Sınıf Öğretmeni Adaylarının Okul Dışı Öğrenme Hakkındaki Görüşlerinin Belirlenmesi

Yıl 2017, Cilt: 5 Sayı: 2, 218 - 229, 01.01.2017

Meryem Görecek Baybars

Öz

Bu çalışma ile sınıf öğretmeni adaylarının okul dışı öğrenme hakkındaki görüşlerinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Çalışmada nitel araştırma yaklaşımı içerisinde özel durum yöntemi kullanılmış olup, elde edilen veriler frekans analizi ile değerlendirilmiştir. Çalışma grubunu, 20152016 eğitim-öğretim yılı bahar döneminde, Ege Bölgesi’nde bir devlet üniversitesinde Sınıf Öğretmenliği Ana Bilim Dalı 4. sınıfta öğrenim görmekte olan 55 öğretmen adayı oluşturmuştur. Veri toplama aracı olarak araştırmacı tarafından literatürde yer alan çalışmalardan yararlanılarak hazırlanan dokuz adet açık uçlu sorudan oluşan veri toplama aracı kullanılmıştır. Sonuçlar genel olarak değerlendirildiğinde, öğretmen adaylarının okul dışı öğrenme ortamları konusunda tam anlamı ile bilgi sahibi olmadığı söylenebilir. Öğretmen adaylarının, okul dışı öğrenmeyi daha çok informal öğrenme olarak tanımladığı ve bu ortamlara örnek olarak çoğunlukla halk eğitim merkezi, müze, sosyal çevre ve hayvanat bahçesi örneğini verdikleri belirlenmiştir. Öğretmen adayları, okul dışı öğrenme ortamlarının avantaj ve dezavantajları olduğu düşüncesindedir. Öğretmen adayları öğretmen olarak göreve başladıklarında kullanacaklarını ifade etmişlerdir okul dışı öğrenme ortamlarını derslerinde

Anahtar Kelimeler

Okul dışı öğrenme Okul dışı öğrenme ortamları Sınıf öğretmeni adayı

Determination of Pre-Service Elementary School Teachers’ Views About Out-of-School Learning

Öz

This study aims at determining pre-service elementary school teachers’ views about learning in out-of school settings. In the study, case study method within the qualitative research approach was used and the data obtained were evaluated via frequency analysis. The population of the study consisted of 55 fourth year pre-service teachers studying Elementary School Teaching Department in a state university located in Aegean region, Turkey in spring term in 2015-2016 academic year. Nine open-ended questions prepared by the researcher by benefiting from the studies included in literature were used as a data collection tool. When the results are evaluated as a whole, it can be stated that pre-service teachers did not have full information about out-of-school settings. It was determined that pre-service teachers defined out-of-school settings as informal learning and they mostly gave public education centres, museums, social environments and zoos as examples. Pre-service teachers think that out-of-school settings have advantages and disadvantages. Moreover, pre-service teachers stated that they would use out-of-school settings in their lessons whey they started to work as a teacher.

Anahtar Kelimeler

Out-of-school learning Out-of-school learning settings Pre-service elementary school teachers

