Son Sınıf Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Fen Öğretimi Üzerine Düşünceleri

Yıl 2017, Cilt: 5 Sayı: 2, 304 - 320, 01.01.2017

Özlem Afacan Neslihan Özbek Mustafa Aydoğdu

Öz

Günümüz bilgi ile iletişim çağında ülkeler, kültürel, toplumsal, ekonomik ve teknolojik alanlarda devamlı değişmekte ve gelişmektedir. Çağın getirdiği bu yeniliklere uyum sağlamak sadece iyi eğitilmiş bireylerle mümkün olabilmektedir. Buradan hareketle bu araştırma, fen bilgisi öğretmen adaylarının fen öğretimi üzerine düşüncelerini belirlemek amacıyla yapılmıştır. Araştırma, var olan durumu, var olduğu biçimde ve nesnel bir yaklaşım ile ortaya koyma üzerine temellendirilen tarama modeli niteliğindedir. Araştırma grubunu Ahi Evran Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Matematik ve Fen Bilimleri Bölümü, Fen Bilgisi Eğitimi Anabilim Dalı 4. sınıfa devam eden toplam 79 öğretmen adayı oluşturmaktır. Veri toplama aracı olarak Cobern vd. 2014 tarafından geliştirilen “Pedagogy of Science Teaching Test POSTT ” isimli ölçeğin Türkçe’ye uyarlanmış hali olan “Fen Öğretiminde Eğitsel Yaklaşım Testi FÖEYT ” kullanılmıştır. FÖEYT’nde fen öğretim yöntemlerinden “doğrudan öğretim, aktif doğrudan, yapılandırılmış sorgulayıcı ve yapılandırılmamış buluş” ile ilgili olarak yazılmış ve 4 seçenekten oluşan toplam 16 soru yer almaktadır. Araştırma bulgularında öğretmen adaylarının her bir soruya verdiği cevapların yüzde ve frekans değerleri grafiksel olarak gösterilmiştir. Araştırmanın sonucunda, öğretmen adaylarının fen öğretimi üzerine “yapılandırılmış sorgulayıcı” ve “yapılandırılmamış buluş” ile öğretim düşüncesine sahip oldukları tespit edilmiştir

Anahtar Kelimeler

Fen Öğretiminde Eğitsel Yaklaşım Testi Öğretmen Adayları Yapılandırılmış Sorgulayıcı Yapılandırılmamış Buluş

Senior Pre-Service Science Teachers’ Views About Science Teaching

Öz

In today's information and communication age, countries are constantly changing and developing in cultural, social, economic and technological fields. To adapt to these innovations is only possible with well-trained individuals. The aim of this research is to determine the pre-service science teachers’ ideas about science teaching. Research design of the study is survey model which is based on presenting the present situation in an existing and objective manner. A total of 79 senior pre-service teachers attending to science education department in faculty of education in Ahi Evran University were involved in the study. “Pedagogy of Science Teaching Test POSTT scale developed by Cobern et al. 2014 was used after the scale translated to Turkish. Turkish version of scale FOEYT written with some science teaching methods including direct didactic, direct active, guided inquiry, and open discovery consists of 16 items with 4 alternative responses. As a result of the applications, answers given by pre-service science teachers are shown graphically as percentage and frequency. As a result of the study, it was determined that pre-service science teachers have guided inquiry ideas and open discovery on science teaching.

Anahtar Kelimeler

Educational Approaches Test in Science Teaching, Pre-service Teachers, Guided İnquiry Open Discovery

