Okul Öncesi Dönemde Fen Öğretimi İle İlgili Öğretmen Görüşleri

Yıl 2018, Cilt: 6 Sayı: 1, 358 - 370, 01.01.2018

Nagihan Tanık Önal

Öz

Bu araştırmanın amacı okul öncesi öğretmenlerinin fen öğretimi uygulamaları ile ilgili görüşlerini incelemektir. Fenomenoloji desenine dayalı olarak gerçekleştirilen araştırmaya, Niğde Merkezde görev yapan beş okul öncesi öğretmeni katılmıştır. Araştırmanın verileri katılımcılarla gerçekleştirilen yarı yapılandırılmış görüşmelerle toplanmıştır. Tematik olarak analiz edilen veriler; öğretmenlerin fen öğretimi etkinliklerinde sıklıkla deney yapmayı tercih ettiklerini ve fen öğretimine ayrılan süre ve içerik açısından öğretmen uygulamalarında farklılıklar olduğunu göstermektedir. Bununla birlikte bu araştırmada okul öncesi öğrencilerinin fen etkinliklerinden hoşlandıkları, öğretmenlerin fen etkinlikleri sürecinde zaman zaman öğrenen özelliklerinden ve okulun fiziki yapısından kaynaklı zorluklar yaşadıkları da ortaya çıkarılmıştır. Ayrıca katılımcılar, okul öncesi öğrencileri için ideal fen öğretiminin öğrencilerin yaparak yaşayarak öğrenmesi şeklinde süreçte aktif olacakları öğrenme ortamları ile sağlanabileceğini belirtmişlerdir. Araştırma sonucunda okul öncesi öğretmenlerinin bu dönemde gerçekleştirdikleri fen öğretiminde kullanabilecekleri öğretim yöntemleri ile ilgili bilgi düzeylerinin artırılması ve gerekirse örnek uygulamalar gerçekleştirilmesi gibi öneriler getirilmiştir

Anahtar Kelimeler

Okul Öncesi Okul Öncesi Öğretmenleri Fen Bilimleri Fen Öğretimi Fenomenoloji

Pre-School Teachers’ Views On Science Teaching

Öz

The purpose of this research is to examine the views of pre-school teachers about science teaching practices. Five pre-school teachers working in Niğde Center participated in the research carried out based on the phenomenology design. Research data gathered semi-structured interviews with participants. Thematically analyzed data; show that teachers prefer to experiment frequently in science teaching activities and that there are differences in teacher practices in terms of the time and content of science teaching. However, this study found that pre-school students enjoyed science fairs, teachers experienced occasional learning during the science activities, and physical difficulties of the school. Participants also stated that the ideal science teaching for pre-school students could be achieved through learning environments by making students learn by living. As a result of this research, it has been suggested that pre-school teachers' knowledge level about teaching methods they can use in science teaching in this period is increased and sample applications are carried out if necessary

