Classroom Practices of Science Teachers in Socioscientific Issue-Based Science Teaching

Öz

Science has led to societal changes by progressing through transformations triggered by technological innovations. Societal responses to these changes have brought to the forefront controversial and contradictory issues, in which different perspectives conflict. These issues are called as socioscientific issues. Currently, many science education experts argue that discussing socioscientific issues (SSIs) in classroom settings is essential for scientific literacy. Individual and societal decision-making processes in scientific contexts require the analysis and evaluation of data obtained from various sources as well as ethical reasoning related to these issues. So as to achieve the target of scientific literacy, it is essential to include SSIs in science curricula. The main goal of the science curriculum is to develop students' reasoning, scientific thinking habits and decision-making skills. Integrating SSIs into science courses has critical importance to reinforce these cognitive competencies and to recognize the significance of increasing the number of literate individuals within science in society. In this manner, how SSIs should be taught in science courses emerges as an important issue. The aim of this study is to determine how teachers teach SSIs. More specifically, it is aimed to examine how science teachers teach science-based topics SSIs in their lessons, their level of knowledge about SSIs, their views on SSI-based science teaching and their current classroom practices. The participants consist of 10 science teachers at the 5th, 6th, 7th and 8th grade levels. A case study, which is one of the qualitative research designs, was adopted and semi-structured interviews were utilized as the data collection tool. The data collected were analyzed with systematic qualitative analysis. The findings revealed that the participatants mainly preferred lecture and question-and-answer techniques while teaching topics based on SSIs. The teachers stated that if they implemented SSI-based science teaching, they would primarily emphasize a decision-making activity following the discussion method. According to the participants' views, factors such as the limited inclusion of SSIs in the curriculum, insufficient class time and giving priority to academic success prevent the implementation of SSI-based science teaching. All of the interviewed teachers stated that they would prefer the SSI-based approach if these barriers were eliminated. Moreover, this teaching model was emphasized to have made significant contributions to students in terms of cognitive and affective learning outcomes.

Anahtar Kelimeler

• SSI-based science teaching
• Socioscientific issues
• Scientific literacy
• Science education
• Middle school science education

Etik Beyan

CONFLICT OF INTEREST STATEMENT The author declares that there is no conflict of interest in this study. RESEARCH AND PUBLICATION ETHICS STATEMENT The author declares that research and publication ethics are followed in this study. The necessary permission to conduct the study was obtained from Social and Human Sciences Research and Publication Ethics Committee of Artvin Çoruh University (22.04.2022 date/ E.47271 number) AUTHOR LIABILITY STATEMENT The authors declare that the “Conceptual Framework, Method, Writing Draft, Review and Editing, and Visualization and Research” parts of this work were done by Songül KILIÇ and Nurcan CANSIZ, and the “Conceptual Framework, Method, Writing Draft, and Review and Editing” parts of this work were done by Assoc. Prof. Dr. Nurcan CANSIZ. GENERATIVE ARTIFICIAL INTELLIGENCE USAGE STATEMENT The authors declare that GenAI tools (ChatGPT) were used in this study for “Language editing/checking” purposes.

Fen Bilimleri Öğretmenlerinin Sosyobilimsel Konu Temelli Fen Öğretimine Yönelik Sınıf İçi Uygulamaları

