Evaluation Of Medical Microbiology Education Given To Trainee Doctors Within Vertical Integration Of Medical Education

Yıl 2020, Cilt: 5 Sayı: 2, 134 - 142, 01.08.2020

Salih Maçin , Rugıyya Samadzade Duygu Fındık

https://doi.org/10.25279/sak.608466

Öz

Introduction: In the integrated education model, the complementary medical approach is
taken as the basis, and the basic sciences and clinical sciences are taught together. Within
the scope of vertical integration in medical education, Medical Microbiology training is given
in some clinical internships (Internal medicine, Infectious diseases). Aim: To determine the
usefulness of Medical microbiology training and to investigate the necessity of other clinical
internships as well, 4th, 5th and 6 th grade trainee doctor. Material and Methods: A total of 200
medical students were enrolled in the survey, 100 of which (50%) were in grade 4, 60 (30%)

 were in 5th grade, and 40 (20%) were in 6th grade. In this study, medical microbiology training

given in some clinical internship was evaluated within the scope of vertical integration by
survey work. Results: "Medical Microbiology Education is informative enough" 43% of the
students answered as agree or strongly agree, while only 26.5% disagree or strongly
disagree. “Medical Microbiology Education contributed positively to my clinical approach to
the patient” 44.5% of the students responded as agree or strongly agree, while 27.5%
disagree or strongly disagree. 47% of students stated that Medical Microbiology education
should be added to other internships. Conclusion and suggestions: 74% of the students
stated that the subjects related to Medical Microbiology should be given by Medical
Microbiology professors. As a result of the feedback, it was concluded that microbiology
related subjects should be given by Medical Microbiology faculty members before internship
and microbiology education should be added to other related internships.

Anahtar Kelimeler

Medical Microbiology Training, Vertical Integration, Medical education

STAJYER DOKTORLARA TIP EĞİTİMİ DİKEY ENTEGRASYONU KAPSAMINDA VERİLEN TIBBİ MİKROBİYOLOJİ EĞİTİMİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ

Öz

Giriş: Entegre eğitim modelinde, bütünleyici tıp yaklaşımı esas alınır ve temel bilimler ile klinik
bilimler birlikte öğretilir. Tıp eğitimindeki dikey entegrasyon kapsamında bazı klinik stajlarda
(Dahiliye, Enfeksion hastalıkları) Tıbbi Mikrobiyoloji eğitimi verilmektedir. Amaç: Yapılan
anket çalışmayla, dikey entegrasyon kapsamında verilen Tıbbi Mikrobiyoloji eğitiminin
değerlendirilmesi amaçlanmıştır. Gereç ve Yöntem: Tıbbi Mikrobiyoloji eğitimin yararlığını
tespit etmek ve diğer klinik stajlarda da gerekliliğini araştırmak için 4. 5. ve 6. sınıfta eğitim
gören stajyer doktorlara anket çalışması yapılmıştır. Yapılan anket çalışmasına 100'ü (%50) 4.
sınıf, 60'ı (%30) 5. sınıf, 40'ı (%20) 6. Sınıf olmak üzere toplam 200 tıp öğrencisi dahil edilmiştir.
Bulgular: "Tıbbi Mikrobiyoloji eğitimi, yeterince bilgilendirici" ifadesine öğrencilerin %43’ü
katılıyorum veya kesinlikle katılıyorum şeklinde cevap vermişken sadece %26.5’i katılmıyorum
veya kesinlikle katılmıyorum demiştir. “Tıbbi Mikrobiyoloji eğitimi, hastaya klinik yaklaşımıma
olumlu katkı sağladı” ifadesine öğrencilerin %44.5’i katılıyorum veya kesinlikle katılıyorum
şeklinde cevap vermişken %27.5’i katılmıyorum veya kesinlikle katılmıyorum demiştir.
Öğrencilerin %47’si Tıbbi Mikrobiyoloji eğitiminin başka stajlara da eklenmesi gerektiğini ifade
etmiştir. Sonuç ve Öneriler: Öğrencilerin %74’ü Tıbbi Mikrobiyoloji ile ilgili konuların, Tıbbi
Mikrobiyoloji öğretim üyeleri tarafından verilmesi gerektiğini bildirmişlerdir. Geri bildirimler
sonucunda, mikrobiyoloji ile ilgili konuların Tıbbi Mikrobiyoloji öğretim üyeleri tarafından staj
öncesi verilmesinin faydalı olacağı ve diğer ilgili stajlara da mikrobiyoloji eğitiminin eklenmesi
gerektiği yönünde bir kanıya varılmıştır.

