Visual Representations of the Concept of Guidance: A Qualitative Analysis Based on the Drawings of Religious Culture and Moral Knowledge Teacher Candidates

Bu çalışma, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi öğretmen adaylarının rehberlik kavramını nasıl kavramsallaştırdıklarını ve zihinsel temsillerini görünür kılmak için hangi sembolik ve metaforik göstergeleri kullandıklarını incelemektedir. Araştırma, henüz rehberlik dersini almamış ilahiyat lisans öğrencilerinin başlangıç düzeyindeki rehberlik algılarını belirlemek amacıyla tasarlanmıştır. Nitel araştırma paradigması içinde yürütülen çalışmada, veri toplama aracı olarak tek sayfalık yapılandırılmış bir uygulama formu kullanılmıştır. Katılımcılardan, rehberlik kavramını duyduklarında zihinlerinde oluşan anlamı çizim yoluyla ifade etmeleri ve çizimlerini kısa yazılı açıklamalarla desteklemeleri istenmiştir. Çalışma grubu, bir İlahiyat Fakültesinde öğrenim gören dördüncü sınıf Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi öğretmen adaylarından oluşmaktadır. Çalışmaya davet edilen 65 öğrenciden 50’si gönüllü olarak katılmıştır. Çizimler ve açıklamalar tematik analiz yoluyla çözümlenmiştir. Açık kodlamanın ardından veriler, önceden belirlenmiş dört rehberlik teması çerçevesinde sınıflandırılmıştır: yönlendirici, kolaylaştırıcı, gelişimsel ve kriz odaklı rehberlik. Bulgular, temsillerin ağırlıklı olarak yönlendirici rehberlikte yoğunlaştığını (%72; n=36), bunu kolaylaştırıcı rehberliğin izlediğini (%22; n=11) göstermiştir. Gelişimsel temsiller sınırlı kalmış (%6; n=3), kriz odaklı temaya karşılık gelen herhangi bir çizim tespit edilmemiştir. Bu sonuçlar, adayların rehberlik dersine başlamadan önce rehberliği büyük ölçüde yol gösterici bir anlayışla kavradıklarını göstermektedir.

This study examines how Religious Culture and Moral Knowledge teacher candidates conceptualise guidance and which symbolic and metaphorical indicators they use to visualise their mental representations. It was designed to identify the initial guidance perceptions of theology undergraduates who had not yet taken the guidance course. Conducted within the qualitative research paradigm, the study used a single-page structured application form as the data collection instrument. Participants were asked to draw the meaning that came to mind when they heard the term guidance and to support their drawings with brief written explanations. The study group consisted of fourth-year Religious Culture and Moral Knowledge teacher candidates enrolled in a Faculty of Theology. Of 65 students invited to participate, 50 volunteered. The drawings and explanations were analysed through thematic analysis. After open coding, the data were classified within four a priori guidance themes: directive, facilitative, developmental, and crisis-focused guidance. The findings showed that representations were concentrated mainly in directive guidance (72%; n=36), followed by facilitative guidance (22%; n=11). Developmental representations remained limited (6%; n=3), and no drawing corresponding to the crisis-focused theme was identified. These results indicate a predominantly way-guiding understanding of guidance among candidates before formal instruction in the course had begun.