Öz

Bilim, teknolojik yeniliklerin tetiklediği dönüşümlerle ilerleyerek toplumsal değişimlere yol açmıştır. Bu değişimlere yönelik toplumsal tepkiler, farklı perspektiflerin çatıştığı tartışmalı ve çelişkili sorunları gündeme getirmiştir; bu sorunlara sosyobilimsel konular adı verilmektedir. Günümüzde pek çok fen eğitimi uzmanı, sınıf ortamlarında SBK'ların tartışılmasının fen okuryazarlığı açısından zorunlu olduğunu savunmaktadır. Bilimsel bağlamdaki bireysel ve toplumsal karar alma süreçleri, çeşitli kaynaklardan elde edilen verilerin analizini, değerlendirilmesini ve bu konularda etik akıl yürütmeyi gerektirmektedir. Fen okuryazarlığı hedefine erişmek amacıyla öğretim programlarında SBK'lara yer verilmesi elzemdir. Fen bilimleri programının temel amacı, öğrencilerin akıl yürütme, bilimsel düşünme alışkanlıkları ve karar verme becerilerini geliştirmektir. Bu bilişsel yetkinlikleri pekiştirmek ve toplumda fen okuryazarı birey sayısını artırmanın önemini kavramak için SBK'ların fen derslerine entegre edilmesi kritik öneme sahiptir. Bu çerçevede, fen derslerinde SBK'ların nasıl işleneceği önemli bir sorun olarak öne çıkmaktadır. Bu çalışmanın amacı, öğretmenlerin SBK'ları nasıl öğrettiklerini belirlemektir. Daha spesifik olarak, fen bilimleri öğretmenlerinin SBK içeren derslerde konuları nasıl işledikleri, SBK'lara dair bilgi düzeyleri ile SBK temelli fen öğretimine yönelik görüşleri ve mevcut sınıf uygulamalarının incelenmesi hedeflenmektedir. Araştırmanın çalışma evrenini 5., 6., 7. ve 8. sınıf düzeylerinde görev yapan 10 fen bilimleri öğretmeni oluşturmaktadır. Nitel araştırma desenlerinden durum çalışması benimsenmiş olup veri toplama aracı olarak yarı yapılandırılmış görüşmeler kullanılmıştır. Toplanan veriler sistematik nitel analiz yöntemiyle değerlendirilmiştir. Bulgular, katılımcı fen bilimleri öğretmenlerinin SBK içeren konuları işlerken ağırlıklı olarak anlatım ve soru-cevap tekniklerini tercih ettiklerini ortaya koymuştur. Öğretmenler, SBK temelli fen öğretimini uygulasalardı tartışma yöntemiyle izleyen bir karar verme etkinliğini ön planda tutacaklarını ifade etmişlerdir. Katılımcıların görüşlerine göre, öğretim programında SBK'lara sınırlı yer ayrılması, ders sürelerinin yetersizliği ve akademik başarıya öncelik verilmesi gibi etkenler, SBK temelli fen öğretiminin uygulanmasını engellemektedir. Görüşülen öğretmenlerin tümü, bu engellerin aşılması durumunda SBK temelli yaklaşımı tercih edeceklerini belirtmişlerdir. Ayrıca, bu öğretim modelinin öğrencilere bilişsel ve duyuşsal kazanımlar açısından önemli katkılar sağlayacağı vurgulanmıştır.

Anahtar Kelimeler

• Sosyobilimsel konu temelli fen öğretimi
• Sosyobilimsel konular
• Fen okuryazarlığı
• Fen eğitimi
• Ortaokul fen eğitimi

Etik Beyan

ÇIKAR ÇATIŞMASI BEYANI Yazarlar bu çalışmasında herhangi bir şekilde çıkar çatışması olmadığını beyan eder. ARAŞTIRMA VE YAYIN ETİĞİ BEYANI Yazarlar bu çalışmasında araştırma ve yayın etiğine uyulduğunu beyan eder. Araştırma için Artvin Çoruh Üniversitesi Bilimsel Araştırma ve Yayın Etiği Kurulu’ndan (22.04.2022 tarih ve E.47271 numaralı) etik kurul izni alınmıştır. YAZAR SORUMLULUK BEYANI Yazarlar, bu çalışmada “Kavramsal Çerçeve, Yöntem, Yazı Taslağı, İnceleme ve Düzenleme, Görselleştirme ve Araştırma” kısımlarının Songül KILIÇ tarafından, “Kavramsal Çerçeve, Yöntem, Yazı Taslağı, İnceleme ve Düzenleme” kısımlarının Doç. Dr. Nurcan CANSIZ tarafından yapıldığını beyan ederler. ÜRETKEN YAPAY ZEKÂ KULLANIM BEYANI Yazarlar, bu çalışmada “Dil düzenleme/kontrol” amacıyla üretken yapay zekâ araçlarının (ChatGPT) kullanıldığını beyan ederler.