Anahtar Kelimeler

Tıbbi Mikrobiyoloji Eğitimi, Dikey Entegrasyon, Tıp Eğitimi

Kaynakça

• 1- Akram, A., Rizwan, F., Sattar, K., Hadi, J. I. S. ve Meo S. A. (2018). An approach for developing integrated undergraduate medical curriculum. Pak J Med Sci, 34(4), 804-810.
• 2- Albanese, M. (2009). Life is tough for curriculum researehers. Med Educ, 43(3), 199-201.
• 3- Albano, M. G., Cavallo, F., Hoogenboom, R., Magni, F., Majoor, G., Manenti, F., Schuwirth, L., Stiegler, I. ve van der Vleuten, C. (1996) An international comparison of knowledge levels of medical students: the Maastricht Progress Test. Med Educ, 30(4), 239–245.
• 4- Brynhildsen, J., Dahle, L. O., Behrbohm Fallsberg, M., Rundquist, I. ve Hammar, M. (2002). Attitudes among students and teacher on vertical integration between clinical medicine and basic science within a problem- based undergraduate medical curriculum. Med Teach, 24(3), 286-288.
• 5- Cantillon, P. ve MacDermott M. (2008). Does responsibility drive learning? Lessons from intern rotations in general practice. Med Teach, 30(3), 254-259.
• 6- Cristopher, D. F., Harte, K. ve George, C. F. (2002). The implementation of tomorrow’sdoctors. Med Educ, 36(3), 282- 288.
• 7- Cook, D. A. ve Beckman, T. J. (2010). Reflections on experimental research in medical education. Adv Health Sci Educ Theory Pract, 15(3), 455-464.
• 8- Fraser, S. W. ve Greenhalgh T. ( 2001). Coping with complexity educating for capability. BMJ 323(7316), 799-803.
• 9- Goldacre, M. M,, Lambert, T., Evans, J. ve Turner G. (2003). Pre-registration house officers'views on whether their experience at medical school prepared them well for their jobs; national questionnaire survey. BMJ , 326(7397), 1011-1012.
• 10- Jones, R., Higgs, R., Angelis, C. ve Prideaux D. (2001). Changing face of medical curricula. Lancet, 357(9257), 699-703.
• 11- Kerdijk, W., Snoek, S. W., Van Hell, E. A. ve Cohen-Schotanus, J. (2013). The effect of implementing undergraduate competency-based medical education onstudents’ knowledge acquisition, clinical performance and perceived preparedness for practice: a comparative study. BMC Med Educ, 13(1), 76.
• 12- Sing, A. , Katyal, R., Chandra, S., Joshi, S. H. ve Singh, K. (2017). Study of impact of vertical infegration in medical education in a medical college of India. IJCMPH, 4(9), 3328-3331.
• 13- Solakoğlu, Z. ve Darendeliler, F. (2013). Daha İyi Tıp Eğitimi İçin Tartışılan Güncel Görüşler. Yükseköğretim Dergisi, 3(3), 165-168.
• 14- Vidic, B., Weitlauf MH. Horizontal and vertical integration of academic disciplines in the medical school curriculum. Clin. Anat. 2002; 15(3): 233-235.
• 15- Watmough S, Cherry, M. S. ve O'Sulivan, H. A. (2012). Comparison of sell-perceived competencies of traditional and refomed curriculum graduates 6 years after graduation . Med Teach. 34(7), 562-568.
• 16- Wijnen-Meijer, M., ten-Cate, O. T., Van der Schaaf, M. ve Borleffs, J. C. (2010). Vertical integrationin in medical school: effect on the transition to postgraduate training. Med Educ, 44(3), 272-279.
• 17- Wijnen-Meijer, M., Olle ten, C., van der Schaaf, M., Burgers, C., Borleffs, J. ve Harendza, S. (2015). Vertically intergrated medical education a the readiness for practice of graduates. BMC Med Educ, 15(1), 229.