ÖĞRETMEN ADAYLARININ SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETİMİ „KÜLTÜREL ZENGİNLİK‟ KAVRAMINA İLİŞKİN FARKINDALIKLARI

Yıl 2015, Cilt: 3 Sayı: 1, 45 - 59, 01.01.2015

Mihriban Yıldırım Ali Meydan

Öz

İlkokul ve ortaokul programlarının temelini kavram, beceri ve değer öğretimi oluşturur. İlkokul ve ortaokulda kavramlar her dersin içeriğine, öğrenme alanına ve sınıf düzeyine göre farklılaşmakla birlikte genel anlamda basitten karmaşığa, somuttan soyuta doğru bir gidiş söz konusudur. Soyut kavramların verilmesine üçüncü sınıftan itibaren başlanmakta ve beşinci sınıfla birlikte kültürle ilgili kavramlar yer almaktadır. Bu düzeyde kültürle ilgili birçok farklı kavramı ele almak mümkündür: Kültür, kültürel zenginlik, kültürel farklılık, kültürel unsurlar, çok kültürlülük gibi. Bu araştırma kapsamında ele alınacak kavram olan kültürel zenginlik, bir toplumun ürettiği düşünce, inanç, sanat, toplumsal kurumlardan oluşan kültürlerinin toplamıdır. Yani örfü, adeti, geleneği, göreneği, yemekleri, türküleri, manileri, destanları, tarihi turistik yerleri, müzeleri, düğünleri, giysileri vs....dir. Bu araştırmada, öğretmen adaylarının kültürel zenginlik farkındalıklarını belirlemek amaçlanmıştır. Araştırma 2014-2015 eğitim-öğretim yılında Nevşehir Hacı Bektaş Veli Üniversitesi Eğitim Fakültesinde sınıf öğretmenliği anabilim dalı üçüncü sınıf öğrencileri ile gerçekleştirilmiştir. Nitel araştırma yönteminin kullanıldığı araştırmada, veriler 35 öğretmen adayına uygulanan ve altı 6 sorudan oluşan açık uçlu soru formu yoluyla toplanmıştır. Veriler icerik analizi yoluyla değerlendirilmiş, elde edilen sonuçlara göre öneriler getirilmiştir

Anahtar Kelimeler

Öğretmen adayı, kültür, kültürel zenginlik, eğitim

Teacher Candidates Social Studies Training Awareness of the Concept of “Culturel Enrichment”

Öz

Concepts, skills and values training constitute the basis of primary and secondary school programs. In primary and secondary schools, concepts vary from the content and the learning areas of each course and vary from grade levels; generally it’s s a move from simple to complex and from abstract to concrete. Abstract concepts is beginning to be given from the third class and with the fifth grade cultural concepts are located. At this level it is possible to handle many different concepts about culture: culture, cultural enrichment, cultural factors, multiculturalism etc. In this research, the concept of cultural enrichment that should be handled, is the sum of cultures consisting of the idea, belief, art and social institutions that generates from a society. In other words, it’s “customary, customs, traditions, customs, food, folk, mania, epic, historic sights, museums, wedding, clothing” etc. In this study, we aimed to determine the awareness of “Culturel Enrichment” of teachers candidates. This research has been conducted in 2014-2015 academic year with the 3th grade Primary School Teacher candidates in the Faculty of Education of Hacı Bektaş Veli University. In the research, qualitative research methods were used and data were collected through open-ended questionnaire consisting of six questions. The questionnaire was applied to 35 teacher candidates. Data were processed through content analysis, suggestions were made based on the results obtained