Kaynakça

1. Anagün, Ş. S. & Muhammet, D. (2010). Teacher candidates’ perceptions regarding socioscientifc issues in science and technology instruction. Social and Behavioral Science, 9, 981–985. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.12.271
2. Atabey, N. (2016). Sosyobilimsel konu temelli bir ünitenin geliştirilmesi: 7. sınıf öğrencilerinin konu alan bilgisi ve argümantasyon nitelikleri [Yayımlanmamış Doktora Tezi]. Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi.
3. Baltacı, A. (2018). Nitel araştırmalarda örnekleme yöntemleri ve örnek hacmi sorunsalı üzerine kavramsal bir inceleme. Bitlis Eren Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 7(1), 231-274. https://izlik.org/JA98FN96XR
4. Bilen, K. & Özel, M. (2012). Gifted students’ knowledge of and attitudes toward biotechnology. Necatibey Faculty of Education Electronic Journal of Science and Mathematics Education, 6(2), 135-152. https://izlik.org/JA23UD42EE
5. Bossér, U., & Lindahl, M. (2021). Teachers’ coordination of dialogic and authoritative discourses promoting specific goals in socioscientific issue-based teaching. International Journal of Science and Mathematics Education, 19(3), 461-482. https://doi.org/10.1007/s10763-020-10061-1
6. Cansız, N. (2014). Developing Preservice Science Teachers’ Socioscientific issues-based course. [Yayımlanmamış Doktora Tezi]. Middle East Technical University.
7. Cebesoy, Ü. & Dönmez Şahin, M. (2013). Fen bilgisi öğretmen adaylarının sosyobilimsel konulara yönelik tutumlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 37(37), 100-117. https://izlik.org/JA55SA59PM
8. Creswell, J. W. & Creswell, J. D. (2017). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches. Sage publications.