Kaynakça

• Akkuş, A. & Meydan, A. (2013). Sosyal bilgiler öğretiminde tarihi ve coğrafi mekân uygulamalarının değerlendirilmesi. Uluslararası Avrasya Sosyal Bilimler Dergisi. 4,13, 14-30.
• Atmaca, S. (2012). Derslik dışı fen etkinlikleri ve bu etkinliklere dayalı öğretimin öğretmen adayları üzerindeki etkileri (Yayınlanmamış Doktora tezi). Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
• Ay Y., Anagün Ş. S. & Demir M. Z. (2015). Sınıf Öğretmeni Adaylarının Fen Öğretiminde Okul Dışı Öğrenme Hakkındaki Görüşleri. Turkish Studies International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic Volume 10/15, 103-118.
• Balkan Kıyıcı, F. & Atabek Yiğit, E. (2010). Science education beyond the classroom: a field trip to wind power plant. International Online Journal of Educational Sciences, 2(1), 225-243.
• Binbaşıoğlu, C. (2000). Okulda ders dışı etkinlikler. Ankara: Milli Eğitim
• Bozdoğan A. E., Okur A. & Kasap G., (2015). Planlı Bir Alan Gezisi İçin Örnek Uygulama: Bir Fabrikası Gezisi. Karadeniz Sosyal Bilimler Dergisi, Hüseyin Hüsnü Tekışık Özel Sayısı, I, 1-12
• Bunting, C. J. (2006). Interdisciplinary teaching through outdoor education. Champaign II, Human Kinetics, ISBN: 0-7360-5502-9
• Çengelci, T. (2013). Sosyal Bilgiler Öğretmenlerinin Sınıf Dışı Öğrenmeye İlişkin Görüşleri. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri,13(3), 1823-841.
• Dierking, L. D., Falk, J. H., Rennie, L., Anderson, D., & Ellenbogen, K. (2003). Policy statement of the "informal science education" ad hoc committee. Journal of Research In Science Teaching , 40(2), 108-111.
• Eraslan, L. (2008). Yenilenen Öğretmen Yetiştirme Programları Bağlamında Sınıf Öğretmenliği Programının Değerlendirilmesi. Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Eğitim Fakültesi VII. Ulusal Sınıf Öğretmenliği Eğitimi Sempozyumu Bildiri Kitapçığı, Çanakkale, Türkiye, 2–3–4 Mayıs.
• Falk, J. H. & Dierking, L. D. (2000). Learning From Museums. Altamira Press, UK.
• Ford, P. (1986). Outdoor education: Definition and philosophy. ED 267 941. 15 Ocak 2016 tarihinde http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED267941.pdf adresinden alınmıştır.
• Higgins, P., Loynes, C., & Crowther, N. (Eds.). (1997). A guide for outdoor educators in Scotland. SNH: Perth.
• Higgins, P. & Nicol, R. (2002). Outdoor Education: Authentic Learning in the context of Landscapes (Volume 2), Sweden.
• Karademir, E. & Erten, S. (2013). Determining the factors that affect the objectives of preservice science teachers to perform outdoor science activities. International Journal of Education in Mathematics, Science and Technology, 1(4), 270-293.
• Laçin Şimşek C., Balkan Kıyıcı, F. & Atabek Yiğit, E. (2013) Müze Ziyaretinin Öğretmen Adaylarının Düşüncelerine Etkisinin incelenmesi. Kalem Eğitim ve İnsan Bilimleri Dergisi, 3 (1), 115-148.
• Malkoç, S. (2014). Sosyal bilgiler öğretiminde sınıf dışı okul ortamlarının kullanılma durumları (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Anadolu Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eskişehir.
• Öner, G. (2015). Sosyal Bilgiler Öğretmenlerinin Okul Dışı Tarih Öğretimine İlişkin Görüşlerinin İncelenmesi. Türk Tarih Eğitimi Dergisi. 4 (1), 89-121.
• Priest, S. (1986). Redifining outdoor education: A matter of many relationships. Journal of Environment Education, 17(3), 13-15.
• Safran, M. (Ed.) & Ata, B. (2006). Okul dışı tarih öğretimi. Tarih Eğitimi Makale ve Bildiriler. Ankara: Gazi Kitabevi.
• Salmi, H. S. (1993). Science centre education: Motivation and learning in informal education. Unpublished Doctoral Dissertation, Helsingin Yliopisto, Finland.
• Orion, N., Hofstein, A., Tamir, P. & Giddings, G. J. (1997), Development and validation of an instrument for assessing the learning environment of outdoor science activities. Science Education, 81: 161–171.
• Öztürk, Ş. (2010). Okulda eğitimle bütünleştirilmiş mekân dışı eğitim. Milli Eğitim Dergisi, 181, 131-144.
• Türkmen, H. (2010). İnformal(Sınıf-Dışı) Fen Bilgisi Eğitimine Tarihsel Bakış ve Eğitimimize Entagrasyonu. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(39), 46-59.
• Türkmen, H. (2015) İlkokul Öğretmenlerinin Sınıf Dışı Ortamlardaki Fen Öğretimine Bakış Açıları. Journal of European Education, 5(2), 47-55.