Anahtar Kelimeler

Teacher candidate, culture, cultural enrichment, education

Kaynakça

• Akbaş, Y. (2002). İlköğretim 6. sınıf öğrencilerinin coğrafi kavramları anlama düzeyi ve kavram yanılgıları. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Karadeniz Teknik Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü
• Akbaş, Y. ve Uzunöz, A. (2011). Teach of geography based on conceptual chance approach; an example of ımplementation. E-Journal of New World Sciences Academy Education Sciences, 6, (2), 1659–1678,.
• Alım, M., Özdemir, Ü ve Yılar, B. (2008). 5. sınıf öğrencilerinin bazı coğrafya kavramlarını anlama düzeyler ve kavram yanılgıları. Atatürk üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, Cilt.11, Sayı:1.sayfa: 1-12,
• Alım, M. (2008). Öğrencilerin lise coğrafya programında yer alan yer yuvarlağı ve harita bilgisi ünitelerindeki bazı kavramları anlama düzeyleri ve kavram yanılgıları. Milli Eğitim Dergisi, sayı: 177, s: 166–180, Ankara.
• Alkış, S. (2005). İlköğretim birinci kademe sosyal bilgiler ders kitaplarında coğrafya konularıyla ilgili kavramların belirlenmesi (2004 Programına göre). Marmara Coğrafya Dergisi, sayı: 11, s: 82–90
• Baloğlu Uğurlu, N. (2005). İlköğretim 6. sınıf öğrencilerinin dünya ve evren konusu ile kavram yanılgıları. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt 25, Sayı 1. 229-246.
• Başıbüyük, A., Doğar, Ç., Gürses, A. ve Yazıcı, H. (2004). Yüksek öğrenim öğrencilerinin hava ve iklim olaylarını anlama seviyeleri ve kavram yanılgıları. Milli Eğitim Dergisi, s.162.
• Cırık İ. (2008). Çok kültürlü eğitim ve yansımaları. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34, 27-40.
• Cin, M. (2006). Sınıf öğretmeni adaylarının sera etkisi hakkındaki kavram yanılgıları. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 1,31(124-128).
• Çınar, İ. (2009). Küreselleşme, eğitim ve gelecek. Kuramsal Eğitim Bilim Dergisi. Cilt: 2 Sayı: 1, 14-30
• Gömleksiz, M. N. ve Kılınç, H. H. (2012). Küreselleşmenin eğitim programları üzerindeki etkisine ilişkin akademisyen görüşleri: Nitel bir çalışma. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi. Cilt: 9. Sayı: 17, s. 397-413
• Gülüm, K. (2010). Sosyal bilgiler öğretmenliği öğrencilerinin fiziki coğrafya Konularındaki bazı temel kavramları anlama düzeyi ve kavram yanılgıları. Akademik Bakış Dergisi Sayı 20
• Güngör, E. (1980). Türk Kültürü ve Milliyetçilik. Ankara: Töre Devlet Yayınevi
• Karaçam, M. Ş. ve Koca, C. (2012). Beden eğitimi öğretmen adaylarının çokkültürlülük farkındalıkları. Hacettepe Üniversitesi Spor Bilimleri Dergisi. 23 (3), 89–103
• Kılıç, F. (2008). Kavramların öğretiminde kavram analizi yönteminin akademik başarıya ve bilişsel esnekliğe etkisi. Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi. Cilt: 18, Sayı: 2 s. 223-238
• Malatyalı, E. ve Yılmaz, K. (2010). Yapılandırmacı öğrenme sürecinde kavramlar ve önemi: kavramların pedagojik açıdan incelenmesi. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi Volume: 3 Issue: 14, 320-332
• Pınar, A. ve Akdağ, H.(2012). Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının iklim, rüzgâr, Sıcaklık, yağış, erozyon, ekoloji ve harita kavramlarını anlama düzeyi. İlköğretim Online Dergisi, 11(2), 530-542,
• Turan, İ. (2006). Sınıf öğretmenliği programı öğrencilerinin coğrafi kavramları öğrenme düzeyleri ve ezbercilik. Millî Eğitim Dergisi. Yıl: 35, Sayı 170.
• Turan, İlhan (2002). Lise coğrafya derslerinde kavram ve terim öğretimi ile ilgili sorunlar. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi. Cilt 22, Sayı 2, 67–84.
• Türk Dil Kurumu. (1998). Türkçe Sözlük. Ankara.
• Yazıcı, H. ve Samancı, O. (2003). İlköğretim Öğrencilerinin Sosyal Bilgiler Ders Konuları ile İlgili Bazı Kavramları Anlama Düzeyleri. Milli Eğitim Dergisi. Sayı: 158. s. 83-90
• Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2008). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri, Seçkin Yayıncılık, Ankara.
• Yüksel D. İ., Alaz, A., Aydoğan, A. (2008). 9. sınıf öğrencilerinin “akarsular” konusundaki temel kavramları öğrenme düzeylerinin tespiti. Kastamonu Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, cilt:16, no:1. s: 177–184