Algılanan Fiziksel Sınıf Kısıtları ile Sınıf İçi Öğretimsel Kesintiler ve Ders Amaçlarının Gerçekleştirilmesi Arasındaki İlişkiler
Öz
Bu araştırmada, öğretmenlerin sınıfın fiziksel koşullarını öğretim açısından ne ölçüde kısıtlayıcı olarak algıladıkları ile sınıf içi öğretimsel kesintiler ve ders amaçlarının gerçekleştirilmesi arasındaki ilişkiler incelenmiştir. TALIS 2024 Türkiye ISCED 2 öğretmen verilerinin kullanıldığı kesitsel ikincil veri analizinde ana analitik örneklem 3.084 öğretmenden oluşmuştur. Ağırlıklandırılmış korelasyon ve regresyon analizleri yürütülmüş, öğretimsel kesintiler üzerinden istatistiksel dolaylı yol sınanmıştır. Öğretmenlerin %32,3’ü en az bir fiziksel koşulun kaliteli öğretimi oldukça ya da çok engellediğini bildirmiştir. Algılanan fiziksel sınıf kısıtları sınıf içi öğretimsel kesintilerle pozitif yönde ilişkili bulunurken, ders amaçlarının gerçekleştirilmesiyle ilişkisi negatif ve düşük düzeyde kalmıştır. Öğretimsel kesinti modele eklendiğinde fiziksel kısıtların ders amaçlarının gerçekleştirilmesiyle kalan doğrusal doğrudan ilişkisi anlamlı bulunmamış, düşük büyüklükteki istatistiksel dolaylı yol ise anlamlılığını korumuştur. Bulgular, algılanan fiziksel sınıf kısıtlarının öğretimsel sonuçların doğrudan belirleyicisi olarak değil, sınıfın gündelik öğretimsel işleyişiyle ilişkili bir çalışma koşulu olarak değerlendirilmesini desteklemektedir.
Anahtar Kelimeler
TALIS 2024, Algılanan Fiziksel Sınıf Kısıtları, Sınıf İçi Öğretimsel Kesinti, Ders Amaçlarının Gerçekleştirilmesi, Öğretmen Çalışma Koşulları
Kaynakça
- Akyün, C. S., Bulunuz, M. ve Bulunuz, N. (2021). Türkiye’deki bir devlet okulunda akustik konforun nesnel ve öznel değerlendirilmesi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 17(1), 182–210. https://doi.org/10.17860/mersinefd.820299
- Al Şensoy, S. ve Sağsöz, A. (2015). Öğrenci başarısının sınıfların fiziksel koşulları ile ilişkisi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 16(3), 87–104. https://izlik.org/JA89FR74ZR
- Baars, S., Schellings, G. L. M., Joore, J. P. ve van Wesemael, P. J. V. (2023). Physical learning environments’ supportiveness to innovative pedagogies: Students’ and teachers’ experiences. Learning Environments Research, 26(2), 617–659. https://doi.org/10.1007/s10984-022-09433-x
- Bakker, A. B. ve Demerouti, E. (2017). Job demands–resources theory: Taking stock and looking forward. Journal of Occupational Health Psychology, 22(3), 273–285. https://doi.org/10.1037/ocp0000056
- Barrett, P., Davies, F., Zhang, Y. ve Barrett, L. (2015). The impact of classroom design on pupils’ learning: Final results of a holistic, multi-level analysis. Building and Environment, 89, 118–133. https://doi.org/10.1016/j.buildenv.2015.02.013
- Baş, G. (2025). Factors related to instructional practices of teachers: Evidence from TALIS 2018. The Asia-Pacific Education Researcher, 34, 2003–2012. https://doi.org/10.1007/s40299-025-01009-6
- Benjamini, Y. ve Hochberg, Y. (1995). Controlling the false discovery rate: A practical and powerful approach to multiple testing. Journal of the Royal Statistical Society: Series B (Methodological), 57(1), 289–300. https://doi.org/10.1111/j.2517-6161.1995.tb02031.x
- Brink, H. W., Loomans, M. G. L. C., Mobach, M. P. ve Kort, H. S. M. (2021). Classrooms’ indoor environmental conditions affecting the academic achievement of students and teachers in higher education: A systematic literature review. Indoor Air, 31(2), 405–425. https://doi.org/10.1111/ina.12745
- Bulunuz, M. ve Akyün, C. S. (2019). Bursa’da bir devlet okulundaki gürültü düzeyi ve akustik ortamın değerlendirilmesi. Millî Eğitim Dergisi, 48(1), 535–552. https://izlik.org/JA83LG37RJ
- Bulut Karaca, Ü. (2022). İlkokul dersliklerinde iç hava kalitesinin iyileştirilmesi üzerine bir araştırma. Avrupa Bilim ve Teknoloji Dergisi, 33, 60–67. https://doi.org/10.31590/ejosat.1018560
Bu eser Creative Commons Atıf-GayriTicari 4.0 Uluslararası Lisansı ile lisanslanmıştır.