9. Demir, O. (2019). Fen Bilimleri Öğretmenlerinin Sosyobilimsel Konular ve Bu Konuların Öğretimine Yönelik Görüşlerinin İncelenmesi [Yayımlanmamış Yüksek lisans Tezi]. Trabzon Üniversitesi.
10. Driver, R., Newton, P., & Osborne, J. (2000). Establishment of scientific argumentation norms in classrooms. Science Education, 84(3), 287-312. https://doi.org/10.1002/(SICI)1098-237X(200005)84:3%3C287::AID-SCE1%3E3.0.CO;2-A
11. Eastwood, J. L., Sadler, T. D., Zeidler, D. L., Lewis, A., Amiri, L., & Applebaum, S. (2012). Contextualizing nature of science instruction in socioscientific issues. International Journal of Science Education, 34(15), 2289-2315. https://doi.org/10.1080/09500693.2012.667582
12. Gao, L., Mun, K., & Kim, S. W. (2021). Using socioscientific issues to enhance students’ emotional competence. Research in Science Education, 51(Suppl 2), 935-956. https://doi.org/10.1007/s11165-019-09873-1
13. Genisa, M. U., Subali, B., Agussalim, A., & Habibi, H. (2020). Socio-scientific issues implementation as science learning material. International Journal of Evaluation and Research in Education, 9(2), 311-317. http://doi.org/10.11591/ijere.v9i2.20530
14. Gürbüzkol, R. (2019). Fen bilimleri öğretmenlerinin sosyobilimsel konuların öğretimine yönelik görüşlerinin belirlenmesi [Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi]. Van Yüzüncü Yıl Üniversitesi.
15. Hancock, T. S., Friedrichsen, P. J., Kinslow, A. T., & Sadler, T. D. (2019). Selecting socio-scientific issues for teaching: A grounded theory study of how science teachers collaboratively design SSI-based curricula. Science & Education, 28(6), 639-667. https://doi.org/10.1007/s11191-019-00065-x
16. Kılıç, M. (2019). Fen bilimleri öğretmenlerinin sosyobilimsel konuların öğretimine ilişkin görüşleri ve bu konuların öğretim ortamında incelenmesi [Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi]. Mersin Üniversitesi.
17. Kılınç, A. Afacan, O. Polat, D. Demirci, P. Yildirim, K. Demiral, U. Eroglu, B. Kartal, T. Sonmez, A. Iseri, B., & Gorgulu, O. (2014). Preservice science teachers' belief system about teaching a socioscientific issue. Turkish Journal of Science Education, 11(3), 79-102. https://doi.org/10.12973/tused.10120a
18. Kılınç, A., Kelly, T., Eroğlu, B., Demiral, U., Kartal, T., Sönmez, A., & Demirbağ, M. (2017). Stickers to facts, imposers, democracy advocators, and committed impartialists: Preservice science teachers’ beliefs about teacher’s roles in socioscientific discourses. International Journal of Science and Mathematics Education, 15(2), 195-213. https://doi.org/10.1007/s10763-015-9682-x
19. Kolsto, S. D. (2001). Scientific literacy for citizenship: Controversial socioscientific issues tools for dealing with the dimension of science. Science education, 85(3), 291-310. https://doi.org/10.1002/sce.1011
20. Lee, H., Abd‐El‐Khalick, F., & Choi, K. (2006). Korean science teachers’ perceptions of the introduction of socio‐scientific issues into the science curriculum. Canadian Journal of Science, Mathematics and Technology Education, 6(2), 97-117. https://doi.org/10.1080/14926150609556691
21. Levinson, R. (2006). Towards a theoretical framework for teaching controversial socio‐scientific issues. International Journal of Science Education, 28(10), 1201-1224. https://doi.org/10.1080/09500690600560753 Mansour, N. (2007). Challenges to STS education: Implications for science teacher education. Bulletin of Science, Technology, & Society, 27(6), 482–497. https://doi.org/10.1177/0270467607308286
22. Miles, M. B. & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook. Sage Publications.
23. Milli Eğitim Bakanlığı [MEB]. (2013). Talim ve terbiye kurulu başkanlığı, ilköğretim fen bilimleri dersi (3, 4, 5, 6, 7 ve 8. sınıflar) öğretim programı. Devlet Kitapları Müdürlüğü.
24. Milli Eğitim Bakanlığı [MEB] (2018). Millî Eğitim Bakanlığı ilköğretim kurumları (ilkokullar ve ortaokullar) fen bilimleri dersi öğretim programı. Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı.
25. Namdar, B. & Namdar, A. O. (2021). Fostering students’ values through role play about socioscientific issues. The Physics Teacher, 59(6), 497-499. https://doi.org/10.1119/5.0019320
26. Ratcliffe, M. & Grace, M. (2003). Science Education for citizenship: Teaching socio-scientific issues. Maidenhead: Open University Press.
27. Reis, P. (2014). Promoting students’ collective socio-scientific activism: Teachers’ perspectives. In Activist science and technology education (pp. 547-574). Dordrecht: Springer Netherlands.
28. Sadler, T. D. (2004). Informal reasoning regarding socioscientific issues: a critical review of research. Journal of Research in Science Teaching, 41(5), 513-536. https://doi.org/10.1002/tea.20009 Sadler, T.D. (2011). Socio-scientific issues-based education: What we know about science education in the context of SSI. In T.D. Sadler (Ed.), Socio-scientific Issues in the Classroom (pp. 355-369). Springer Netherlands. Sadler, T. D., Amirshokoohi, A., Kazempour, M., & Allspaw, K. (2006). Socioscience and ethics in science classrooms: Teacher perceptions and strategies. Journal of Research in Science Teaching, 43, 353–376. https://doi.org/10.1002/tea.20142
29. Sadler, T. D., Romine, W. L., & Topçu, M. S. (2016). Learning science content through socio-scientific issues-based instruction: A multi-level assessment study. International Journal of Science Education, 38(10), 1622-1635. https://doi.org/10.1080/09500693.2016.1204481
30. Sadler, T.D. & Zeidler, D.L. (2009). Scientific literacy, PISA and socioscientific discourse: Evaluation for the progressive aims of science education. Journal of Research in Science Teaching, 46(8), 909-921. https://doi.org/10.1002/tea.20327
31. Sıbıç, O. & Topcu, M.S. (2020). Pre-service science teachers’ views towards socio-scientific issues and socio-scientific issue-based instruction. Journal of Education in Science, Environment and Health (JESEH), 6(4), 268-281. https://doi.org/10.21891/jeseh.749847
32. Tidemand, S. & Nielsen, J. A. (2017). The role of socioscientific issues in biology teaching: From the perspective of teachers. International Journal of Science Education, 39(1), 44-61. https://doi.org/10.1080/09500693.2016.1264644
33. Topçu, M. S. (2019). Sosyobilimsel Konular ve Öğretimi (3.baskı). Pegem Akademi.
34. Viehmann, C., Fernández Cárdenas, J. M., & Reynaga Peña, C. G. (2024). The use of socioscientific issues in science lessons: A scoping review. Sustainability, 16(14), 5827. https://doi.org/10.3390/su16145827
35. Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2021). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. (12. Baskı). Seçkin Yayıncılık. Zeidler, D. L., & Nichols, B. H. (2009). Socioscientific issues: Theory and practice. Journal of Elementary Science Education, 21(2), 49-58. https://doi.org/10.1007/BF03173684
36. Zeidler, D. L., & Sadler, T. D. (2008). The role of moral reasoning in argumentation: Conscience, character, and care. In Argumentation in science education: Perspectives from classroom-based research (pp. 201-216). Springer Netherlands.
37. Zeidler, D.L., Sadler, T.D., Simmons, M.L. & Howes, E.V. (2005). Beyond STS: A research‐based framework for socioscientific issues education. Science Education, 89(3), 357-377. https://doi.org/10.1002/sce.20048