Kaynakça

• Alakuş, A. O. (2005). Öğretmen Adaylarının Okul Deneyiminin Kazandırdığı Meslek Yeterliklere İlişkin Algıları. Eğitim ve Bilim, 30(138), 3-9. Arseven, A. D. (2001).
• Alan Araştırma Yöntemi. Ankara: Gündüz Eğitim Yayıncılık.
• Bandura, A. (1982). Self-efficacy Mechanism in Human Agency. American Psychologist, 37(2), 147.
• Bağcı-Kılıç, G. (2001). Oluşturmacı Fen Öğretimi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 1(1), 22.
• Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. & Demirel, F. (2009). Bilimsel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Pegem A Yayınları.
• Brooks, J. G. & Brooks, M. G. (1993). In Search of Understanding: The Case for Constructivist
• Classrooms. Alexandria, VA: Association of Supervision and Curriculum Development. Chiappetta, E. L. & Adams, A. D. (2004). Inquiry-based Instruction: Understanding how
• Content and Process Go Hand-in-Handwith School Science. Science Teacher, 71(2), 46-50.
• Cobern, W. W., Schuster D., Adams B., Skjold B. A., Muğaloğlu E. Z., Bentz A. & Sparks K. (2014). Pedagogy of Science Teaching Tests: Formative Assessment of Science Teaching Orientations. International Journal of Science Education, 36(13), 2265-2288.
• Colburn, A. (2007). Constructivism and conceptual change, Part II. The Science Teacher,74 (8),
• Çelik, S., Şenocak, E., Bayrakçeken, S., Taşkesenligil, Y. & Doymuş, K. (2005). Aktif Öğrenme Stratejileri Üzerine Bir Derleme Çalışması, Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı, 11: 156-185.
• De Jong, O. & Brinkman, F. (1999). Investigation Student Teachers’ Conceptions of How to Teach: International Network Studies from Science and Mathematics Education.
• European J. Teacher Education, 22, 5-10. Gallagher, J.J. &Tobin, K. (1987). Teacher Management and Student Engagement in High School Science. Science Education. 71(4), 535–555.
• Güvenç, H. & Tezcan, G.S. (2013). Fen Öğretimi Eğitsel Yaklaşım Testi Türkçe Uyarlama Çalışması. 5-7 Eylül, 22. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı, Eskişehir. Kaptan, F. (1998). Fen Bilgisi Öğretimi. Ankara: Milli Eğitim Yayınevi.
• Karasar, N. (1999). Bilimsel Araştırma Yöntemi: Kavramlar, İlkeler, Teknikler. Ankara: Nobel Yayınevi.
• Laipply, R. (2004). A Case Study of Self-Efficacy and Attitudes Toward Science in an Inquiry Based Biology Laboratory. PhD Thesis, Akron University. E Buchtel Ave, Akron. Lim, B. (2001).
• Guidelines for Designing Inquiry-Based Learning On The Web: Online Professional Development of Educators. PhD Thesis, Indiana University. Indiana Ave, Bloomington. Özden, Y. (2003). Öğrenme ve Öğretmen. Ankara: Pegem A Yayıncılık.
• Ramnarain, U. & Schuster, D. (2014). The Pedagogical Orientations of South African Physical Siences Teachers Towards Inquiry or Direct Instructional Approaches. Research in Science Education, 44 (4),627–650.
• Senemoğlu, N. (1997). Gelişim Öğrenme ve Öğretim. Ankara: Spot Matbaası.
• Senemoğlu, N. (2005). Gelişim, Öğrenme ve Öğretim Kuramdan Uygulamaya. Ankara: Gazi Kitabevi.
• Shulman, L.S. (1986). Those Who Understand: Knowledge Growth in Teaching. Educational Researcher, 15(2), 4-14.
• Shulman, L. S. (1987). Knowledge and Teaching: Foundations of the New Reform. Harvard Educational Review, 57, 1-22. Tanrıöğen, A. (2011). Bilimsel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Anı Yayıncılık.
• Ün Açıkgöz, K. (2009). Aktif Öğrenme. İzmir: Biliş Yayınları.
• Feyzioğlu Y., Feyzioğlu E.& Demirci, N. (2016). Aktif Doğrudan veya Yapılandırılmış Buluş:
• Fen Bilimleri Öğretmenlerinin Fen Öğretimi Yönelimlerinin Belirlenmesi, Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 39(1): 150-173. Zeidler, D. L. (2002). Dancing with Maggots and Saints: Visions for Subject Matter Knowledge,
• Pedagogical Knowledge, and Pedagogical Content Knowledge in Science Teacher Education Reform. Journal of Science Teacher Education, 13(1), 27-42.