Ön Yazma Etkinlikleriyle Şemaları Etkinleştirerek Akademik Yazma Becerilerini Geliştirme

Öz

Bu çalışmada, şemaların (önceden var olan bilgi çerçevelerinin) ön yazma alıştırmaları yoluyla etkinleştirilmesinin öğrencilerin akademik yazma becerilerinin geliştirilmesi üzerindeki etkisi araştırılmıştır. Mardin Artuklu Üniversitesi Eş Zamanlı Çeviri Bölümü birinci sınıf öğrencileriyle yürütülen araştırmada eylem araştırması metodolojisi kullanılmıştır. Katılımcılar, üç hafta boyunca belirtilen konularla ilgili -“Küreselleşme”, “Konuşma Özgürlüğü” ve “Sivil Haklar Hareketi”- yazma ödevlerine katılmışlardır. Başlangıçta, öğrenciler herhangi bir ön bilgi olmadan metin oluşturmuşlardır; daha sonra, videolar ve okuma materyalleriyle desteklenen ön bilgiler sağlandıktan sonra tekrar yazmaları istenmiştir. Her iki aşamada da öğrencilerden yazılı metinler toplanmış ve bakış açıları anında yapılan görüşmelerle doğrulanmıştır. İlk yazmada, öğrencilerin metinlerinde yapı ve bilgi açısından önemli bir eksiklik gözlenmiş; sonraki yazmalarda ise içerik, organizasyon ve dil açısından daha başarılı sonuçlar elde edilmiştir. Çalışmada öğrencilerin konuyla ilgili şemalarının etkinleştirilmesinin yazma sürecinde motivasyonlarını artırdığı ve daha dolu ve tutarlı kompozisyonlar üretmelerine yol açtığı bulunmuştur. Yazma öncesi alıştırmaların akademik yazma öğretiminde önemli bir pedagojik araç olarak hizmet ettiği belirlenmiştir.

Anahtar Kelimeler

• Ön yazma etkinlikleri
• Eylem Araştırması
• Şema Teorisi
• Akademik Yazma Becerileri
• Ön test/Son test

ACTIVATING SCHEMATA THROUGH PRE-WRITING ACTIVITIES FOR BETTER ACADEMIC WRITING SKILLS

Öz

This study investigates the impact of activating schemas (pre-existing knowledge frameworks) via pre-writing exercises on the enhancement of students' academic writing abilities. The research, carried out with first-year students of the Simultaneous Translation Department at Mardin Artuklu University, employed the action research methodology. The participants engaged in writing assignments on the specified topics – “Glocalization,” “Freedom of Speech,” and “The Civil Rights Movement” – for a duration of three weeks. Initially, the students composed text without any preliminary information; subsequently, they were instructed to write again after being provided with prior information supplemented by videos and reading materials. Written texts were gathered from the students at both stages, and their perspectives were corroborated through immediate interviews. In the initial writing, a significant deficiency in structure and information was observed in the students' texts; in the subsequent writing, more successful outcomes were achieved regarding substance, organization, and language. The study found that activating students' schemas on the issue enhanced their motivation during the writing process, resulting in the production of more full and coherent compositions. It was determined that pre-writing exercises serve as a significant pedagogical instrument in the instruction of academic writing.

Anahtar Kelimeler

• Pre-reading activities
• Action Research
• Schemata Theory
• Academic Writing Skills
• Pre-test/Post-test

Destekleyen Kurum

İstanbul Aydin University

Etik Beyan

This study was approved by the Ethics Committee of Istanbul Aydin University with the Approval No: 2025/02 and Date:25.02.2025. Informed consent was obtained from all participants.

Teşekkür

Special thanks to Prof. Dr. Birsen TÜTÜNİŞ for her guidance throughout the writing process of this article.

Kaynakça

1. Ajideh, Parviz. “Schema Theory-Based Pre-Reading Tasks: A Neglected Essential in the ESL Reading Class.” The Reading Matrix, vol. 3, no. 1, April 2003, pp. 1–14.
2. Alemi, Minoo - Ebadi, Saman. “The Effects of Pre-reading Activities on ESP Reading Comprehension”. Journal of Language Teaching and Research 1/5 (2010), 569–577.
3. An, Sookhee. “Schema Theory in Reading”. Theory and Practice in Language Studies 3/1 (2013), 130–134. Bartlett, Frederic C. Remembering. Cambridge: Cambridge University Press, 1932. Bradbury, Hilary. “The Transformative Power of Action Research”. Educational Action Research 32/1 (2024), 1–5. https://doi.org/10.1080/09650792.2024.2321728.