeyinin incelenmesi (Muğla ili örneği). Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Muğla Üniversitesi, Muğla.
• Uğurel, I, Bukova-Güzel, E. ve Kula, S. (2010). Matematik öğretmenlerinin öğrenme etkinlikleri hakkındaki görüş ve deneyimleri. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 28, 103-123.
• Yalvaç, E. (2010). Đlköğretim ikinci kademe matematik programına yönelik etkinliklerin bazı cebir konularının öğretimi üzerindeki etkileri. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Yüzüncü Yıl Üniversitesi, Van.
• Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2008). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. (7. bs.). Ankara: Seçkin Yayıncılık.