Information Technology Teachers' Practices Regarding Mainstreaming Students

Yıl 2013, Sayı: 25, 60 - 85, 30.01.2014

Funda Erdoğdu , Fidan Özbey

Öz

This study is conducted to investigate information technology teachers’ practices related to instructional adaptations for mainstreaming students at information technology courses. In the research, the data were collected with the qualitatively patterned and semi-structured interview form. The data obtained from the interviews were analyzed through content analysis. The research findings indicate that information technology teachers at information technology courses carry out such practices as selecting the goal that is appropriate to the performance levels of mainstreaming children; repeating the education in accordance with their level, if necessary; using verbal or social reinforcements for accurate responses; simplifying skills and separating them into sub-parts; giving additional time to complete their work. Besides, it is also found out that information technology teachers do not prepare Individualized Education Programs (IEP), they are not sufficiently informed about the mainstreaming, and number of students in the classrooms is not conducive to mainstreaming. Also, the study presents a series of proposals for the solution of problems related to mainstreaming.

Anahtar Kelimeler

Individualized education plan, instructional practices, mainstreaming students

Bilişim Teknolojisi Öğretmenlerinin Kaynaştırma Öğrencilerine İlişkin Uygulamaları

Öz

Bu çalışma, bilişim teknolojisi öğretmenlerinin kaynaştırma öğrencilerine yönelik bilişim teknolojisi derslerinde gerçekleştirdikleri öğretimsel uyarlamalara ilişkin yaptıkları çalışmaları belirlemek amacıyla gerçekleştirilmiştir. Araştırma, nitel araştırma olarak desenlenmiş ve yarı yapılandırılmış görüşme formu ile veriler toplanmıştır. Görüşmelerden elde edilen veriler içerik analizi yöntemi ile çözümlenmiştir. Araştırma bulguları, bilişim teknolojisi öğretmenlerinin bilişim teknolojisi derslerinde kaynaştırma  performans düzeylerine uygun amaç seçme; gerektiğinde seviyelerine uygun olarak tekrar öğretim yapma; doğru tepkilerine sözel ya da sosyal pekiştireçler kullanma; becerileri basitleştirme ve alt basamaklara ayırma; çalışmalarını tamamlamaları için ek süre verme gibi uyarlamalar yaptıklarını ortaya koymaktadır. Bunun yanında bilişim teknolojisi öğretmenlerin Bireyselleştiriliş Eğitim Programı (BEP) hazırlamadıkları, kaynaştırma hakkında yeterli düzeyde bilgi sahibi olmadıkları, sınıf mevcutlarının kaynaştırma için elverişli olmadığı bulgularına da ulaşılmıştır. Ayrıca kaynaştırmaya yönelik sorunların çözümüne ilişkin bir dizi öneri de sunulmuştur.

Anahtar Kelimeler

Bireyselleştirilmiş Eğitim Planı, Öğretimsel Uyarlama

Kaynakça

• Akkoyunlu, B. ve Kurbanoğlu, S. (2003). Öğretmen adaylarının bilgi okuryazarlığı ve bilgisayar öz-yeterlik algıları üzerine bir çalışma. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24, 1-10.
• Akkoyunlu, B. (1995). Bilgi teknolojilerinin okullarda kullanımı ve öğretmenlerin rolü. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 12, 105-109.
• Balcı, A. (2005). Sosyal Bilimlerde Araştırma: Yöntem, Teknik ve İlkeler. (5. Baskı). Ankara: PegemA Yayıncılık.
• Barbara, J. (1998). Implementing instructional Adaptations For Students With Disabilities in inclusieve Classrooms. Remedial and Special Education, 19(2).
• Batu, S. & Kırcaali-İftar, G. (2009) Kaynaştırma. (4. Baskı). Ankara: Kök yayıncılık.
• Creswell, J.W. (2009). Research design: Qualitative, quantitative and mixed methods approachs. Third edition. Los Angeles: Sage Publication.
• King. M. B. ve Youngs, P. (2003). Classroom Teachers’ Views On inclusion. Madison: Wisconsin Universty.