Anahtar Kelimeler

Pre-school Pre-School Teachers Science Science Education Phenomenology

Kaynakça

• Akman, B. (2013). Okul öncesinde Fen Eğitimi. Yaşadıkça Eğitim Dergisi, 79,14-16.
• Aktaş Arnas, Y.(2002). Okul öncesi dönemde fen eğitiminin amaçları. Çocuk Gelişimi ve Eğitim Dergisi,6-7, 1–6.
• Alisinanoğlu, F., Özbey, S. ve Kahveci, G. (2011). Okul öncesinde fen eğitimi. Ankara: Maya Akademi Yayınevi.
• Avcı, N. (2005). Fen doğa eğitiminde proje yaklaşımı. M. Sevinç. (Ed.), Gelişim ve eğitimde yeni yaklaşımlar (2) içinde (s.359-365). İstanbul: Morpa Yayınları.
• Brunton, P. & Thornton, L. (2010). Science in the early years: Building firm foundations from birth to five. UK: Sage Publications.
• Creswell, J. W. (2007). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five traditions (2nd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage.
• Çakmak, Ö. (2006). Okul öncesi öğretmen adaylarının fene ve fen öğretimine yönelik tutumları ile bazı fen kavramlarını anlama düzeyleri arasındaki ilişkilerin incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi, Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Bolu.
• Çınar, S. (2013). Okul öncesi öğretmenlerin fen ve doğa konularının öğretiminde kullandıkları etkinliklerin belirlenmesi. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 2(1), 363-371.
• Dağlı, H. (2014). Okul öncesi eğitim kurumlarında uygulanan fen eğitiminin içeriği konusunda öğretmen görüşlerinin incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Dickinson, D.G. & Porche, M.V. (2011). Relation between language experiences in preschool classroom s and children’s kindergarten and fourth-grade language and reading abilities. Child Development, 1, 1-17.
• Eshach, H. (2006). Science literacy in primary schools and pre-schools. The Netherlands: Springer. French, L. (2004). Science as the center of a coherent, integrated early childhood curriculum. Early Childhood Research Quarterly, 19(1), 138–149.
• Güler, D. ve Bıkmaz, F. H. (2002). Anasınıflarda fen etkinliklerinin gerçekleştirilmesine ilişkin öğretmen görüşleri. Eğitim Bilimleri ve Uygulama, 1(2), 249-267.
• Günay Bilaloğlu, R. (2006). Altı yaş çocuklarına bağışıklık sisteminin analoji tekniğiyle öğretiminin başarı ve kalıcılığa etkisi. Yüksek Lisans Tezi, Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana.
• Jones, I., Lake, V. E., & Lin, M. (2008). Early Childhood Science Process Skills: Social and Developmental Considerations. In O. N. Saracho, & B. Spodek (Eds.), Contemporary perspectives on Science and Technology in Early Childhood Education. (pp. 17-40). Charlotte, NC: Information Age Publishing Inc.
• Kalley, M., & Psillos D. (2001). Pre-School teachers’ content knowledge in science: Their understanding of elementary science concepts and of ıssues raised by children’s questions. International Journal of Early Years Education, 9(3), 165-179.
• Karamustafaoğlu, S. & Kandaz, U. (2006). Okul öncesi eğitimde fen etkinliklerinde kullanılan öğretim yöntemleri ve karşılaşılan güçlükler. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 26(1), 65-81.
• Karamustafaoğlu, S., ve Kandaz, U. (2006). Okul öncesi eğitimde fen etkinliklerinde kullanılan öğretim yöntemleri ve karşılaşılan güçlükler. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 26(1), 65-81.
• Kıldan, O. ve Pektaş, M. (2009). Erken çocukluk döneminde fen ve doğa ile ilgili konuların öğretilmesinde okul öncesi öğretmenlerinin görüşlerinin belirlenmesi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 10(1), 113-127.
• Kostelnik, M. J., Soderman, A.K., & Whiren, A.P. (2004). Developmentally appropriate curriculum: Best practices in early childhood education (3rd ed.). Upper Saddle River, N.J.: Pearson/Merrill/Prentice Hall.
• Minger, M. A., & Simpson, P. (2006). The impact of a standars-based science course for preservice elementary teachers on teacher attitudes toward science teaching. Journal of Elementary Science Education, 18(2), 49-60.
• Moustakas, C. (1994). Phenomenological research methods. London: Sage.
• O’Hara, M. (2008). Teaching 3-8: Reaching The standard series. London; New York; Continuum International Publishing Group.
• Olgan, R. (2008). A longitudinal analysis of science teaching and learning in kindergarten and first- grade. (Unpublished doctoral thesis). Florida State University, Tallahasee.
• Osborne, J., Simon, S., & Collins, S. (2003). Attitudes towards science: A review of the literatüre and implications. International Journal of Science Education, 25(9), 1049-1079.
• its Özbey, S. (2006). Okul öncesi eğitim kurumlarında görev yapan öğretmenlerin fen etkinliklerine ilişkin yeterliliklerinin belirlenmesi. Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Özbey, S. (2006). Okul öncesi eğitim kurumlarında görev yapan öğretmenlerin fen etkinliklerine ilişkin yeterliliklerinin belirlenmesi. Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Pennsylvania Learning Standarts For Early Childhood, (2014). Office of Child Development and Early Learning.
• https://www.pakeys.org/uploadedContent/Docs/Career%20Development/2014%20Pennsylvania%20Learning%20Standards%20for%20Early%20Childhood%20PreKindergarten.pdf adresinden 01.01.2018 tarihinde indirilmiştir.
• Peterson, S. & French, L. (2008). Supporting young children’s explanations through inquiry science in preschool. Early Childhood Research Quarterly, 23, 395–408.
• Poyraz, H. & Dere, H. (2001). Okul öncesi eğitiminin ilke ve yöntemleri. Ankara: Anı Yayıncılık.
• Richards, L., & Morse, J. M. (2007). Readme first for a user’s guide to qualitative methods (2nd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage.
• Skamp, K. (2011). Teaching primary science constructively. K.Scamp (Ed.) Teaching Primary Science Constructively inside (p. 1-54). USA: Cengage Learning.
• Taş, I. (2010). Etnografik bakış açısıyla kırsal kesimde okul öncesi fen eğitimine yönelik bir durum çalışması. Yüksek Lisans Tezi, Anadolu Üniversitesi, Eskişehir.
• Uyanık Balat, G., & Önkol, F. L. (2011). Okul öncesi dönemde fen eğitimi öğretim yöntemleri. İçinde Akman, B., Uyanık Balat, G., & Güler, T., (Ed.s) Okul Öncesi dönemde fen eğitimi. Ankara: Pegem Akademi.
• Worth, K. (2010). Science in Early Childhood Classrooms: Content and process. [http://ecrp.uiuc.edu/beyond/seed/worth.html.] adresinden 24 Temmuz 2013 tarihinde alınmıştır .
• Worth, K., & Grollman, S. (2003). Worms, shadows, and whirlpools: Science in the early childhood classroom. Portsmouth, NH: Heinemann.
• Yıldırım, C. (2008). Avrupa birliği ülkelerinde ve Türkiye'de okul öncesi eğitim. Electronic Journal of Social Sciences, 7(25), 91-110.